談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，而“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)生命的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟迪學(xué)生暢開(kāi)言路，自主學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)方法 偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。 世界上有一個(gè)民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后，家長(zhǎng)問(wèn)孩子的第一句話，幾乎是相同的?！澳憬裉煸趯W(xué)校向老師提問(wèn)題了嗎？”如果孩子得意地說(shuō)：“我今天向老師提了一個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有回答出來(lái)！”家長(zhǎng)會(huì)像孩子一樣的得

2、意、高興，并會(huì)喜形于色 數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。曾經(jīng)有人形象地把問(wèn)題稱(chēng)為數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 一、營(yíng)造自由氣氛，使學(xué)生敢問(wèn) 新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對(duì)待學(xué)生疑問(wèn)，教師不僅不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積

3、極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，不合情理，沒(méi)有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)；特別對(duì)那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維，這樣學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn) 數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題大部分都是簡(jiǎn)單化和數(shù)學(xué)化的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生

4、活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問(wèn)題。例如：在教學(xué)相似三角形的應(yīng)用測(cè)高這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)上采集數(shù)據(jù)，四人一小組，分別測(cè)量國(guó)旗桿在陽(yáng)光下的影長(zhǎng)，某個(gè)易測(cè)量物體的高度和它在同一時(shí)刻陽(yáng)光下的影長(zhǎng)。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時(shí)就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時(shí)刻??？”“為什么這樣就可以測(cè)出旗桿的高啊”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測(cè)嗎？”。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問(wèn)題，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。 三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn) 在講授“用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角”時(shí)我是這樣問(wèn)學(xué)生：“你們有什么問(wèn)題嗎？”？有的同學(xué)問(wèn)道：

5、“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問(wèn)題提出后，有的說(shuō)用度量法，有的說(shuō)用疊合法。教師肯定學(xué)生的回答后說(shuō)：“那么你就學(xué)我的方法去畫(huà)角，然后用你自己的辦法去驗(yàn)證?！辈灰粫?huì)，一位同學(xué)突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師我想知道你這樣畫(huà)的依據(jù)或理由是什么？”面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“用這節(jié)課的知識(shí)還不能解決你提出的問(wèn)題，但是你提的問(wèn)題很有價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識(shí)，隨著以后的學(xué)習(xí)就會(huì)解決。”半年過(guò)去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到我跟前說(shuō)：“老師我知道了，你是用邊邊邊公理來(lái)求作一個(gè)角等于已知角的?！睕](méi)想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識(shí)來(lái)思考解決這

6、個(gè)問(wèn)題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。 四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問(wèn) 教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，提供高質(zhì)量的范例，并力求讓學(xué)生體會(huì)到教師的問(wèn)題是從哪里來(lái)的。例如新授概念時(shí)，可以問(wèn)：“概念為什么這樣表述？”對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，可以問(wèn)：“如何把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”“該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評(píng)價(jià)解決

7、辦法時(shí)應(yīng)提出：“必須滿(mǎn)足哪些要求？判斷的準(zhǔn)則是什么？這種解決辦法是否滿(mǎn)足了這些要求？”一般來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識(shí)內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問(wèn)題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步掌握提問(wèn)的訣竅。教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問(wèn)題的方法。如采取對(duì)比異同法、類(lèi)比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、問(wèn)題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時(shí)，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個(gè)面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問(wèn)題提出來(lái)之后，指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比“圓柱體有幾個(gè)面？”“圓柱體表面積是如何計(jì)算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計(jì)算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進(jìn)行實(shí)際操作，知道

8、沿圓錐母線展開(kāi)的側(cè)面圖形是扇形，從而使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、易于解決。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。 亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題?！眴?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚?？傊诮虒W(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，暢開(kāi)言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個(gè)45分鐘做起吧！