中考作文語文課上

1、中考作文語文課上【篇一：語文課上作文】題目： 語文課上本題為全命題作文，屬于“校園生活類”的題材范疇。引導(dǎo)考生關(guān)注自己的生活環(huán)境、敘寫自己學(xué)習(xí)中的見聞和感受，是本題命題的初衷。 “語文課上”是一個表明時空范圍的短語，寫作面看似很窄，其實則不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多：誰在語文課上?在何處的語文課上?語文課上發(fā)生了什么?語文課給了“我 ”怎樣的情感體驗?“ 我”為什么要寫它?諸如此類的問題，不僅給予考生廣闊的想象空間，也為考生提供了豐富的寫作方向，成為考生審題構(gòu)思的具體思路。需要特別說明的是，本題將“校園生活”具體為 “語文課堂”客觀上限定了考生自由發(fā)揮的空間，但是，這道題目對于眼下愈演

2、愈烈、考前喜歡猜題和押題的不正之風(fēng)卻是有益的鞭策。命題人的創(chuàng)意和良苦用心由此可見一斑。構(gòu)思如下：1. 寫 “事件 ”，精心寫好語文課上的一個故事。如：開心的事、幽默風(fēng)趣的事、動人心魄的事、惡作劇、同學(xué)間的私密事、課上風(fēng)波、刻骨銘心的事、別開生面的語文課等等。2. 寫 “人物 ”，刻畫人物的鮮活形象。如：以“語文老師”為題材，通過語文老師上課時的語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，刻畫其個性，突出其鮮明的形象特征。3. 寫 “課堂內(nèi)容”，以語文課的內(nèi)容為核心，闡明某一主題。如：通過學(xué)習(xí)岳陽樓記這篇課文，我們明白了做人要有“不以物喜，不以己悲”的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟。

3、4. 寫 “語文課的美麗風(fēng)景”，通過一組“語文課中的美好事物”展現(xiàn)語文課的 “美 ”。如：讀三峽，我們領(lǐng)略了祖國山川河流的壯闊秀美; 讀過零丁洋，我們感悟到古代“仁人 ”視死如歸、大義凜然的浩然之氣;讀陳涉世家，我們感受到陳勝“燕雀安知鴻鵠之志哉”的偉大抱負和雄心壯志?！菊`區(qū)】1 .對于 “語文課 ”的理解局限于常規(guī)意義上的“老師教、學(xué)生聽的語文課 ” ，不能講語文課的范疇拓展為包括課文教學(xué)、文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫作、朗誦、演講、活動、辯論會、實踐、口語交際等在內(nèi)的語文課。2 . 隨意擴大了語文課的“外延 ”， “語文課上”限定寫作的空間范圍只能是 “語文課堂”之內(nèi)，而非“校內(nèi) ”“

4、 班里 ”?！痉段摹空Z文課上聽雨時，也是我頭腦最清晰的時刻，同時也是最能讓我心事如潮的時刻。 題記又是夏雨傾盆的時節(jié)，總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷，一種情結(jié)，一種精神的升華。我喜歡把上語文課比作聽雨，是因為語文如雨一般能夠蕩滌人心。雨霧朦朧，讓人恍若走進了曾經(jīng)。去聆聽那天外之音“ 萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。去觀賞那長安秀美“ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。去體會那沙場悲涼“ 黑云壓城欲摧，甲光向日金鱗開 ”。所以，我感到語文課如一陣雨，每當(dāng)下課，卻總有些從雨給我?guī)淼幕脡糁畜@醒的

5、暢快和歷經(jīng)迷茫的滄桑。在語文課上，曾學(xué)過一詞，詞云：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)?！边@是語文告訴我們，人生境遇不同，看到的聽得到感受也各異。頓時，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到了語文的生命，狂風(fēng)告訴我，“君子當(dāng)行如風(fēng)”; 雷電告訴我，“君子說話擲地有聲”; 大雨告訴我，“人活得當(dāng)淋漓盡致一切又歸入平靜。窗外，雨淅淅瀝瀝。大雨依舊，風(fēng)景仍舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈的升華。語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠?【解讀】一、構(gòu)思新穎，妙趣橫生。作者將上語文課比作聽雨聲，源自語文課的無窮魅力，也緣于語文課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有味?；趦?/p>

