九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《熱愛(ài)生命》說(shuō)課稿

1、熱愛(ài)生命、說(shuō)教材1 1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立熱愛(ài)生命九年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇自讀課文。它是美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦19061906 年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人 性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷 病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě) 出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具 體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的 精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。語(yǔ)文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)指出， “要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展” ，“要注重知識(shí)之間、能力之間和 情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系” 。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo) 確定為：（1 1）知識(shí)與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì) 節(jié)描寫(xiě)，并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。（2 2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏 生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)。2 2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；體會(huì)小說(shuō)的象征意義。二、說(shuō)教學(xué)思想新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三

3、者的 和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一 個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是 對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的 一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。三、說(shuō)教法熱愛(ài)生命是杰克 . . 倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂(lè)觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，

4、是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主 的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式” 的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討 論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直2面困難、硬漢精神、生存的錦 囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材 所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它 不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是 一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合

5、 本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極 思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：1 1、情景設(shè)置法激發(fā)感情，引起興趣。2 2、提問(wèn)法逐步引導(dǎo)，逐漸深入。3 3、點(diǎn)撥法展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。4 4 、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討 探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。四、說(shuō)學(xué)法學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程 中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而 言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。五、學(xué)習(xí)過(guò)

6、程（一）導(dǎo)入 （ 看 逃難片斷 ）提問(wèn)：影片已放完 , , 影片中人們爭(zhēng)先恐后的目的是什么 ? ?明確：活命 . .切入文本：的確 , , 從影片中 , , 可見(jiàn)生命對(duì)于自己的重要性。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的例子很 多，當(dāng)人遇到危險(xiǎn)時(shí) , , 生命往往是放在第一位的 . .面對(duì)困境 , ,面對(duì)死亡 , , 人們更多考慮的是怎樣 使自己活下去，延長(zhǎng)自己的生命。今天我們學(xué)習(xí)杰克倫敦的短篇小說(shuō)熱愛(ài)生命，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本 讀書(shū)方法指導(dǎo)：在短時(shí)間內(nèi)閱讀長(zhǎng)篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時(shí)請(qǐng)同 學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，提煉對(duì)回答問(wèn)題

7、有用的信息。下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀小說(shuō)，完成熱愛(ài)生命基本信息表上的積累任務(wù)花 1515 分鐘完成。 （投影 4 4 :閱讀任務(wù)：熱愛(ài)生命小說(shuō)基本信息）生：閱讀，填寫(xiě)表格熱愛(ài)生命基本信息積累表3作者杰克 倫敦國(guó)家美國(guó)體裁小說(shuō)主人公“他”身份淘金者主人公經(jīng)歷（故事情節(jié)）一位淘金者雖身陷絕境， 但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救。（一句話概括）故事的高潮部分與病狼殊死搏斗主題表現(xiàn)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)師：好，我們來(lái)看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果。哪位同學(xué)來(lái)讀一下生：讀（師生交流答案）設(shè)計(jì)說(shuō)明：同學(xué)們通過(guò)快速閱讀，基本了解了小說(shuō)故事的情節(jié)。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，

8、終于獲得解救。一、困難重重：從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對(duì)困難他沒(méi)有被屈服，想辦法堅(jiān)持了下來(lái)。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。（投影 5 5:主人公所遇困難）下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點(diǎn)勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。（每種困難都請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括）生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容。師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢？生：（總結(jié)）困難：有孤獨(dú)、寒冷、饑餓、疲勞、病狼設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)。（二）直面困難所幸的是這位硬漢活了下來(lái)，更幸運(yùn)的是不久他暫時(shí)失

9、明的眼睛恢復(fù)了視力。他從此不 再去做那虛無(wú)飄渺的發(fā)財(cái)夢(mèng)，他開(kāi)始腳踏實(shí)地地生活，他愛(ài)上了干凈的水，愛(ài)上了面包，愛(ài) 上了加州的陽(yáng)光，而且更加喜愛(ài)陪他的母親徜徉在他的橘樹(shù)叢和花叢。對(duì)于那段不堪回首的 遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天他的弟弟杰克來(lái)到他家，顯得有點(diǎn)激動(dòng)，他大聲說(shuō)：“老兄，聽(tīng)我的哥們說(shuō)，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運(yùn)氣，祝我好運(yùn)吧！”他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個(gè)冒失的孩子去送死。于是他 凝重地注視著杰克說(shuō)4根據(jù)文意填寫(xiě)哥哥對(duì)杰克所說(shuō)的話。要求：1.1.向杰克具體描述一種困難。2.2.盡量勸說(shuō)杰克不要去荒原冒險(xiǎn)。

