第2章學(xué)習(xí)的概述1

1、JPKC第二章第二章 學(xué)習(xí)的概述學(xué)習(xí)的概述教育心理學(xué)JPKC學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)v 1. 1.理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；v 2.2.了解幾種常見的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，了解幾種常見的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，并能對這些分類間的異同進(jìn)行比較；并能對這些分類間的異同進(jìn)行比較；v 3.3.對學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意對學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說明；義作出說明；v 4.4.了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一些基本事實；些基本事實；v 5.5.正確認(rèn)識學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；正確認(rèn)識學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；v 6

2、.6.能運(yùn)用維果茨基能運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的觀點對教育提出若干建議。觀點對教育提出若干建議。JPKC內(nèi)容提要內(nèi)容提要JPKC第一節(jié)第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)JPKC 學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個體學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來藥物反應(yīng)等因素帶來的的這種變化要

3、維這種變化要維持一個相對持持一個相對持久的時間久的時間一、學(xué)習(xí)的定義一、學(xué)習(xí)的定義JPKC行為主義行為主義 “學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的相對持久的行為學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化。變化?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較幾種學(xué)習(xí)定義的比較加涅加涅 “學(xué)習(xí)是人的傾向（學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程。純歸因為生長過程?！盝PKC鮑爾鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德希爾加德（E.R.Hilgard）: “學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境

4、中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋。時狀態(tài)來解釋?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較幾種學(xué)習(xí)定義的比較JPKC二二、學(xué)習(xí)變量認(rèn)知變量認(rèn)知變量非認(rèn)知變量非認(rèn)知變量JPKC內(nèi)部條件內(nèi)部條件外部條件外部條件 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)人格特征人格特征情感特征情感特征意志特點意志特點 教師的特征教師的特征 教材的編排教材的編排 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 競爭與合作競爭與合作 家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式 社會文化背景社會文化背景 JPKC

5、我我國國的的分分類類知識的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)的分類加涅按加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的分類智慧技智慧技能的學(xué)能的學(xué)習(xí)習(xí)認(rèn)知策認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)略的學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運(yùn)動技運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)能的學(xué)習(xí)言語信言語信息的學(xué)息的學(xué)習(xí)習(xí)布盧姆布盧姆的分類的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)n情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系分經(jīng)驗的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式

6、分進(jìn)行的方式分有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 布盧姆的分類布盧姆的分類我國的分類我國的分類加涅的分類加涅的分類廣義的知識觀廣義的知識觀認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知識知識言語信息言語信息陳述性知識陳述性知識/“為什么為什么”“”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知識程序性知識“怎么辦怎么辦”對外辦事對外辦事社會行為社會行為規(guī)范規(guī)范態(tài)度的態(tài)度的運(yùn)動技能領(lǐng)域運(yùn)動技能領(lǐng)域動作技能動作技能（4）運(yùn)動技能）運(yùn)動技能（3）情感領(lǐng)域）情感領(lǐng)域認(rèn)知策略認(rèn)知策略策略性知識策略性知識/“怎么辦怎么辦”對內(nèi)調(diào)控對內(nèi)調(diào)控JPKCv【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動從機(jī)能

7、系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)JPKC（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)環(huán)境境感受器感受器反應(yīng)器反應(yīng)器感覺登記器感覺登記器反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶執(zhí)執(zhí) 行行 控控 制制預(yù)預(yù) 期期JPKCv 教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。習(xí)活動的外部情境安排。v 以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)五、學(xué)習(xí)與教

8、學(xué)11 1622 933 444 1 30教學(xué)實例：圖中有多少個正方形？（）嘗試法 （）有次序地計數(shù) （）知識建構(gòu)法 JPKC第二節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制學(xué)習(xí)的生理機(jī)制JPKC ( (一一) )實驗毀損法實驗毀損法 ( (二二) )神經(jīng)活動的記錄與誘發(fā)神經(jīng)活動的記錄與誘發(fā) ( (三三) )神經(jīng)化學(xué)方法神經(jīng)化學(xué)方法 ( (四四) )遺傳學(xué)方法遺傳學(xué)方法 JPKC二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能簡述v（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能JPKC神經(jīng)元神經(jīng)元JPKC突觸突觸JPKC（二）大腦（二）大腦JPKC大腦功能單側(cè)化大腦功能單側(cè)化JPKC左右視野信息在瞬間到達(dá)的皮層部位左右視野信息在瞬間到達(dá)

9、的皮層部位JPKC裂腦人實驗裂腦人實驗JPKC三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性v 在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對突觸前纖維在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會長時期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的反復(fù)高頻刺激會長時期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。JPKCBilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.)四、記憶與大腦加工JPKC海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失v 患者患者H.M.H.M.為治療癲癇癥切除了

10、海馬，出現(xiàn)了為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對話，能復(fù)述句子和順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對話，能復(fù)述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認(rèn)識的人名，搬新家未受損），但是不能記住新認(rèn)識的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時記后經(jīng)常迷路，無法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動性學(xué)習(xí)能力，但無反應(yīng)

11、學(xué)習(xí)、運(yùn)動性學(xué)習(xí)能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的法對發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。v Neil R.CarlsonNeil R.Carlson著、蘇彥捷譯著、蘇彥捷譯生理心理學(xué)生理心理學(xué)第第1212章章JPKC五、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育五、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育v學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟v 共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：v 平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。v 貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。

12、v 豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。v 如此生活4-10周。JPKC研究結(jié)果顯示：v 豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。六、學(xué)習(xí)、行為問題與腦六、學(xué)習(xí)、行為問題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)的原因驗服務(wù)的原因 （麥希齡，1999）香港香港12歲以下兒童常歲以下兒童常見的心理、行為問題見的心理、行為問題有：有：語言遲緩、全面發(fā)育語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為性遲緩、情

13、緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、問題、懷疑聽覺喪失、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動障礙學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動障礙等等 香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù) （麥希齡，1999） 從左圖可見，發(fā)育性語言障從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。很明顯的升幅。 這些障礙，這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷如閱讀困難、注意力缺陷-多多動障礙等一樣，都是較輕的障動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。礙類別。 這些障礙雖然沒有這些障礙雖然沒有嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上

14、學(xué)及社交上有很也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。大的困難。除了孤獨(dú)癥的個案近年來有微除了孤獨(dú)癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人或聽力減退、失明等新個案人數(shù)都沒有多大變化。數(shù)都沒有多大變化。JPKC第三節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展JPKC 成熟成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。 1.1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提學(xué)

15、習(xí)以一定的成熟為自然前提 2.2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟JPKCv 1.1.個體心理發(fā)展通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)個體心理發(fā)展通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)v 2.2.學(xué)習(xí)依賴個體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)依賴個體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r二、學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展JPKCv 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開始一項新的學(xué)：學(xué)生開始一項新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展習(xí)時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于新的學(xué)習(xí)的適合性。水平對于新的學(xué)習(xí)的適合性。v 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備JPKCv 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨(dú)