6、者眾多的相似之處，作者進一步將語文課具體化，將它幻成詩文名句中的各種雨聲。這樣的構(gòu)思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎然。二、積淀豐厚，意蘊深遠。文中眾多的古詩詞名句，信手拈來，引用自然貼切，不露痕跡，顯示了作者厚重的古詩詞文化積淀。此外，本文的語言錘煉也很顯功力，眾多的短句言簡意賅，內(nèi)蘊豐厚，頗值得用心玩味鑒賞。語文學(xué)習(xí)不只是在課堂上，它的天地是非常廣闊的。我喜歡閱讀古詩詞，那些在文學(xué)史上獨領(lǐng)風(fēng)騷的名家，是優(yōu)秀的語文老師，令我領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)的魅力。語文課上“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這是屈原的人生感悟。人一生存在的意義在于學(xué)習(xí)，人生就是由各種各樣的課程組成的，其中，語文課的影響尤為深刻，它帶給

7、我們的不僅是知識、文化，更重要的是教會我們怎么做人?！坝信笞赃h方來，不亦樂乎?”是我國古人對待客人的態(tài)度，盡管沒有了古時繁雜的禮節(jié)，但這仍是我們需要學(xué)習(xí)的。有客人來到，互相問候一番后請他進屋。給客人備好干凈的拖鞋，請他入座。沏好茶，用雙手遞茶杯給對方，如果是長輩還要向他問好以示尊重。與對方交談時眼睛直視對方，不可東張西望。客人想去哪里，主人親自帶路，沒有絲毫怠慢。這些都是一些非?；A(chǔ)的待客之道，但都是幾千年沉淀下來的文化精髓。正如曹雪芹所說：“世事洞察皆學(xué)問，人情練達即文章”，接人待物是一門學(xué)問，也是一堂教育我們禮儀的語文課?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”劉禹錫這樣感慨過。看著窗外日益拔高

8、的柳樹，樹上有些日益枯黃的枝條;檐上的雛鳥逐漸長大，有的鳥羽翼卻逐漸暗淡。時間就是無情地流逝著，我們在這長河中逐漸長大，有小小孩童長成翩翩少年?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！标淌庠阡较持腥绱顺烈?。大自然的景色總是交替著，一年又一年，警醒我們“花有重開日，人無再少年”。這是教育我們自然哲理的語文課。閱讀著古代名家的著作，環(huán)顧生活中的周遭，我分明感到，生活中處處有語文課，人、花、草、樹木、山石，都是優(yōu)秀的語文老師。我們要從中有所得，有所悟，懷著求知的心態(tài)，才能做到胡適所說的： “做學(xué)問要在不疑處有疑，做人要在有疑處不疑! ”語文學(xué)習(xí)不只是在課堂上，它的天地是非常廣闊的。我堅信這句話沒有錯！

9、語文課上考場上，看到作文題目，我的思緒又回到了那節(jié)讓我記憶深刻的語文課上 上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來。同學(xué)們緊張地默背昨天學(xué)的我愛這土地。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。這時，語文老師踏進教室，我心里緊張到極點：“完了，今天早上背的全忘光了? 要是一會提問就慘了?”老師清了清嗓子，大家背誦的聲音停了下來。果不其然，老師說：“下面檢查課文背誦?！彼J利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習(xí)時 還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。老師又突然來了句：“今天背誦，由同學(xué)們提問我。我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和

10、尚 摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：“老師葫蘆里賣的什么藥呀？”老師接著說：“背誦一直是同學(xué)們的一個難關(guān)，今天晨讀時有個同學(xué)問我，老師總是要求同學(xué)們背誦，自己會不會背？我突然意識到，要讓同學(xué)們背會，首先老師要做出表率，所以，我決定這節(jié)課由我背誦。 ”我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤?！凹偃缥沂且恢圾B/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱?” 老師富于韻味的聲音回蕩于教室，我們被帶入一個嶄新的詩歌世界中。這個世界里有詩人對祖國深沉的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛，有為國獻身的熱情?老師背完，我們都還沉浸在聲情并茂的背誦中，稍后，教室響起了雷鳴

