小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐初探

1、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐初探內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維是從問題開始的。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生不滿足感。好的問題能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，因而教師在教學(xué)中要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，從多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題情境   創(chuàng)設(shè)  初探 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)問題情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體

2、驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體，更有趣味。數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動(dòng)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟?！备鶕?jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)積極性的重要途徑。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生接觸新的知識(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思維方法一時(shí)不能同化接納新知時(shí)，我總是通過創(chuàng)設(shè)“問題情境” 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)  懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)

3、習(xí)解決問題知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如說在講小學(xué)一年級的找規(guī)律時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：課件演示圖片，可以是一個(gè)太陽，一個(gè)月亮，兩個(gè)星星之類的，讓學(xué)生猜測：下一個(gè)是什么？一開始要讓學(xué)生肯定能猜對，到了第三組時(shí)，就可以讓他們猜不對，這時(shí)孩子們就會(huì)想，為什么猜不對呢？再回過頭來把出示過的圖片再一次出示，學(xué)生們就會(huì)說前幾組有一定的規(guī)律，而后來的那幾組圖片沒有規(guī)律，所以猜不對，那么好，今天我們就來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。學(xué)生急于想知道結(jié)果，必然產(chǎn)生求知欲。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出解決這一問題的許多方法。若把懸念設(shè)置在課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味

4、無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。在講完體積的公式后，就快下課時(shí)，我想到下一節(jié)課是講求不規(guī)則物體的體積的求法，這時(shí)我就設(shè)置了這樣的一個(gè)情景：我這兒有一個(gè)大蘋果，老師很想知道這個(gè)蘋果的體積有多大。可是同學(xué)們請看，這個(gè)蘋果的外表我也說不上來是個(gè)什么形狀，那它的體積又該如何求出來呢？說完這個(gè)話后孩子們都看著這個(gè)蘋果，好像要把它吃了似的，下課鈴響了，我就說“下課”。他們舍不得走，想知道到底該用什么方法來求，這時(shí)我又拋出一個(gè)“重球”找出答案的蘋果就歸誰。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。  二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，

5、引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)  “興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。如何創(chuàng)設(shè)趣味情境呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。  一是精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。例如，在一個(gè)農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只?對這

6、類問題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：a可引導(dǎo)學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗(yàn)；b可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題；c可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問題。 d.可列方程。 二是采用新穎幽默的問題表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師表達(dá)問題的方式常常通過語言來實(shí)現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上，這時(shí)教師對問題的表述要用詞得當(dāng)，修辭手法恰如其分，語言抑揚(yáng)頓

7、挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”。無意之中，學(xué)生會(huì)在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質(zhì)。 在有余數(shù)的除法中，學(xué)生不理解為什么有的時(shí)候要多加1，剛好那段時(shí)間我們要去一中表演節(jié)目，一輛車只能坐30個(gè)人，而參加節(jié)目的一共有70個(gè)人，適時(shí)地對同學(xué)們說：我們需要幾輛車？“2輛”。孩子們回答，我不糾正，我說好。就讓他們上車，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不對，還有10個(gè)人沒上車，于是乎我就說，你們說只要2輛車的，把你們?nèi)恿税?，不要。同學(xué)們都笑了，可是也馬上認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，應(yīng)該是3輛才對。 再碰到這樣的題，只要有人錯(cuò)，同學(xué)們就會(huì)說，又丟人了。三是利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)感技術(shù)，激發(fā)

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  綱要指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學(xué)習(xí)工具。”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問題教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，借助形象來實(shí)現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學(xué)生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時(shí)面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，逐步讓學(xué)生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學(xué)生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。 

9、0;三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)   矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始。”有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。但是，要注意的是，創(chuàng)設(shè)“問題情境”并不僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，而是實(shí)實(shí)在在地面對教學(xué)中的實(shí)際問題，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，從而幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。如若忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的，把握不好創(chuàng)設(shè)情境的尺度，則容易陷入嘩眾取寵、華而不實(shí)、喧賓奪主的誤區(qū)。我認(rèn)為，問題情

10、境創(chuàng)設(shè)的基本前提應(yīng)該是其“真實(shí)性”，也就是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境；問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證應(yīng)該是“數(shù)學(xué)味”，也就是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能；問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是“發(fā)展性”，也就是創(chuàng)設(shè)的情境要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”， 從而選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的問題情境方式；保證問題情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制應(yīng)該是“吸引力”，也就是創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲?？傊瑒?chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)；另一方面，問題情境使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，同時(shí)又拓展了學(xué)生對知識(shí)的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法思考問題和解決問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。        參考文獻(xiàn)  1、周玉仁，數(shù)學(xué)課改中的問題思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004年第4期。 2、王麗杰， 新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，首都師范大學(xué)出版社