簡論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、簡論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變      教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是、當(dāng)今仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教師教育觀念是否更新、教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性是否真正的張揚(yáng)和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、和合作者”。要怎樣才能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念呢？怎樣才能構(gòu)建出適應(yīng)新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和這一階段的研究，我認(rèn)為，新課程推進(jìn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建必須落腳在兩個方面，一是

2、教師要構(gòu)建自己的教學(xué)方式，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到變“教”為“導(dǎo)”，二是教師要幫助學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中做到變“學(xué)”為“探”。 1 變“教”為“導(dǎo)” 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)知識、技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對課堂教學(xué)的控制，過于強(qiáng)調(diào)教師作為傳教者的地位和作用，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。其實(shí)，現(xiàn)代教育觀念下的小學(xué)教師，要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。概言之，就是要在課堂教學(xué)中變“教”為“導(dǎo)”。 首先，導(dǎo)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是師道尊嚴(yán)，教師的地位神圣不可侵犯，講授知

3、識天經(jīng)地義。長此以往，勢必造成對學(xué)生個性的壓抑和扼殺。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生之間在人格上是平等的，教學(xué)活動應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，要真正確立學(xué)生的主體地位，在師生之間建立民主平等、相互尊重的關(guān)系，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要給自己的角色定位，不能自以為是，高高在上，要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的人格，蹲下來和學(xué)生談話，有時期甚至要虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能做到真正意義上的教學(xué)相長。除了在教育管理和自身的教學(xué)活動等方面必須作出一些改變外之外，還要幫助學(xué)生克服一個障礙，這就是對權(quán)威的崇拜。這里的權(quán)威主要是指教師和教材。因?yàn)橛?/p>

4、了對教師和教材等權(quán)威的崇拜，學(xué)生在學(xué)校中體會更多的是服從，是不加批判地接受、模仿、學(xué)習(xí)，在其內(nèi)心很難形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，而一旦打破這種盲目的崇拜，學(xué)生的自信心、自主性和創(chuàng)造性就將會有一個質(zhì)的飛躍，他們面前將出現(xiàn)一個嶄新的廣闊天地。第二，要給班級中的差生群體更多的關(guān)愛，用欣賞的眼光去看待遇差生。羅曼·羅蘭有句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的行與不行，教師起關(guān)鍵作用。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)樹立一種觀念，那就是：學(xué)生沒有不好，只有不同；沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘?qū)W生的潛力

5、，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，又要努力創(chuàng)設(shè)一個良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流，有利于意義構(gòu)建的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。 其次，導(dǎo)在興趣的激發(fā)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把書本上的知識傳授給學(xué)生，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，學(xué)生只是接受知識的容器，毫無興趣可言，其實(shí)，在數(shù)學(xué)認(rèn)識活動中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化作用。因此，教師要切實(shí)做到讓學(xué)生熱愛并喜歡上課，通過加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，將枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于豐富、生動的

6、活動中，用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，并采用靈活多樣的教法、生動活潑的語言、豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對知識充滿興趣，只要做到這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性何愁不能提高，教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。 再次，導(dǎo)在思路的開拓。新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的情況下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生解題思路的點(diǎn)撥與拓寬，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，如采用立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，放手讓學(xué)生試做例題，并鼓勵學(xué)生盡可能用不同的方法，采用一題多解，一題多變，一題多問，一題多答等方法，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散；又如在教學(xué)中巧妙設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在啟迪思維上

7、創(chuàng)新、學(xué)生疑惑處啟發(fā)、思維阻塞處點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)關(guān)鍵處指導(dǎo)，力爭達(dá)到不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展的目的。需要注意的一點(diǎn)是，有些教師的課堂上，總是充滿著一問一答的場面，表面上熱熱鬧鬧，但細(xì)心體會就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)活動的參與還是比較膚淺和被動的：其一，教師所提的問題未必是真正具有啟發(fā)意義的，學(xué)生的參與未必是建立在積極思考的基礎(chǔ)上，有些問題純屬烘托氣氛；其二，教學(xué)活動完全按照教師預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行，而不是根據(jù)學(xué)生對知識技能的實(shí)際掌握情況靈活調(diào)整，教學(xué)活動基本是中是教師說了算，學(xué)生參與更多的是回答問題而不是提出問題。 2 變“學(xué)”為“探” 新世紀(jì)需要的是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的人才。學(xué)生主體精神

8、的培育和解放，需要一個比較寬松的、個性化的、富有激勵性的環(huán)境，要給學(xué)生留下自主選擇和發(fā)展的空間。就小學(xué)各科教育而言，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力就要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和潛力，因?yàn)閺慕虒W(xué)過程的本質(zhì)來看，學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生的發(fā)展必須依賴于自己的主觀努力，無論是把人類積累的文化成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，還是把知識轉(zhuǎn)化為智力才能，或把知識轉(zhuǎn)化為思想觀點(diǎn)，都要通過自己的主動學(xué)習(xí)、積極思考才有可能實(shí)現(xiàn)。 首先，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生必要的、充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生在自學(xué)過程中主動地學(xué)習(xí)、主動地思考、主動地領(lǐng)悟、主動地發(fā)現(xiàn)、主動地創(chuàng)

9、新，并讓學(xué)生動用已有的知識去研究新知識，在研究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中研究，通過不斷的探索獲取知識。在這一過程中，教師力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，力求營造無拘無束的思維空間，做到開放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生表達(dá)；開放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生觀察；開放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生思考；開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生探究。 其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”，合作探究既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又有利于學(xué)生之間的交流、溝通、凝聚人心。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會合作探究呢？教師在采用合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾點(diǎn)。 (1)小組的組建。建立小組是合作學(xué)習(xí)的前題和基礎(chǔ)，分組一般采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即

10、小組內(nèi)學(xué)生是有一定差異的，而班級的小組之間基本是相似的。要選好小組長，作好小組內(nèi)成員分工，要讓小組成員間建立相互依賴的關(guān)系。 (2)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的合作態(tài)度和技能是：學(xué)習(xí)積極主動，虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽，不隨便打斷別人發(fā)言，等等，合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在小組合作學(xué)習(xí)中特別要注意有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。 (3)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色與以往的教師在課堂上扮演的角色是不一樣的，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。如：有的老師在新課的教學(xué)中，首先讓

11、學(xué)生大膽猜想，繼而引導(dǎo)學(xué)生小組合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，通過交流、討論、匯報等形式，找到問題解決的途徑。又如：當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不作正面回答，而是請懂得的學(xué)生來幫忙，從而促進(jìn)生生互動，讓學(xué)生互相評價，互相反饋，互相鼓勵，在討論、爭論、辯論中互相完善，這些都是在合作學(xué)習(xí)中教師角色的一種體現(xiàn)。 值得注意的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主探索或合作探究時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)感受學(xué)生所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并于考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，熱情更加高漲。 另外，教師還要處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用。首先，“合作探索”是以自主學(xué)習(xí)為基本