11、般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風(fēng)兒沙沙，鳥兒啾啾。這就是我最喜歡的一堂語文課。5.【篇二：2015 年云南昆明中考滿分作文賞析：語文課上】2015 年云南昆明中考滿分作文賞析：語文課上下面兩道作文題，請任選一題作文。（40 分 ）題一：請以“語文課上”為題，寫一篇文章。題二：閱讀下面三則材料，從中選擇一個角度構(gòu)思立意，自擬題目，寫一篇文章。可敘述經(jīng)歷，可抒發(fā)情感，可發(fā)表議論。（文章主旨必須從所給材料中提煉，不得對材料進行改寫、擴寫、續(xù)寫）【材料一】有人在評價熱播的綜藝節(jié)目奔跑吧！兄弟時說，生活就是這樣，大家要齊心協(xié)力，一起向前奔跑，才是兄弟?！静牧隙織顬懻f，我們雖然再努力也

12、成不了劉翔，但不能不享受奔跑，可能會有人妨礙你的成功，但沒有人能阻止你的成長。這輩子你可以不成功，但不能不成長?！静牧先吭谶m合奔跑的時間和空間放棄奔跑，是一種遺憾。三則材料引發(fā)我們這樣一些思考：奔跑的路上，團結(jié)協(xié)作很重要；奔跑是另一種成長，成功和失敗都是成長的印記；在最好的時光里盡情奔跑，切莫虛度 寫作要求：1 。若選題一，請按要求寫作。若選題二，請按要求擬題，然后寫作。2。立意自定，文體自選（詩歌除外）。3 。說真話，抒真情，忌抄襲。4 。文中請不要使用真實的地名、校名、人名。5 。書寫工整，不少于600 字。【解讀】昆明市今年中考仍然延續(xù)最近八年的命題形式，即：二選一。題一：本題為全命題

13、作文，屬于“校園生活類”的題材范疇。引導(dǎo)考生關(guān)注自己的生活環(huán)境、敘寫自己學(xué)習(xí)中的見聞和感受，是本題命題的初衷。 “語文課上”是一個表明時空范圍的短語，寫作面看似很窄，其實則不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多：誰在語文課上？在何處的語文課上？語文課上發(fā)生了什么？語文課給了“我 ”怎樣的情感體驗？“我 ”為什么要寫它？諸如此類的問題，不僅給予考生廣闊的想象空間，也為考生提供了豐富的寫作方向，成為考生審題構(gòu)思的具體思路。需要特別說明的是，本題將“校園生活”具體為 “語文課堂 ” 客觀上限定了考生自由發(fā)揮的空間，但是，這道題目對于眼下愈演愈烈、考前喜歡猜題和押題的不正之風(fēng)卻是有益的鞭策。命題人的創(chuàng)意

14、和良苦用心由此可見一斑。構(gòu)思如下：1 。寫 “事件 ”，精心寫好語文課上的一個故事。如：開心的事、幽默風(fēng)趣的事、動人心魄的事、惡作劇、同學(xué)間的私密事、課上風(fēng)波、刻骨銘心的事、別開生面的語文課等等。2。寫“人物 ”，刻畫人物的鮮活形象。如：以“語文老師”為題材，通過語文老師上課時的語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，刻畫其個性，突出其鮮明的形象特征。3。寫“課堂內(nèi)容”，以語文課的內(nèi)容為核心，闡明某一主題。如：通過學(xué)習(xí)岳陽樓記這篇課文，我們明白了做人要有“不以物喜，不以己悲 ”的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟。4。寫“語文課的美麗風(fēng)景”，通過一組“語文課中的美好事物”展現(xiàn)語文課

