蘇教版七年級語文下冊教學設計：第一單元

1、蘇教版七年級語文下冊教學設計：第一單元七年級下冊第一單元教學設想一 單元教學目的：1 繼續(xù)培養(yǎng)學生利用工具書解決疑難字詞的良好習慣，能準確讀寫漢字。2 引導學生利用圖書館、網絡等資源搜集學習資料，擴大閱讀量。3 讓學生獲取觀察人物、描寫人物的根本方法，掌握幾種品讀作品的方法，逐步養(yǎng)成品讀作品的良好習慣，為形成個性化閱讀打下根底。4 感受五位或平凡或偉大的人物身上所散發(fā)的獨特精神魅力，形成對人物風采的正確認識，提升自己的精神品格。5 能仔細觀察、生動描繪人物鮮明的個性，進步寫作及修改作文的才能。6 掌握采訪人物的根本技巧，嘗試進展人物采訪，進步自己的活動組織才能和口語交際才能。二 單元課時安排：

2、 (15課時)單元整體學習 1課時?童年的朋友? 2課時?一面? 2課時?我的教師? 1課時口語交際 1課時?展示華夏文化魅力? 2課時?趙 普? 1課時寫 作 1課時讀書交流活動 1課時三 單元教學設想：第一課時 單元整體學習教學目的：1理解本單元學習內容，讓學生發(fā)現并交流各自的興趣點。2理解人物風采的含義，理解單元教學目的。3與學生一起制訂課外閱讀及交流方案。課前學習：1 查詞典，理解風采的含義。2 閱讀第一單元內容，想一想：其中最吸引自己的是什么？課堂學習：一 導課1 教師活動：組織學生完成一個組詞游戲： 人 要求：在橫線上填一字，與人組成詞。2 學生活動：上黑板組詞。3 教師導入語：有

3、言道：世界因你而精彩，可如今我卻更能感覺到世界是因人而精彩。形形色色的人匯成了一個多姿多彩的世界，他們各顯風采、各領風騷。翻開第一單元，我們將一起走近其中的幾位人物，他們是 讓學生一起說。走進第一單元，最吸引你的視線的是什么呢？二 學生交流自己的興趣點。教師認真傾聽，從中理解學生在人物描寫方面已經具備的知識，調整自己的教學設計，對學生已掌握的知識、技能可讓學生盡情發(fā)揮，并從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與才能、思想情感等方面有新的收獲。三 教師組織學生理解人物風采的含義。1 教師緊承上面學生的答復過渡，引出考慮：本單元專題是人物風采，你能結合課前預習及本單元的幾

4、位人物，說說你對風采的詳細理解嗎？2 學生自由發(fā)表見解。四 明確本單元的學習目的1 過渡語：剛剛同學們的答復張顯了各自的閱讀個性，又互補了缺漏。不過，同學們如今的閱讀還是淺層次的，假設同學們想要從中發(fā)現、獲得更有價值的東西，還需仔細品讀課文，積極參與課內課外的學習活動。2 出示單元教學目的：略五 圍繞單元專題制訂課外閱讀方案，商量讀書成果匯報活動方案。1 過渡語：對于語文來說，課堂是一個小天地，課本里的人物固然精彩，但外面的世界更有無窮魅力。假設你不想錯過更多更美的風景，那就讓我們一起暢游書海，感受大千世界更多獨具風采的人物形象。2 與學生共同制訂課外閱讀方案，商量成果匯報活動方案。時間：三周

5、內容：自選人物通訊，報告文學，人物傳記等匯報方式：從學生方案中選取六 師生自我反思、評價。側重于學習習慣、學習方法、知識及才能的進步、本堂課的表現等方面第二、三課時 ?童年的朋友?教學目的：1 學習并掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。課前學習：1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考別人。2 搜集資料，理解高爾基的生平及主要作品。課堂學習：一 導課1 教師布置學習任務：口頭作文?我童年的朋友?。2 學生獨立考慮，然后在全班交流。3 學生互相簡要點評口頭作文，能說說習作的優(yōu)點與缺乏。4教師結合學生的點評，引出高爾基的?童年的朋友?。二 檢查預

