語(yǔ)文教學(xué)普通話朗讀

1、語(yǔ)文教學(xué)普通話朗讀        事實(shí)早已說(shuō)明：善于在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好 的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語(yǔ)言色彩的感染，激發(fā)起同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的興趣，這是大凡有 經(jīng)驗(yàn)的教師都喜歡采用的一個(gè)妙方。     目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)在朗讀教學(xué)的摸索中，是總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的 地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)在抓朗讀教學(xué)方面不力，對(duì)學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)或 缺乏行之有效的教學(xué)措施。筆者之所以如此強(qiáng)

2、調(diào)朗讀教學(xué)的重要，是因?yàn)閷W(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日常 口頭表達(dá)能力的高低，而我們往往從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力是可以較準(zhǔn)確地看出他們的語(yǔ)文水平的。 有的學(xué)生學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)文，還讀不來(lái)書(shū)、念不通報(bào)。就是讀自己寫(xiě)的東西，也往往別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴。很 多學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)、音色不佳，語(yǔ)不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書(shū)，一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒 方言音。很多同學(xué)平時(shí)說(shuō)話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書(shū)，卻音細(xì)如蠅嗡蚊營(yíng)。同學(xué)們語(yǔ)文能力的低下，叫人 心焦。細(xì)究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓(xùn)練太少?！?    為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于有些教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒(méi)有解

3、決。雖然教師與學(xué)生兩方面都存在這個(gè)問(wèn) 題，但筆者總認(rèn)為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)就不很足 ，怎么指望自己的學(xué)生的認(rèn)識(shí)很充分呢？進(jìn)而推想，假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢 ？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學(xué)生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經(jīng)常加字、漏字， 感情單調(diào)，怎么指望自己的學(xué)生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn) 從不追求，不給予具體深入地指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語(yǔ)音準(zhǔn)確呢？假如我們朗讀課文、表述問(wèn) 題時(shí)是一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音的，怎么指望自己的學(xué)生不南腔北調(diào)呢？假如

4、我們的朗讀水平不太高，怎 么指望自己的學(xué)生的水平普遍較高呢？認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，不設(shè)法先讓同學(xué)們對(duì)朗讀教學(xué)的重要意義有個(gè)起碼的 正確認(rèn)識(shí)，不首先激發(fā)起同學(xué)們的熱望與興趣，要把同學(xué)們的朗讀水平以至?xí)捤教岣撸侵荒苁强照劇?    有同志可能會(huì)說(shuō)：我長(zhǎng)期生活在方言區(qū)，地方音濃重，習(xí)慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學(xué)恐怕 沒(méi)希望了。應(yīng)該說(shuō)，這確實(shí)也是個(gè)問(wèn)題。要克服方言習(xí)慣勢(shì)力的影響與障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其 是一些年紀(jì)較大的長(zhǎng)期使用方言教學(xué)的同志，“攔路虎”會(huì)更多。但如果我們就以此為由，搞所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避 短”，揚(yáng)其他知識(shí)技能之長(zhǎng)而避朗讀教學(xué)水平之短，那就很

5、不足取了。著名語(yǔ)言學(xué)家周有光先生曾在一次講演 中談道：“中國(guó)文字改革委員會(huì)的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問(wèn)：你 們自己講不好普通話，怎么來(lái)推廣普通話？我們說(shuō)，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話。”受這個(gè)感人 的事實(shí)啟迪，我們能否也可以這樣說(shuō)：正是我們的普通話朗讀教學(xué)難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學(xué)的。 “事在人為”，第一重要的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決得如何？我們有沒(méi)有信心、勇氣、毅力與持之以恒刻苦治學(xué)的精神 。     認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，培養(yǎng)興趣才有可能，進(jìn)而克服諸如音準(zhǔn)、音色、感情等方面出現(xiàn)的困難，才有厚實(shí)的基 礎(chǔ)。  

6、0;  關(guān)于興趣，筆者贊賞下面這種說(shuō)法：“成功來(lái)源于愛(ài)好，愛(ài)好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受，美的享 受來(lái)源于欣賞?！币簿褪钦f(shuō)，在欣賞中得到美的享受，是產(chǎn)生興趣愛(ài)好的根本。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀濃厚的興趣 愛(ài)好，就應(yīng)該有樣榜可學(xué)、可欣賞。然后再通過(guò)朗讀摹仿并進(jìn)行摹仿朗讀優(yōu)劣的對(duì)比，幫助學(xué)生在欣賞中和自 身的感受中把欣賞水平逐步提高?？梢赃M(jìn)行學(xué)生與學(xué)生對(duì)比、學(xué)生與老師對(duì)比、師生與行家對(duì)比、普通話與方 言對(duì)比的朗讀教學(xué)。這當(dāng)中，對(duì)朗讀教材及示范朗讀的具體深入地分析研究是十分重要的，一定要做細(xì)做好。 記得眾多的著名朗誦藝術(shù)家孫敬修、夏青、林茹、金鋒、殷之光、曹燦、張家聲、喬榛、丁建華、王建川等人

