小學數學教學案例范文三篇

1、小學數學教學案例范文三篇（篇一）教學案例：數學廣角教學內容數學（二年級上冊）第頁。教學過程(一)情景引入 、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎？（出示阿凡提卡通圖像）誰認識他？2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。（阿凡提是古時候一個很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關起來。當時，這個國家有個條例，處死罪犯時要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。國王為了要阿凡提死，就把個字都寫成“死”，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時，他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家

2、很驚奇他為什么這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是死，那我的是生。）阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同學們是否和他一樣用智慧來解決問題。二探究新知.拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的？”（學生有的說是紅色的，有的說是黃色的），學生上來試一試。師：為什么會這樣呢？如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎？你怎么想的？.師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學們一起做游戲。（請個小朋友上來，一個拿數學書，一個拿語文書，把書藏在背后。）（1）同學說：“我拿的不

3、是數學書，請大家猜一猜，我拿的是什么書？”（2）同桌交流。（3）匯報。（要求有條理，說出推理方法）.師：阿凡提帶來張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，準備送給個小朋友。（出示頁第題，并幫個小朋友取名字）（1）請學生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什么不同？（2）小組交流要求每個學生都要說說怎樣想的。（3）匯報（注意引導有條理的推理）.游戲（1）人一組，模仿課本頁的例，分配好角色，像他們那樣說一說，猜一猜。（2）請個小組上來演示，指名學生說說推理方法。三鞏固新知1、師：阿凡提夸同學們表現很好，還想出一題考考你們，有信心嗎？（1）讓學生看頁第題，同桌互相說說他們各拍幾下？（2）匯報，指名個

4、別學生說說如何推理的。四小結同學們，今天學習的知識，你們會了嗎？這些就是數學中的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。五 下課游戲：（全班分3組，按要求走出教室。）第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學先走出教室？課后反思這節(jié)課的教學目標主要是初步培養(yǎng)學生能用清晰的語言，有條理地表達自己的推理過程。許多學生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達是較困難的。這教時重點是讓學生通過觀察、思考，能有條理地表達自己推理的方法。因此，在教學中我采用以下的教學方法。一在故事中感受數學的趣味數學課程標準指出：

5、小學生學習過程較多關注“有趣.新奇”的事物，故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學生的注意力和學習的興趣。在這教時中，我采用與教學內容有些相關的故事來引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學生從小樹立對機智人物的喜愛和對學習數學的興趣。二在游戲中感受數學的趣味有趣的游戲可以激發(fā)學生學習興趣，同時能激活學生的思維。在教學中我設計把例題改變成讓學生參與演示，小組游戲的方式，讓學生親臨其境。能清晰有條理地表達推理過程，把一節(jié)比較單調的推理知識變成生機勃勃，許多學生都爭著表達自己的推理方法。 教學中也出現了一些不足之處，那就是個別學生語言表達能力較弱，不能運用有條

6、理的數學語言進行推理表達。因此，在今后教學中應注重讓學生練習“說”的能力，多讓學生表達自己的想法，提高學生數學語言能力。（篇二）教學案例：角的初步認識教學內容：人教版（二年級上冊）第3839頁例1、例2。教學目標：1、經歷從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。2初步認識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學會畫角。3培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。教學重點：認識角。教學難點：正確畫角。教學過程:一、創(chuàng)設情境，導入新課1、出示主題圖，學生觀察2、提問：從圖中你發(fā)現什么？二、引導探究，學習新知（一）聯(lián)系實際，找角1、說一說你從圖中發(fā)現什么？2、小組活動：找角師：同學們觀察得很

7、仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（二）初步感知，指角師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（請幾個學生上臺指）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？生：不是，這是個點。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看（學生活動）師：哪位同學能指給大家看一看。（再一次請同學上臺指）師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現

8、成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范）會指了嗎？在小組里再互相指指（三）小組合作，折角師：請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？生：沒有。師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）師：這里面有好多小秘密，用這個尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？師：像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點？幾條邊？同桌互說：自己折的角的頂點、邊在哪里？（四）動手操作，演示活動角1、師：（出示活動角，兩邊重合）請同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動

