新課標(biāo)下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、新課標(biāo)下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道 ,課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的根本組織形式 ,是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)校實(shí)行五天制教學(xué) ,給我們教師帶來(lái)了很大的麻煩 ,向原來(lái)教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于減時(shí)不減量這一矛盾 ,除了對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂調(diào)整外 ,對(duì)教師來(lái)說(shuō) ,最迫切的問題 ,就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)效率 ,盡量在有限的時(shí)間里出色地完成教學(xué)任務(wù) ,使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力 ,真正向四十分鐘要質(zhì)量。一、樹立多元化教學(xué)目標(biāo)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 ,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并

2、進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程 ,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí) ,有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。基于這樣的理念 ,數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能 ,也要關(guān)注情感態(tài)度 ,也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決 ,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程 ,也即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。二、每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn) ,教師在上課開始時(shí) ,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái) ,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)

3、容 ,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或運(yùn)用模型、投影儀等直觀教具 ,刺激學(xué)生的大腦 ,使學(xué)生能夠興奮起來(lái) ,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如幾何第24章的?圓?第一課時(shí) ,其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握?qǐng)A的有關(guān)概念 ,難點(diǎn)是理解定義圓所應(yīng)該具備的兩個(gè)條件。教師可從自行車車輪、呼啦圈、月亮等 ,結(jié)合生活實(shí)際 ,從已有的知識(shí)水平出發(fā) ,讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的圓 ,一方面使學(xué)生體會(huì)圓在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用 ,另一方面從中提出問題 ,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中。另外讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn) ,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的形成

4、過程和圓的性質(zhì)。與圓的有關(guān)概念 ,要結(jié)合圖形 ,這樣具有直觀性 ,學(xué)生更容易理解。三、要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著科學(xué)技術(shù)的飛速開展 ,三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對(duì)教師來(lái)說(shuō) ,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段 ,其顯著的特點(diǎn) ,一是能有效地增大每一堂課的課容量 ,從而把原來(lái)四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中加以解決；二是減輕教師板書的工作量 ,使教師有精力講深講透所舉例子 ,提高講解效率；三是直觀性強(qiáng) ,容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí) ,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容 ,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀

5、 ,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕上 ,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中 ,對(duì)于板演量大的內(nèi)容 ,如幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題 ,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。對(duì)于有條件的學(xué)校 ,還可以自編電腦課件 ,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱 ,弧長(zhǎng)和扇形面積都可以用電腦來(lái)演示。四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛 ,使學(xué)生勤于動(dòng)腦 ,善于發(fā)言心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候 ,想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此 ,只有在寬松、民主的教學(xué)氣氛中 ,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮

6、,這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上 ,師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái) ,溝通對(duì)話渠道 ,讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者 ,更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音 ,而是可以和學(xué)生面對(duì)面交流 ,可以聆聽學(xué)生的見解 ,并能適時(shí)地給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者 ,而應(yīng)該充分表達(dá)主體地位的作用 ,積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中 ,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說(shuō)過學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考 ,思考 ,再思考。首先在思考的過程中 ,教師可以適時(shí)給予啟發(fā) ,教學(xué)生如何去動(dòng)腦 ,如何去思考 ,但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走

7、。如不這樣 ,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力 ,就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的開展 ,削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果 ,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法；說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見 ,教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易否認(rèn) ,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣 ,每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成開展過程 ,使學(xué)生不僅知其然又知其所以然 ,到達(dá)思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的 ,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的開展。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱

8、為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,

9、就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。五、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣 ,使學(xué)生在討論交流的氣氛中學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中 ,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后 ,讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后 ,將解答擦掉 ,請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí) ,對(duì)于根底差的學(xué)生 ,可以對(duì)他們多提問 ,讓他們有較多的鍛煉時(shí)機(jī) ,同時(shí) ,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上 ,讓學(xué)生成為課堂的主

10、人 ,學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí) ,會(huì)以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題 ,即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前 ,教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo) ,哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處 ,由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解 ,不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面 ,假設(shè)能組織學(xué)生集體作分組討論那么有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處 ,學(xué)生之間相互啟發(fā) ,相互討論、學(xué)習(xí) ,思維由集中而發(fā)散 ,又由發(fā)散而集中 ,個(gè)人的思維在集體的智慧中得到開展 ,這樣 ,同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò) ,對(duì)問題的解決有很大的幫助。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底?？傊?,課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所 ,在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天 ,課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式 ,以學(xué)生為主體 ,千方百計(jì)地調(diào)