初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的探討2

1、 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的探討 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的基本種教學(xué)理論比較典型和比較穩(wěn)定的簡化表現(xiàn)形式。在我國的教育理論和實(shí)踐中，影響緊深的是前蘇聯(lián)的凱洛夫的教學(xué)論思想。有較深厚的“科學(xué)主義”傾向的凱洛夫教學(xué)論思想有以下特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練；（2）在教師與學(xué)生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師為中心，即在教學(xué)組織形勢上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)的具有決定作用的因素；（3）在教學(xué)組織形式上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)班級授課制是教學(xué)的基本組織形勢；（4）在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)方法均應(yīng)為教師的傳授知識服務(wù)。50年代以來，我

2、國教育界曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)凱洛夫的教學(xué)理論，并在實(shí)踐中逐步形成一套實(shí)現(xiàn)該教學(xué)理論的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式的具體操作程序表現(xiàn)為“復(fù)習(xí)導(dǎo)引、講授新課、鞏固練習(xí)、小結(jié)”四個(gè)步驟。 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)引 老師常通過提問來進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)引工作，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、在新舊知之間架設(shè)橋梁以及通過問題激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個(gè)學(xué)生能否達(dá)到這樣的目的呢？事實(shí)上，即使是很高明的老師（問題是精心設(shè)計(jì)的），也只能幫助一小部分學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)行上新課的知識準(zhǔn)備，成績差的學(xué)生絕不可能在提問的時(shí)間內(nèi)，鞏固未掌握的內(nèi)容。再則，教師單方面的導(dǎo)引，只能使學(xué)生在老師語言的驅(qū)使下回憶舊知，沒有或少有“主體產(chǎn)生問題”的

3、親身體驗(yàn)，所以不易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。由此可見，復(fù)習(xí)導(dǎo)引只能幫助一部分學(xué)生把與新知有關(guān)的知識回憶起來，使具有積極學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生以較飽滿的精神狀進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 （二）講授新課 這是傳統(tǒng)課有精華所在。經(jīng)過充分準(zhǔn)備的老師，運(yùn)用生動、精辟、簡煉的語言，通過教具的直觀、圖形解說、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法則的推導(dǎo)及其應(yīng)用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發(fā)性的問題，或讓學(xué)生做些練習(xí)。在老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記，老師問、學(xué)生答的情況下，學(xué)生主要通過感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有少量的思考活動（如回答問題），也是在老師事先設(shè)計(jì)好的路線批引下完成的，缺少獨(dú)立的認(rèn)識活動。因此，

4、在成績居于中下等的學(xué)生中，常出現(xiàn)“一聽就懂、一丟就忘、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。 （三）鞏固新課 傳統(tǒng)教學(xué)常把完成數(shù)量較多的練習(xí)，解答典型習(xí)題等活動稱為新課的鞏固。學(xué)生通過模仿練習(xí)領(lǐng)悟新知、記憶新知，這在教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經(jīng)多次循環(huán)，將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境中方能達(dá)到。 （四）小結(jié) 小結(jié)工作常由老師完成。由于中學(xué)生對空洞的說教不感興趣。這樣的小結(jié)徒有形式；有時(shí)，老師也讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，但由于聽課時(shí)沒有獨(dú)立思考活動參與，所以，一般學(xué)生只能機(jī)械地背誦課本上的條文，或把老師所講的復(fù)述一遍。這樣的小結(jié)，不能培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的綜合能力。 （1）有助于知識系統(tǒng)的形成 實(shí)踐證明，這

5、種教學(xué)方法如果使用得當(dāng)，則具有步驟明確、清晰、環(huán)環(huán)緊扣等特點(diǎn)，有利于教師傳授系統(tǒng)的知識。同時(shí)，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識具有學(xué)科邏輯順序，這樣的學(xué)習(xí)比學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)更易形成知識的系統(tǒng)性。 （2）有利于學(xué)生較快較準(zhǔn)確地形成數(shù)學(xué)概念，理解有關(guān)知識 在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師精細(xì)的講解，掃清了學(xué)生認(rèn)識上的障礙，使學(xué)習(xí)少走彎路；另外，教師在傳授知識的同時(shí)也反映了教師本人的情感、作風(fēng)、素養(yǎng)，學(xué)生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則，學(xué)生在聽講時(shí)，聽覺、視覺系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，這比獨(dú)自看書更容易形成知識表象。所以，我們說，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)比其它教學(xué)形式更有利于進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。 （3）當(dāng)堂課的