9、角慢慢張開） 你發(fā)現角有什么變化？ 師：請你跟我這樣做。 你又發(fā)現角有什么變化？ 師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，角的兩邊叉得越開，角就越大。2、魔術師：同學們表現真好，老師送你們一個魔術。（抽動活動角）你看到什么？角的大小有沒有變化？師：角的大小跟邊的長短沒有關系。3、比較角的大小師：（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大？哪個??？師：怎樣驗證？（打開p40，用三角板驗證）你發(fā)現什么？（課件演示：兩個角重合）（五）體驗感悟，畫角1、師：我們已經認識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學生利用自己喜歡的工具試一試）2、展示學生畫的角師：畫得怎樣？3、師示范畫師

10、：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？4、請用正確的畫法再次畫一個角。評析：教師給學生提供充分發(fā)揮的機會，尊重學生自主選擇，在探索和自主體驗過程中，學生獲得體驗（六）總結升華通過今天的學習，你有什么收獲？三、鞏固拓展（游戲）1師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲?？?，這就是那座山，在通往山頂的路上，設了這樣幾個關口，只有順利闖關，才能到達山頂。哪組同學愿意帶領大家率先闖過第一關電腦出示：下面圖形哪個是角2、師：現在繼續(xù)闖第二關。電腦出示：下面圖形中有幾個角？3、師：第三關最難，誰有信心繼續(xù)闖關？電腦出示：下圖中有幾個角？教學反思本節(jié)課

11、學習內容貼近兒童，教學設計體現了“生活數學生活”的整體思路，是學生體會到數學源于生活，應用于生活，激發(fā)了學生的學習興趣，體現了數學課程的人文精神和社會性。如授課伊市始，教師從學生熟悉的校園生活圖入手，引導小組討論：圖中哪些物體上有角？教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊。初步培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察生活，同時初步感悟到角的基本特征。整個教學過程，找角指角折角做角畫角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習

12、的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。我設計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。本節(jié)課我沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發(fā)，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現（篇三）教學案例:“認識平面圖形”背景分析數學是人類文明的結晶，數學的結構、

13、圖形、布局和形式無不體現數學中美的因素。我們有些學生不能把數學與美聯(lián)系在一起，這在一定程度上說明我們數學美育教學的欠缺。人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書中很多地方體現了數學的美，因此，數學教師在教學中充分挖掘數學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力。認識平面圖形這一內容是從現實生活中引出的數學內容，都是來自于學生在實際生活中經?？吹降奈矬w，學生已有了一些經驗，在此基礎上通過觀察、繪畫圖形，能夠使學生在愉悅的學習、直觀地認識、辨認、區(qū)分這些圖形的同時獲得對簡單圖形的美的體驗，并在合作交流中初步發(fā)展空間觀念，教學目標1、通過操作和觀察、直觀認識長方形、

14、正方形、三角形和圓等平面圖形。2、在找一找、拼一拼、畫一畫各種圖形，直觀而充分感知各種圖形的特征，初步建立空間觀念。3 、培養(yǎng)學生的合作、探索與創(chuàng)新意識，以及初步的觀察能力、動手操作能力和用數學進行交流的能力。4、 在愉悅的氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯(lián)系。教學重、難點1、初步感知體與面的關系，對立體圖形有一定的感性認識。2、找出平面圖形的共性，區(qū)分不同的形狀。課堂實錄一、創(chuàng)設情境，感受美。（上課一開始，播放優(yōu)美、輕快的音樂）師：小朋友們，今天早上的空氣多新鮮呀?？蓯鄣男‰u們也跟小朋友們一樣早早地起床，在綠油油的草地上尋找食物，瞧！他們找得多高興?。。ǘ嗝襟w動態(tài)演示

15、）你們看，這幅圖漂亮嗎？生：漂亮。師：漂亮在哪里呢？為什么覺得它漂亮??？生：因為它有很多種顏色：有綠色、紅色生：因為它畫了大樹、房子、太陽生：它有很多種形狀，有圓圈、有三角形師：小朋友們很會欣賞畫，老師也覺得漂亮，這些圖畫里頭有我們的數學朋友，你們想知道它們的樣子和名字嗎？生：想。二、動手操作，誘導美。師：其實，小朋友的手也可以創(chuàng)造出這些美的圖形，先請大家從學具袋里任意拿出一個正方體，把它按在紙上沿著底面畫一個圖形，看看在你的筆下可以變什么樣的圖形？（邊示范邊說明）（生獨立操作，教師巡視指導。）師：小朋友們，現在你能不能告訴大家，從長方體的底面畫出來的圖形是什么樣子的呢？生：四四方方的正方形。