15、的“美 ”。如：讀三峽，我們領(lǐng)略了祖國山川河流的壯闊秀美；讀過零丁洋，我們感悟到古代“仁人 ”視死如歸、大義凜然的浩然之氣；讀陳涉世家，我們感受到陳勝“燕雀安知鴻鵠之志哉”的偉大抱負和雄心壯志。題二：本題為材料作文。命題人的構(gòu)思靈感可能源自浙江衛(wèi)視綜藝節(jié)目奔跑吧！兄弟。本題形式上雖是“材料作文”，實則為話題作文，或者為 “提供主旨的材料作文”（ 真正的材料作文一般不提供主旨）。這是昆明市近年中考作文命題的一大特色。說它是“話題作文”，是因為它以 “奔跑 ”為話題；說它是“提供主旨的材料作文”，是因為材料后面提煉出三個主旨供考生選擇。本題的優(yōu)點在于：它不需要考生絞盡腦汁地去審題，同時也可避免考生

16、隨心所以、漫無邊際地構(gòu)思，浪費考試的寶貴時間。寫作本題，理解材料的思想內(nèi)涵是審題的關(guān)鍵。材料為三則名言，考生理解起來并不困難。不過，考生能不能借這三則名言拓展思維，成為寫作本題的一大難點。為了減少考生審題時的障礙，命題人在材料后面作出提示，這個提示其實就是可供考生直接選用的立意和主旨。一般說來，考生只要能緊扣提示中的三個主旨進行構(gòu)思，就能避免跌入偏題離題的誤區(qū)了。當(dāng)然，從材料中可以提煉的主旨遠不止提示中的三種，考生圍繞上述話題進行構(gòu)思行文，也是符合題意的。構(gòu)思如下：1 。在成長的路上，需要奔跑。慢節(jié)奏固然穩(wěn)妥，但并不可取，效率需要我們保持奔跑的姿態(tài)，劉翔的速度打破黃種人短跑冠軍的零記錄， 30

17、 年改革開放取得驕人成績的速度超過了資本主義國家百年的發(fā)展速度，奧運會“更高、更強、更快”的理念催生了一項又一項的世界紀錄，不斷地挑戰(zhàn)著人類的生理極限。2 。奔跑的路上，團結(jié)協(xié)作很重要。列舉二至三則名人事例，用小標(biāo)題形式將它們串聯(lián)成文。開頭用簡要的語言總起下文，結(jié)尾總結(jié)全文，深化主題。中間每個部分敘事完畢之后，用三言兩語進行點撥、議論。3 。奔跑，與成功和失敗相伴。有名人故事為例，闡明奔跑的意義，如：田曉菲不放棄奔跑，13 歲就考上北大，實現(xiàn)了兒時的夢想；司馬遷遭受迫害，仍不放棄奔跑，最終完成了史家絕唱史記；中國共產(chǎn)黨在逆境中堅持奔跑，最終由弱變強，領(lǐng)導(dǎo)中國人民創(chuàng)建了偉大的新中國。4。青春需要

18、奔跑，青春因為奔跑而光彩奪目。以“歌頌青春，歌頌奔跑 ”為主題，再現(xiàn)青春的風(fēng)采，或者以古今中外青年人的精彩人生為例，闡明青少年理想和追求。【誤區(qū)】1 。對于 “語文課 ”的理解局限于常規(guī)意義上的“老師教、學(xué)生聽的語文課 ”，不能講語文課的范疇拓展為包括課文教學(xué)、文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫作、朗誦、演講、活動、辯論會、實踐、口語交際等在內(nèi)的語文課。2。隨意擴大了語文課的“外延 ”， “語文課上”限定寫作的空間范圍只能是 “語文課堂”之內(nèi)，而非“校內(nèi) ”“ 班里 ”。3。材料作文“奔跑 ”幾乎全部寫成了議論文。主題方面，要么談成功，要么談成長，偏離了“奔跑 ”的主題；寫法方面，要么是一事一議

19、，要么是通篇說理，手法單一，缺乏創(chuàng)意，可讀性較差?！痉段摹空Z文課上聽雨時，也是我頭腦最清晰的時刻，同時也是最能讓我心事如潮的時刻。 題記又是夏雨傾盆的時節(jié)，總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷，一種情結(jié)，一種精神的升華。我喜歡把上語文課比作聽雨，是因為語文如雨一般能夠蕩滌人心。聽！ “夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽！“落花人獨立，微雨燕雙飛”，如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽！“山河破碎風(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍”，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽！“濁酒一杯家萬