6、習：1 考考你學生互相出題，檢查詞語掌握情況。2 我理解的高爾基學生介紹作者生平及主要作品等。三 整體感知1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。2 學生自由閱讀課文，考慮： 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？3 學生閱讀考慮，小組交流，再全班交流，達成共識。板書交流內容四 細品課文1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊考慮邊做筆記。問題 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。問題 你最欣賞文中的哪一處或幾處描寫？請說出你欣賞的理由。問題 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者童年的朋友？她對作者精神世

7、界的影響有哪些？2 學生先獨立考慮，然后小組合作學習，再全班交流。提醒學生及時修改筆記五 再讀課文，質疑、創(chuàng)新。1 學生自由輕聲朗讀，能找到最適宜的語速、語氣、語調，走進作者用優(yōu)美語言營造的美妙的情感世界。2 示范朗讀。3 學生質疑，師生解疑。5學生談談自己對文本的獨特見解。在前面的交流中未有的看法?？蓮膬热莸叫问?，情感到哲理等方面去發(fā)現，鼓勵學生個性化閱讀。六 重寫?我的童年朋友?，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。七 交流習作，互相點評，總結寫好人物外貌及語言的經歷。人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態(tài)、穿著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。寫人

8、物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態(tài)、穿著，然后根據是否有特征和是否能反映人物的性格進展取舍；在表達上要注意詳細、生動、有條理。人物的語言：言為心聲，語言與人物的思想性格關系親密。描寫人物語言的根本要求是有個性。所謂個性，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用于別人的特征。描寫時應注意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什么人說什么話，還要把握怎樣說出要說的話，要擅長選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。八 自我反思及評價九 課后作業(yè)：1 背誦最后一段 2 課外閱讀?童年?參加初一學習小組 更多精品資料 免費奉送！第四、五課時

9、?一面?教學目的：1 感受魯迅對進步青年的關心與影響。2 學習本文選材典型，以小見大的寫法。3 進一步學習仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。4 學習在記敘的根底上用議論畫龍點睛的寫法。課前學習：1 朗讀課文，掃除字詞疑難。2 搜集資料，以我理解的魯迅為題，寫一段200字左右的介紹文章。課堂學習：一 考考你檢查字詞掌握情況二 學生交流：我理解的魯迅三 整體感知1 快速閱讀，緊扣文本，將一面擴大為完好的句子，其中必須包括與一面相關的時間、地點、人物、事件。2 在一面之交中，我與魯迅分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。四 品味探究1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最

10、生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并結合文本說說它們在文中的作用。五 學習本文的寫作技巧1 介紹以小見大的寫作方法以小見大的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的小，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的大，是指小題背后蘊藏的作者對人生的深化感悟，對社會的透徹考慮，對將來的豐富設想。以小見大的寫法，能將有限與無限溝通，將詳細而微與抽象深化相連接，從極小中見出極大。2 教師組織學生默讀全文并考慮：本文運用了以小見大的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的小和大各指什么

11、？其中的大主要是借助何種表達方式來表達的？3 學生閱讀考慮交流。4 教師總結：在許多運用以小見大寫作手法的文章中，創(chuàng)作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的考慮。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。六 自我評價、反思七 課后作業(yè)：回憶你進入初中時與班主任或語文教師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創(chuàng)作。第六課時 ?我的教師?教學目的：1 感受真摯的師生情感。2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。3 品味本文的語言風格，學慣用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美妙的感情。課前學習：1 認真閱讀課文，掃除文字障礙，能用簡潔的語言概括文中