16、師：哦！你知道它叫正方形，那你能不能告訴我們，什么樣子的圖形是正方形呢？生：四四方方的。師：沒錯，正方形是四四方方的，但是還有一點這個小朋友沒有說，正方形的四條邊也都相等。我們就把四四方方的，四條邊都相等的圖形我們就叫正方形。老師手上是正方形的照片，我們來認一認吧！生：（根據教師拿出不同大小的長方形說出名稱，加強記憶）師：大家再拿出任意一個長方體和圓柱，也沿著底面畫畫看。生：（第二次操作，教師巡視指導。）師：誰先來說圓柱底面畫出了圖形？生：圓柱可以畫出一個圓圈。師：圓柱畫出了一個圓圈，你們同意嗎？（同意）在數學課堂上我們不把這種圖形叫做圓圈，我們有更好聽的叫法，有誰知道嗎？生：圓形。師：對了，

17、像這樣子很圓滑，沒有角的圖形我們叫它圓形，你們記住了嗎？（全班齊讀：圓形）那長方體又畫出了什么圖形呢？生1：我畫出了一個長長的，方方的圖形。生2：我畫出了正方形。師：我們請這兩位小朋友上來展示一下他們畫出來的圖形好嗎？（好）你們看，他們畫出的圖形一樣嗎？生：不一樣，一個是長長方方的，一個是四四方方的。師：為什么同樣是長方體，他們畫出的圖形不一樣呢？我們來看看他們是用什么樣的長方體畫出來的好嗎？（請學生把運用的長方體拿上講臺展示）哦，小朋友們都看一下，原來這個長方體是一個特殊的長方體，它的兩頭都是正方形的。這位小朋友真棒，找得太好了。那另外這個我們把它取名叫“長方形”，這就是它的照片，我們一起來

18、認一認吧。生：（根據教師拿出不同大小的圓形和正方形說出名稱，加強記憶）師：接下來輪到球了，它能畫出什么圖形呢，小朋友們想試試看嗎？（想）（第三次操作，教師巡視指導。）師：畫得時候，你們發(fā)現什么困難沒有？生：球很難畫，我畫不出來。師：大家有沒有發(fā)現，小朋友們用球來畫圖形很難畫出來，所以現在暫時球沒有辦法畫出什么樣的圖形，但是等到高年級的時候，相信有小朋友能想出好辦法畫出來。接下來我們來玩一個“找朋友”的游戲好嗎？生：（根據教師指定的名稱找對應的圖形）師：小朋友們表現都很棒，用掌聲給自己鼓鼓掌。（拿出三棱鏡），沿著它的底面也可畫出一個新的圖形。（教師畫）它就是你們熟悉的朋友三角形。師總結：我們今天

19、認識了四個新朋友，他們是誰呢？（長方形、正方形、圓形、三角形），這四個好朋友和我們昨天認識的立體圖形不一樣，他們住在平面圖形的王國里，都是平面的。三、合作交流，尋找美。師：認識了這四個朋友，它們還委托老師另外兩個任務，第一個任務是要把這些智慧星送給認真動筆表現出色的孩子，你們商量商量要獎給誰？生（興奮地討論著，給課堂氣氛掀起一個高潮）師：在大家的配合之下，老師的第一個任務已完成了，第二個任務就是幫它們找找生活中的朋友哪些物體的面是這些圖形，把你想到的找到的先告訴你身邊的同學。（教師巡視指導）誰來幫老師來完成這個任務？生：（爭著搶著說，教師指導補充）課本的封面是長方形，飲料罐的上面和下面教師圓形

20、、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形師：我們重新再來看這幅圖。（電腦逐一顯示各種圖形，學生說它們各自的名稱。）四、游戲鞏固，創(chuàng)造美。（1）找一找，練習一第3題。（2）拼一拼，練習五第4題。（3）引導學生用這四種圖形拼出自己喜歡的動物或其他的，拼好的進行全班展示，并給矛獎勵。（4）畫一畫，用學過的這些圖形設計一幅自己喜歡的圖案，畫得漂亮得，老師給他簽名，并送給一朵小紅花。五、課堂小結，表達美。師：今天，你覺得我們的課堂美嗎？美在哪里？生：美，因為我們可以拼很多畫也可以畫出很多畫。師：今天小朋友拼出的畫，畫出的畫很漂亮，很有創(chuàng)意，回家的作業(yè)就把你們的作品帶給爸爸媽媽看，說給他們聽，美在哪里。教學