20、里，燕然未勒歸無計”，如悠悠羌管般的雨聲。聽！“君問歸期未有期，巴山夜雨漲愁池”，如絕塵回響般的雨聲真像雨聲啊，在語文課上詞賦詩曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內(nèi)心，肆意渲染。唯有語文能夠讓承擔(dān)起那份感恩，那份執(zhí)著。雨霧朦朧，讓人恍若走進了曾經(jīng)。去聆聽那天外之音 “ 萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。去觀賞那長安秀美“ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。去體會那沙場悲涼“ 黑云壓城欲摧，甲光向日金鱗開”。所以，我感到語文課如一陣雨，每當(dāng)下課，卻總有些從雨給我?guī)淼幕脡糁畜@醒的暢快和歷經(jīng)迷茫的滄桑。在語文課上，曾學(xué)過一詞，詞云：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷

21、雁叫西風(fēng)。”這是語文告訴我們，人生境遇不同，看到的聽得到感受也各異。頓時，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到了語文的生命，狂風(fēng)告訴我， “君子當(dāng)行如風(fēng)”；雷電告訴我，“君子說話擲地有聲”；大雨告訴我，“人活得當(dāng)淋漓盡致”。一切又歸入平靜。窗外，雨淅淅瀝瀝。大雨依舊，風(fēng)景仍舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈的升華。語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠【解讀】一、構(gòu)思新穎，妙趣橫生。作者將上語文課比作聽雨聲，源自語文課的無窮魅力，也緣于語文課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有味?；趦烧弑姸嗟南嗨浦帲髡哌M一步將語文課具體化，將它幻成詩文名句中的各種雨聲。這樣的構(gòu)思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎

22、然。二、積淀豐厚，意蘊深遠。文中眾多的古詩詞名句，信手拈來，引用自然貼切，不露痕跡，顯示了作者厚重的古詩詞文化積淀。此外，本文的語言錘煉也很顯功力，眾多的短句言簡意賅，內(nèi)蘊豐厚，頗值得用心玩味鑒賞。【篇三：2011 年南京市中考優(yōu)秀、滿分作文及點評：也是一堂語文課】2011 年南京市中考優(yōu)秀、滿分作文及點評：也是一堂語文課（5 篇）【真題回放】請以 “也是一堂語文課”為題，寫一篇不少于600 字的文章。要求：文體不限（詩歌除外）;文章不出現(xiàn)真實的校名、人名?！緦懽鼽c撥】2011 年江蘇省南京市中考作文是一篇命題作文。也是一道倡導(dǎo)關(guān)注生活之念，樹立“大語文學(xué)習(xí)”之意，激發(fā)熱愛語文之情的好題。寫好

23、這道題，必須注意以下三點。第一，抓住題眼，審題求準(zhǔn)?！耙彩且惶谜Z文課”明白曉暢，回顧自己的語文學(xué)習(xí)歷程，搜尋生活記憶，捕捉生活感悟，對考生來說，可謂人人不陌生，個個有話寫。但如疏于對文題的理解，就有可能跑題。題目借助“也 ”“ 語文課 ”這兩個詞作開放與限制的暗示?！罢Z文課 ” 限制考生不能寫其他課，要寫出語文的特點。“ 語文課” 又有狹義和廣義之分，狹義的語文課就是指學(xué)校每天安排的40 分鐘的課堂學(xué)習(xí)。這里所說的“語文課 ”應(yīng)是一個廣義的概念，指的是在生活的大課堂里學(xué)語文、用語文。如果考生信筆寫前者，一般就屬于跑題作文。題目中的“也 ”正強調(diào)了這一點，表示這不是一堂普通的語文課，其開放度大，

24、人、事、物、景、理均可入文，一段經(jīng)歷、一組鏡頭、一本好書、一番思考等，只要具有一定的語文學(xué)習(xí)價值，皆可入文。第二，精心選材，立意求深。就這道題來說，能寫的材料是信手拈來，但要使文章出彩，就必須選擇獨特新穎的材料?？梢詮恼孢x材立意：“也是一堂語文課?！本芙^平庸，樹立“大語文學(xué)習(xí)”的意識，感悟并體會多元化語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)熱愛語文的情感。譬如師生 “同行萬里路”，走上街頭找廣告，踏遍石城思語言;師生同讀萬卷書，讀孔孟老莊，與諸子百家一起爭鳴;師生同建qq 語文群，聊的是語文，聊的是師生情等。也可從反面選材立意：“也是一堂語文課?” 譏刺時弊，含而不露地批判“也是一堂語文課”的浮華作秀之風(fēng)。