7、 對(duì)一些優(yōu)秀文學(xué)作品妙趣橫生、動(dòng)人至深的朗誦就曾在筆者所任課班級(jí)產(chǎn)生過(guò)難以忘懷的強(qiáng)烈共鳴。有的同學(xué) 欣賞后，立即就把毛主席的沁園春·雪、魯迅的祝福、朱自清的荷塘月色、劉白羽的長(zhǎng)江三峽 、巴爾扎克的守財(cái)奴等教材翻開(kāi)來(lái)學(xué)著藝術(shù)家們的語(yǔ)調(diào)小聲吟誦、揣摩，同學(xué)們的興奮之情，溢于言表 ，朗讀教學(xué)超出了預(yù)期的目的。     這里有一點(diǎn)應(yīng)注意，在開(kāi)初進(jìn)行對(duì)比朗讀訓(xùn)練時(shí)，很多同學(xué)會(huì)因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要 一個(gè)過(guò)程甚至是較長(zhǎng)的過(guò)程的?？吹竭@種情況，教師千萬(wàn)不可急躁，更不能忘記了自己“導(dǎo)演”的身份，丟掉 了啟發(fā)誘導(dǎo)“演員”的職能。要知道課堂上同學(xué)們由不開(kāi)口到

8、開(kāi)口，再由開(kāi)口小聲朗讀到大聲朗讀，最后達(dá)到 表情朗讀的程度，沒(méi)有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對(duì)比交流中，好的要總結(jié)，要表?yè)P(yáng)；差的要分 析，要幫助鼓勵(lì)。常有這種情況，當(dāng)朗讀者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上出了差錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)會(huì)哄笑，此時(shí)，教師一定要沉 住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之類(lèi)，更是應(yīng)該摒棄。須知“幼苗”是經(jīng)不住風(fēng)雨無(wú) 情吹打的。否則，朗讀教學(xué)的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，（當(dāng)然，能 用普通話回答問(wèn)題更好），聲音大，就及格，就充分肯定。這對(duì)同學(xué)鼓舞很大，促進(jìn)了同學(xué)們興趣愛(ài)好的發(fā)展 。     在同學(xué)們的音量達(dá)到一定要

9、求后，第二步就要抓死“音準(zhǔn)調(diào)正”不放。字音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)與否，常常是衡 量一個(gè)人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說(shuō)，語(yǔ)調(diào)好解決些，字音則是難點(diǎn)，很重要。有時(shí)，在單純考查 語(yǔ)音的特定場(chǎng)合或在朗讀者的感情呆滯的情況下，音準(zhǔn)能起決定性的作用。有的人，常因一、二個(gè)字音的不準(zhǔn) 大減了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。如果我們把普通話中的“鞋é”字的音念成了云南方言中的“鞋 á”音，盡管用的是普通話語(yǔ)調(diào)，在北京“買(mǎi)鞋（孩）á”，那是不能不叫人愕然的。為了音 準(zhǔn)，要抓好漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，練好基本功?？砂褲h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。如，可堅(jiān)持給每一 課的題目、作者、生字生詞特別

10、是容易讀錯(cuò)的字詞注音的做法，這是學(xué)習(xí)拼音的一個(gè)好辦法。天長(zhǎng)日久，同學(xué) 們對(duì)一些帶規(guī)律性的東西必能心領(lǐng)神會(huì)，駕輕就熟的。再就是搞好方言語(yǔ)音與普通話對(duì)應(yīng)規(guī)律的研究工作，尤 其是自己所處方言區(qū)的方言語(yǔ)音和自身所操方言語(yǔ)音與普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，可作調(diào)查、收集、整理、研 究、畫(huà)表列出、對(duì)照認(rèn)讀。比方，云南思茅地區(qū)不少人的、ü韻，、韻是不分的。“劇ù”易讀 成“劇ì”，“遇ù”易讀成“遇ì”，“序ù”易讀成“序ì”，“預(yù)ù”易讀成“預(yù)ì” ，“愉ú”易讀成“愉í”；“周”易讀成“周”，“抽”易

11、讀成“抽 ”，“否”易讀成“”，“走”易讀成“走”；還有把“碗”讀 成“碗”，把“酸”讀成“”，把“酒”讀成“酒”的；更有把“暫 à”讀成“暫à”或“暫à”，把“觀”讀成“觀”，把“蘸à ”讀成“蘸à”的，。如上所舉，均可入表。只要我們能認(rèn)真鉆研，摸索規(guī)律，勤查字典，刻苦練 習(xí)，我們是能如愿以?xún)數(shù)摹?    音準(zhǔn)了，我們就能在感情的大海中縱情遨游。課堂朗讀，應(yīng)是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控 制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內(nèi)在，切忌太外露；要自然，不要矯揉造作。要做到這一步，當(dāng)然也是不很 容易的。也就是說(shuō)，對(duì)于堅(jiān)定與動(dòng)搖、倔強(qiáng)與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡 樂(lè)與悲哀等等復(fù)雜的感情，要能較好地通過(guò)聲音語(yǔ)調(diào)的起伏、停頓、輕重緩急有愛(ài)有憎地表現(xiàn)出來(lái)，如果朗讀 者不向多方面進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，不具有較多的知識(shí)與較高的審美素養(yǎng)，不提高對(duì)朗讀作品進(jìn)行深刻理解的能力 ，不愿花點(diǎn)腦筋、想點(diǎn)兒辦法，是根本做不到的。更談不上表現(xiàn)感情時(shí)對(duì)于藝術(shù)手段的恰好