四年級下冊語文教學(xué)實錄6.桂林山水_語文S版

1、.?桂林山水?教學(xué)實錄宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 第一課時宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清

2、末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?生：廣西桂林的山水最美。師：有多少小朋友到過桂林?數(shù)生舉手你們覺得桂林的山水怎樣?生：桂林的山水很美。師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?板書課題如今

3、請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。范讀課文這篇課文你們喜歡嗎?生：齊答喜歡。師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。生自學(xué)課文師：學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。師：是寫桂林的水嗎?生：是寫乘著船欣賞桂林的山水。師：板書：山和水第二節(jié)呢?生：寫桂林的水。師：板書：水第三節(jié)呢?生：寫桂林的山。師：板書：山第四節(jié)呢?生：寫桂林的山和水。師：板書：山和水我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后

4、分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?生：桂林山水甲天下。在學(xué)生自學(xué)的根底上，理出文章寫作的順序，使學(xué)生對課文有整體的理解。師：板書：甲天下桂林的山水甲天下的“甲是什么意思?生：最好的。生：是第一的。師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看示放大圖，桂林的山水多美!誰說說?生：桂林山青水秀。生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛剛大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說?用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。生：欣賞桂林山水。師：對的。還可以用什么

5、詞?生：觀看。師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。生：欣賞。師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，欣賞桂林山水。生跟說用“欣賞的句子，一般都可以換上“欣賞。比方可以說欣賞程度如鏡的西湖，也可以說欣賞程度如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞的句子卻不能用“欣賞代替。比方說我欣賞音樂，不能說我欣賞音樂。為什么?生：因為欣賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。師：對。因為音樂是聽的，欣賞的“觀包含了看的意思。引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進展比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。如今我們來欣賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課

6、文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。生自學(xué)。老師巡視。破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點。教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)才能的培養(yǎng)。師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。生：靜。師：你找到了桂林的水的一個特點“靜，還有呢?師：清、綠。師：板書靜、清、綠漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。生：漓江的水又靜又清又綠。師：對不對?還可以怎么說?生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。找出重點詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進展了閱讀才能、概括才能的訓(xùn)練，又進展了字、

7、詞、句根本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系。師：剛剛同學(xué)們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。假如我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假設(shè)我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水棗生：漓江的水靜靜的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水綠綠的。師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感慨起來，該怎么說?生：漓江的水真靜啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真綠啊!將形容詞重疊，變陳述句為感慨句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。師：這三句，大家說得很有感情。如今

8、請你們念課文中的這句話。生：念第二小節(jié)第二句話師：漓江的水真靜啊，“靜念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。示范生：再念師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來?！扒遄窒认蛏蠐P一點，再輕輕拖一下。師范念生：齊念第二句師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。生：齊念第三句師：很好。用感慨句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感慨句來寫的。光感慨能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?生：不能。師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。略用引讀方式，便于學(xué)生理解補充說明部分的內(nèi)容。師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動

9、，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?如今我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，欣賞著漓江的水。如今你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。師哼?讓我們蕩起雙槳?的曲子你們感覺到怎樣?運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境體味文中意境。生：我好似聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡字上面是什么字，下面是什么字?生：上面是“非字，下面是

10、“羽字。師：翡翠是什么?生：是玉石。師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面假如有一個斑，那叫什么?生：瑕。師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?生：無瑕的翡翠。師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美。如今請女同學(xué)念，大家體會這種感情。生：念課文。師：如今李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。這樣寫美不美?為什么?生：書上用排比句的寫法，還用了感慨句。師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，

11、排成一串句子，這些句子的構(gòu)造是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?生：齊念老師有意改變排比句式，讓學(xué)生從詳細語句的比照中，體會排比句的修辭作用。師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開場就寫“我們蕩著小船可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海、“程度如鏡的西湖?生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。如今請大家念這句話。生：念師：“波瀾壯闊就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“程度如鏡的“如是什么意思

12、?生：像的意思。師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?生：念第二小節(jié)師：這節(jié)寫什么?生：寫桂林的水靜、清、綠。師：這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。以設(shè)疑方式，回憶前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。師：如今請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。生：念課文師：今天我們學(xué)了排比句，我請你們做個小作業(yè)；示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水這是一個句子，大家把它說成個排比句?？梢韵日f個簡單的，比方“我愛大海生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。師：你只說了兩只。不行，要說三句。生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