25、譬如課堂上音樂悅耳動聽，畫面精彩紛呈，學(xué)生能歌善舞，然而 “字詞句章、語修邏文”不見了;學(xué)生買教參，抄答案，密密麻麻，然而學(xué)生獨立閱讀文本的能力不見了等?？傊瑒?chuàng)新，使語文鮮活在生活里;創(chuàng)新，使師生融化在課堂中。第三，巧妙布局，形式求新。把寫作重點放在“也 ”上，寫清楚“也是一堂語文課”是怎樣的一堂語文課。從結(jié)構(gòu)布局安排來看，可以采用倒敘的手法：先寫“也是一堂語文課”給我的震撼，讓我終生難忘，它激發(fā)了我學(xué)習(xí)語文的興趣，改變了我對語文課的認識;然后再寫“也是一堂語文課”的特點，并抓住有特色的地方精雕細刻。也可以采用并舉分承的結(jié)構(gòu)方式：先總說“也是一堂語文課”的特點，然后分說其特點，最后總結(jié)，談?wù)?/p>

26、正領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與多彩，體會學(xué)習(xí)語文的快樂感受。從表達方式上來看，可綜合運用記敘、議論、抒情、描寫、說明等多種表達方式。從文體形式上來看，可根據(jù)個人情況，揚長避短，選擇自己最擅長且有把握寫好的文體來寫。如果你擅長敘事，那就可以娓娓地講述“也是一堂語文課”的經(jīng)過 ;如果你擅長散文，那就用優(yōu)美的文筆暢談生活中處處有語文、時時可以學(xué)語文的體會;如果你擅長議論，那就可以譏刺時弊，反思“也是一堂語文課 ”的索然寡味，重塑語文學(xué)科的人文精神; 如果你想象力豐富，那就大膽勾畫你理想中“也是一堂語文課”的框架 ;如果你寫作功底較扎實，也可以用分鏡頭式、列小標(biāo)題、日記體或書信體來構(gòu)思此文。佳作一 也是一堂語

27、文課南京一考生小時候，我就喜歡看書，而且還有一個特點：速度很快，大有一目十行的感覺。到了小學(xué)四、五年級時，我的“功力 ”日益加深。一部大塊頭的書，兩三天就“解決 ”了?？墒前职帧寢寘s說我看書不認真。不過，他們并不能說服我，原因很簡單，我還沒有這方面的“小辮子 ”被他們抓住。我依舊用這種方式看書，直到那件事發(fā)生?那是一個星期日，我在街上閑逛，突然看見一個舊書攤，我急忙走過去，翻了一本古代詩詞選集就看了起來。看著看著，我心血來潮，想找一首詩回去考考爸爸，給爸爸上一堂語文課。于是拿出筆，把蘇東坡的一首水調(diào)歌頭抄在手上。跑到家中。太好了，爸爸正在看報。我走上前，模仿語文老師的語氣說： “老爸，我考你

28、一首詩，怎么樣？”爸爸微笑著點了點頭?！叭擞斜瘹g離合?！蔽覔u頭晃腦地讀著，“下一句是什么？”“人有悲歡離合，此事古難全?！卑职植换挪幻Φ鼗卮鹬?。“但愿人長久，千里共嬋娟”“好。 ”我心里暗暗稱贊，“最后一個問題，這首詞的作者是誰？”“唐宋八大家之一 蘇軾。 ”爸爸響亮地回答?！肮沐e了。作者不是蘇軾，而是蘇東坡，怎么樣？”我得意洋洋地說?！肮?”爸爸也笑了起來，“兒子，你可真逗，蘇東坡不就是蘇軾嗎？ ”怎么可能，我這個小老師不會錯。但看爸爸那認真勁兒，又不是想在騙人，為了“安全 ”起見，我轉(zhuǎn)身跑出家門，想舊書攤奔去。爸爸似乎看懂了什么，沒有追上來問我原因。到了舊書攤，還好那本書沒被賣掉