6、模仿練習(xí)，一小節(jié)后的綜合練習(xí)，單元結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣的螺旋式循環(huán)的訓(xùn)練，有助于基本技能的培養(yǎng) 綜上可知，傳統(tǒng)教學(xué)方法對掌握雙基有明顯的功效，多年來的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。但是，也存在一些弊端有待于改革。 傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊： 1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)控制主要來自教師，而學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體未能參與控制，這樣對來自學(xué)生方面的內(nèi)部干擾就不能及時(shí)準(zhǔn)確地作出調(diào)整，不能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到真正的動態(tài)平衡。 2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取教師傳授知識的方法，沒有或很少有“主體產(chǎn)生問題”的過程，學(xué)生一般處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的行動沒有預(yù)定的方向和要求，學(xué)生的主觀能動作用不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、思維、想象能力不

7、能得到迅速的發(fā)展。 3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式把問題嚼得過細(xì)，解決問題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。 4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將四、五十個(gè)學(xué)生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)，這就勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面。不利于實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 5）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息反饋渠道不暢通，教師獲得和給予學(xué)生的反饋信息多數(shù)是延時(shí)反饋信息，這就使得學(xué)有困難的學(xué)生不能及時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)采取措施，有的學(xué)生日積月累，達(dá)到了不可補(bǔ)救的程度，最后嚴(yán)重厭學(xué)，成為流失生。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的導(dǎo)入法教學(xué)

8、模式的先進(jìn)性及科學(xué)性：（1）通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動的地位轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 為此，教師在教學(xué)方法的選擇上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求；注意“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維得以啟動；進(jìn)行相互誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以順利開展；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的調(diào)整。 （2）在教學(xué)活動中，從學(xué)生的心理活動過程來說，他們的認(rèn)識過程，情感過程和意識過程總是伴隨著進(jìn)行的 認(rèn)識過程起著接受、加工、處理、儲存知識信息的作用；情感過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)知過

9、程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的作用；意志過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)識過程和情感過程，確定調(diào)控方向，排除干擾，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等作用。在學(xué)習(xí)過程中，只有使認(rèn)識過程、情感過程、意志過程得到協(xié)調(diào)節(jié)器發(fā)展，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須注意選擇既有利于認(rèn)識的發(fā)展，又有利于情感、意志的激發(fā)與培養(yǎng)的方法。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起學(xué)生積極情感，進(jìn)而形成對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索新知識的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)進(jìn)程中，要不斷地引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，也要具有一定的難度，讓學(xué)生在克服困難的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)持性和自制力。（

10、3）數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的 在學(xué)習(xí)過程中，如果多讓學(xué)生獨(dú)立地去獲取知識，獨(dú)立地去處理和解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，他們的數(shù)學(xué)能力就會得到發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有進(jìn)行獨(dú)立地觀察、思考、解決問題的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中，教師無需排除學(xué)習(xí)上的一切困難，相反應(yīng)該有意識地留下一些困難，讓學(xué)生去思考解決，這樣才有利于學(xué)生能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來的結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)密的誰形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是，這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動形象的一面，因此，在教學(xué)中，教師就要把書本中的知識加以“活化”，恢復(fù)其原有的生動性、

11、形象性、創(chuàng)造性的一面，以利于學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識。 （4）學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念，基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，是知識的整體和事物的普遍聯(lián)系 數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)活動中的反映和體現(xiàn)。它們把大腦中存在的知識聯(lián)系在一起，組成不同層次的知識結(jié)構(gòu)，相對增加知識的智力價(jià)值。因此，幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，就必須重視數(shù)學(xué)概念和原理的教學(xué)；重視知識的內(nèi)在聯(lián)系的揭示；重視數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的挖掘、提煉和概括；注意幫助學(xué)生從整體上把握知識內(nèi)容。 （5）使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變 教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)