12、的七件事。2 試用幾個貼切的詞語來表達我對蔡教師的感情。課堂學習：一 教師提供一篇同題作文，讓學生進展對應比較閱讀。參考文章：海倫.凱勒的?我 的 老 師 ? 、賈平凹的?我 的 老 師 ?、李躍榮的?我 的 老 師 ?等。教師還可根據詳細情況選擇更適宜的文章。1 介紹比較閱讀：這是一種從內容或形式上，對同一或不同作家的作品從體裁、題材、風格、技法上等進展一樣點或相異點的分析比較的閱讀。把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，比照著進展閱讀，叫對應比較閱讀。這種比較閱讀要求我們在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進展比較、對照和鑒別，從而 發(fā)現異同、把握特點，使認識更加充分、深化。2 出示要求：

13、認真閱讀兩篇文章： 比較兩文的語言風格，能舉例說明。 比較兩文的寫作技巧，著重從材料的選擇與組織、表達方式的運用、描寫方法的運用、描寫技巧襯托、襯托、渲染、懸念、白描、獨白、伏筆、照應等的運用等方面比較。 比較兩文的感染力，能說說感染力強的主要原因。二 學生獨立閱讀，做讀書筆記。三 小組交流看法。四 組織學生探究性閱讀競賽：話題：我更喜歡誰寫的?我的教師?步驟：1 根據自己的愛好確定選題，全班分成兩組。2 每組推薦幾位組長，組織大家分組閱讀，既要能對文本作一般解讀，更要能讀出自己的獨到見解，做好閱讀筆記。3 兩組同學發(fā)表各自的探究所得，教師給予合理評價。五 教師總結：文無定法，好文章各有千秋，

14、不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感。六 用真情給你生活中最愛戴的、或最思念的、或最感謝的人寫一張明信片。七 課后作業(yè)：閱讀教師推薦的作品，從同題佳作中更全面地感受不同的創(chuàng)作風格和技巧帶給我們的美的享受。第七、八、九課時 口語交際、?展示華夏文化魅力?教學目的：1 理解貝聿銘在建筑設計上所獲得的宏大成就極其原因，突出他的創(chuàng)新精神和愛國之心。2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。3 能成功地進展一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的才能，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達才能。課前學習：1 自學口語交際-做一回小記者，觀摩央視名記的人物采訪節(jié)目，揣摩學習

15、。2 熟悉課文，試著從內容到形式發(fā)現本文的特色。課堂學習：一 學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的根本條件。1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深化細致的理解，還要對采訪對象的專業(yè)知識有一定理解，不說外行話。2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要詳細，有特點，要能翻開被采訪者的心扉。3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氣氛。4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。5 要記好采訪筆記。二 學生合作學習，進展一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘?；顒硬襟E：1 自由結合組成采訪小組。2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進展資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。在網絡教室完成3精

16、心設計采訪問題，進展角色分工。4現場采訪表演。注：教師在這個環(huán)節(jié)中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生考慮，同時還要關注不同小組學生活動的質量上下，參與一些小組的準備。三 學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。四 師生評價，選出最正確記者，最正確合作小組。五 教師過渡語：完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、才能等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。世界上富有挑戰(zhàn)性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一局部，

17、假設你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。八 課后作業(yè)：1 記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經歷教訓。2 利用課余時間選擇適宜的采訪對象，進展一次真實的采訪，寫下自己的體驗。參加初一學習小組 更多精品資料 免費奉送！第十、十一課時 ?趙普?教學目的：2 學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。3 理解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。課前學習：1 熟讀課文，利用工具書自

18、譯課文，圈劃疑難。課堂學習：一 導課：毛主席在?沁園春 雪?中稱贊秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？二 學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。三 教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。四 翻譯全文1 學生自譯課文，質疑，師生解疑。2 請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識浸透給學生，如保存法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用的字。五 細讀課文，考慮：1 用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？2 本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節(jié)描寫，請舉例說明。六 自由朗讀課文，穩(wěn)固知識。七 過渡語：古往今