10、3.803.80 字左右。建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述，也可以用自己的話進(jìn)行描述。提醒：把這種困難說(shuō)得越具體就越能說(shuō)服杰克。例：“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險(xiǎn)。原因是：太孤_受傷時(shí)，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個(gè)人，孤零零 地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月，獨(dú)自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨(dú)無(wú)助你就 去吧?！保ㄈ┯矟h精神（如何克服困難）再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過(guò)來(lái)，哥哥也意識(shí)到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨(dú)立的去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想是不公平的，他嘆了斗氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“好吧，你可以去，不過(guò)你必須向我保證，你得有個(gè)

11、男人樣?！薄半y道我還不夠男人嘛？”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊?！安?，我指的不是這個(gè)意思。我是說(shuō)你樣該有一顆硬漢的心?！苯芸讼萑肓顺了颊?qǐng)你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說(shuō)說(shuō)硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)？例：硬漢必須（充滿希望）。我從第 3 3 和第 5 5 小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到 來(lái)福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚(yú)的一切工具；希望走至 U U 赫德森公司，找至 U U 許多吃 的：希望比爾會(huì)在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒(méi)有躺下死掉。我又在第4444 小節(jié)讀到，是對(duì)見(jiàn)到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的家園”的希望支 撐著他活了下去。因此認(rèn)為一個(gè)硬漢必須常懷希望。設(shè)計(jì)說(shuō)明：

12、以上三個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入文本，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的新課程理念。 （四）生存的錦囊（情感升華）哥哥娓娓敘說(shuō)當(dāng)年的經(jīng)歷，說(shuō)著著硬漢的心，杰克對(duì)哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了，他幾次注意了掛在客廳里的鐘，最后，他終于忍不住打斷了哥哥：“哥哥，你所說(shuō)的這些品質(zhì)我想我都有， 還是請(qǐng)你祝我5好運(yùn)吧，我必須走了，我得乘著商店沒(méi)有關(guān)門(mén)前去買(mǎi)些干糧和子彈?！备绺鐕@了口氣，“請(qǐng)你再等我?guī)追昼姟！苯又?dú)自徑直朝書(shū)房走去，一會(huì)兒他又走了出 來(lái)手里拿著一個(gè)錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說(shuō)：“這一路你會(huì)遇到許多挫折，當(dāng)生死攸關(guān)的時(shí)候，打開(kāi)這個(gè)它，里面的話將幫助你渡過(guò)難關(guān)?！备绺缭阱\囊里只寫(xiě)了一句話，聰

13、明的同學(xué)們，請(qǐng)你猜猜硬漢可能會(huì)寫(xiě)了什么？（五）熱愛(ài)生命師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗?fàn)?。小說(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生 命的贊歌，有著撼人心魄的力量！我們回過(guò)頭來(lái)再看文章，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕?。明確：“他”其實(shí)只是一個(gè)符號(hào)，他的身上其實(shí)寄寓了作者對(duì)人類(lèi)的希望，我們每一個(gè)人 都可以成為小說(shuō)中的“他”。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己

14、的困難，該怎么辦？（1 1）要勇于面對(duì)失敗。（2 2）要樂(lè)觀地面對(duì)困難。（3 3）要敢于與困難斗爭(zhēng)。（4 4）要熱愛(ài)生命，生活中一切美好事物。生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌。詩(shī)人汪國(guó)真寫(xiě)的熱愛(ài)生命。設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是對(duì)課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 提供更豐富的課程資源的支撐。師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。師： 活著，真好，只有活著，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，才能體會(huì)人生的美好，為此就應(yīng)該 堅(jiān)強(qiáng)地活著。 但是生活中有的人他們覺(jué)得 “活著真累， 活著真苦”，于是他們選擇了自殺。 5.125.12 地震中的個(gè)別幸存

15、者因?yàn)闊o(wú)法承受失去親人的無(wú)助，無(wú)法接受家園被毀的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法面對(duì)種 種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來(lái)，卻又在地震后倒下去。去年 1010 月 3 3 日出現(xiàn)了一個(gè) 讓人震驚的消息：北川首例政府官員縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺6身亡。而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對(duì)熱愛(ài)生命有了一定的理解， 思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)老師陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對(duì)災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對(duì)生命的理解來(lái)鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民度過(guò)這場(chǎng)精神災(zāi)害。設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是在活動(dòng)中“超越文本” 。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能 力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意的才能。但是“超越文本，不能忘本” ，活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終建 構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題?？偨Y(jié)：