13、師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè)，穩(wěn)固所學(xué)知識，并通過擴句，讓學(xué)生體會：把事物描繪得詳細、形象，句子才有豐富的蘊含。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,

14、卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 第二課時師：上一節(jié)課，我們欣賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們

15、再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。，大家在下面學(xué)，請一個同學(xué)到上面來畫。出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來?生：危峰兀立是什么意思?生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。師：把學(xué)生畫出的詞念一遍這些問題我們一起來解決。我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的畫連綿不斷的山，桂林的山好似是從地里

16、拔出來高高挺立著畫一挺立的山，可以用個什么詞來說?生：齊拔地而起。師：出示詞卡桂林的山是一座一座分開不連在一塊的邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山，叫什么?生：各不相連。老師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描繪情境，讓學(xué)生從詳細形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。師：指圖你們看，這些山的形狀像什么?生：像老人，像駱駝，像大象。師：指老人山你看這老人像在干什么?生：老人望著遠方。生：老人在考慮。生：老人在沉思。師：我們再看駱駝像在那干什么?生：像伏在地上。生：好似在沙漠里蹲著。師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?生：等我們騎上去。師：對。你們再看這只象在干什么

17、?生：在飲水。師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?生：形態(tài)萬千。師：示詞卡“萬千什么意思?生：就是說樣子很多。師：就是說變化多。桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?生：奇。師：板書：奇怎么奇呀?就是剛剛說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇字當(dāng)什么講?是不是奇怪?生：不是奇怪。是說樣子很多。生：很少見的。師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?生：叫奇峰。師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?生：叫奇峰羅列。師：“羅是什么意思?生：散開的。師：對?！傲_是散開，“列是排列

18、。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。大家把這句念一下。生齊念師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀師：在桂林，還有很高很陡的山畫又高又陡的山，這山又高又陡，很險，叫什么山?生：危山。師：這個“危在這里怎么說?生：危險。師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋出示小黑板：不平安；損害；高的陡的。危山兀立中的“危用哪個注釋對?生：用第三個。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項，這是進步學(xué)生使用工具書才能的好方法。師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山屹立著叫什么?生：危峰兀立。師：在桂林，我們不僅

19、可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山畫怪石重疊的山，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?生：怪石嶙峋。師：出示詞卡嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?生：桂林的山真險啊!師：怎樣念才表達出桂林山勢險?生：念課文師：這句寫桂林的山險。這個“險是危險嗎?生：是說山陡。師：山陡，不易通過。奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學(xué)生難于理解。老師運用了描繪、畫圖的方法，讓學(xué)生在詳細的形象中認識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達這些事物的詞，在此根底上，對個別詞素進展分析，化難為易

20、，順應(yīng)了學(xué)生承受知識、理解詞語的思路開展過程，學(xué)生對詞語的理解就深化了。剛剛我們把不懂的詞語學(xué)會了，同時也理解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?生：是美的意思。師：“秀可以組成哪些詞表示美?生：秀麗、秀美。師：秀就是指美。你們看指放大圖中的山，這山像綠色的屏障，“屏障就是屏風(fēng)。一折一折的做手勢助說翻開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物。如今請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。生：上講臺指圖中的山這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?生：指一座山的中

21、部師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美?生：明麗。師：麗才是美?！懊髂?生：鮮艷。生：明快。師：對了。明快，色彩明快、美麗。我們念念這個句子。師生同念課文師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒宏偉怎么講?“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。老師簡短的提示起畫龍點睛的作用，啟發(fā)學(xué)生認識兩節(jié)課文構(gòu)造相似，防止重復(fù)的講解。生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。師：對。“山巒在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很宏偉。這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍生讀。師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇

22、、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山生：甲天下。如今我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?生：念課文師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物?生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。師：還有-生：還有迷蒙的云霧。師：念課文就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么用手勢畫個方塊一張畫?生：不是。師：畫卷是長長的卷起的畫?？梢哉归_，展開用手勢演示展開狀，再展開，叫什么?生：連綿不斷。師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游，這句話是什么意思?生；舟在碧藍的江中行走。師：什么叫舟?生：小船叫舟。師：這是第一句，第二句是什么意思?生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好似在美麗的畫中游覽一樣