29、。我找到那首詞，原來，下面還有個作者簡介：“蘇東坡，原名蘇軾，字東坡，號東坡居士?”我完全信服了，而且深深感到：這確實也是一趟語文課，不過爸爸成了老師，他讓我改掉了閱讀課外經(jīng)典不細心的毛病。【點評】這篇考場作文構(gòu)思十分精巧，作者從舊書攤上的古代詩詞選集寫起，先寫“我 ”給爸爸上了一堂語文課，詳寫了父子倆關(guān)于蘇東坡其人其名爭論的鏡頭，而后略寫了“我完全信服”，點明 “這確實也是一趟語文課，不過爸爸成了老師”，從而告訴人們一個道理：閱讀課外經(jīng)典切忌粗心。這樣寫有詳有略，有張有弛，很能吸引閱卷老師的眼眸。全文盡去雕飾，語言樸實，給人以淳樸自然的感覺。佳作二也是一堂語文課南京一考生生活中處處有語文，語

30、文課無處不有，無時不在。 題記放學(xué)前，語文老師給每個同學(xué)發(fā)了一個蒜頭，要同學(xué)們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月后，到班級匯報蒜頭的成長情況。同學(xué)們都奇怪了，語文老師怎么不務(wù)正業(yè)，干起生物老師的行當(dāng)了？但要我們動手實驗，誰不愿意？于是全班同學(xué)各自回家悄悄忙開了。一月后，同學(xué)們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學(xué)實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水里，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學(xué)們每周觀察的記錄寫的都很

31、具體、生動、精彩。老師問我們：“為什么今天大家寫的文章都很成功？”我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力?！焙脛有∶骰卮穑骸斑@是我們喜歡做的事。寫我們親身經(jīng)歷的，當(dāng)然會生動。我也爭先恐后地答道：老師又緊跟著追問：“那么，我們過去經(jīng)歷過許多事，但寫的卻不生的呢？ ”語文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經(jīng)歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。”老師笑了：“對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學(xué)會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學(xué)好它。”此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這也是一堂語文課呵！【點評】這篇考場佳作構(gòu)思新穎獨特，立意高遠

32、非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”，以小見大中感悟了“語文即生活 ”的道理。運用題記別具匠心，題文和諧，十分貼切，篇末點題，渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地敘寫著自己對語文的獨特感受，卻讓我們的心深深地被打動，這是文章的又一亮點。佳作三也是一堂語文課南京一考生又是春來時，我偷偷約了伙伴，騎著單車來到草長鶯飛、流翠泄玉的大自然中。我們的闖入打破了原野寂靜，聽著無數(shù)飛鳥鳴叫感到無法用言語表達的愉悅，我的心一下子貼近了大自然!我曾經(jīng)無數(shù)次悶坐在令人窒息臥室里，望著窗外吐著黑煙煙囪，用自己枯燥的筆觸描寫婉轉(zhuǎn)的鳥鳴。可我哪

33、里知道，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無法體驗到的。我曾經(jīng)無數(shù)次抒寫潺潺的流水，也曾經(jīng)寫過凋零的紅花，哪知道原野中柔軟的泥土里，總有這樣一個聲音：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！蔽以?jīng)無數(shù)次為大自然而謳歌，卻從未如此細心地觀察過大自然：螞蟻在共同搬運食物時表現(xiàn)出的頑強與團結(jié);鳥雀巢里母鳥喂雛鳥時流露出的溫馨；樹木草藤創(chuàng)造出得盤根錯節(jié)? 一切的一切又豈能是簡簡單單地從課本中就能領(lǐng)會得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘。假使沒有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動，我不會如此興奮，不會寫出充滿激情的優(yōu)美文字。只有在此時，我可以驕傲而又誠懇地說： “在莽莽原野中，我與大自然親密接觸，發(fā)現(xiàn)了許多，領(lǐng)悟了許多。呵，這也是一堂語文課，與大自然親密接觸”誰敢否認：親近大自然不是一堂語文課!【點評】這篇考場作文亮點主要有三：一是選