21、反思一、創(chuàng)設情境以美激趣。鮮艷美觀的圖案，簡潔大方的板書，親切生動的語言，活潑有趣的故事都是激發(fā)學生學習興趣的“妙方”，因此，本節(jié)課教學，我就創(chuàng)設了如下情境：以“陽光明媚的早晨”畫面導入，通過學生邊觀察邊欣賞，“說說漂亮在哪里”，把冷冰冰的知識與美結合起來，觸動學生的心靈，接著讓學生通過動手描一描，拼一拼，畫一畫等一系列活動來獲得知識并從中受到美的陶冶。二、回歸生活以美促智?！捌矫鎴D形”這部分知識源于現實生活，長方形、正方形、圓形、三角形等平面圖形在生活中隨處可見，學生在生活實踐中具有一定的感性積累。所以在教學中我安排了讓學生合作、尋找交流生活中物體的圖形這一活動，以充分調動學生的自主學習能力

22、和生活積累，讓學生能充分感受到數學知識與生活的密切聯(lián)系，從而體會學習數學的價值。三、積極評價以美育德。教師的每一次動情的評價對學生來說，學生記憶猶新，激情高潮。為了迎合低年級學生的好表揚心理，我承讀了幼兒教育的評價方式：如掌聲、小紅花、智慧星等，以無聲、有聲的方式對學生及時評價，營造舒心、和諧的課堂氛圍，讓學生產生良好的學習情感和持久的學習興趣。人教版小學數學教學案例一例一議“精細化教學”科學探究，是當今課堂教學改革領域中打造高效課堂的有效舉措，教師要多為學生創(chuàng)造探究學習的機會，尤其要抓住每一個細節(jié)，把握每一次機遇，讓學生不失時機地在探究中學習，在探究中收獲，在探究中提高。實踐表明，課堂上科學

23、、有效的探究，是構建高效課堂、實現精細化教學的必由之路?！窘虒W案例】人教版小學數學五年級下冊練習六中有這么一道題：（見題圖）這個頒獎臺是由3個長方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油漆的面積各是多少（題圖說明：這三個長方體頒獎臺緊靠著，且中間的1號頒獎臺最高，左邊的2號頒獎臺次之，右邊的3號頒獎臺最低。在1號頒獎臺的正面靠近這個長方形面的左邊豎直邊線的右側中下方標注“65cm”字樣，同時在這條邊線上面一小部分的左側標注“10cm”字樣，而在圖中還有五處標注“40cm”字樣，表明這三個長方體的下底面都是邊長為40cm的正方形，以及3號頒獎臺的右面也

24、是一個邊長為40cm的正方形。）？學生自主解答后，我發(fā)現大體有兩種不同的答案，其一是這樣的涂黃色油漆的面積：65-1040+6540+4040 2其計算結果為12800平方厘米；涂紅色油漆的面積：65402+40340其計算結果為10000平方厘米。而另一種情況則是涂黃色油漆的面積：6540+65+1040+4040 2其計算結果為14400平方厘米；涂紅色油漆的面積：65+10402+40340其計算結果為10800平方厘米。學生的解題思路大致相同，而為什么會出現這樣兩種不同的結果呢？對此，我組織、指導學生進行了探究。在探究學習過程中，大家發(fā)現了兩種解法的差別在于1號頒獎臺的高的取值不同，即一種解法的取值為65厘米，另一種解法的取值為75厘米。由于題圖中明確標注了40厘米、65厘米及10厘米等數值，則可以從中對三個長方體的長、寬、高分別取值，而正常情況下這幾個量（已知條件）的取值在圖中可以很容易得出來，為什么會有學生產生誤解呢？到底哪種取值是正確的？通過討論、探究，最后大家一致認為1號頒獎臺的高為65厘米。（下面是師生探究活動記實）學生甲：如果2號頒獎臺的高是65厘米