精心設(shè)計、精講精練的典范_語文論文

1、精心設(shè)計、精講精練的典范_語文論文文章摘要： 作者 劉晉生內(nèi)容 特級教師寧鴻彬初中語文教學(xué)經(jīng)驗的研究 （山西 劉晉生） 北京市第八十中學(xué)寧鴻彬老師的語文教學(xué)有一個非常顯著的特點，就是一個“精”字。這個“精”字，既體現(xiàn)在他的語文教育觀念上，也體現(xiàn)在他的語文教學(xué)實踐中。 寧老師改革語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“重視研究在減輕學(xué)生負擔的情況下，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。”寧老師在觀念上的“精”表現(xiàn)在他對人們普遍認同的“苦學(xué)”、“多練”持否定的態(tài)度。寧老師說：“由于把基礎(chǔ)教育的目的錯誤地認為就是為了升學(xué)，于是凡是能夠多拿到些分數(shù)的辦法便紛紛產(chǎn)生，不管科學(xué)與否?！?寧老師主張“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際

2、水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習(xí)。 寧老師給自己的語文教學(xué)實驗提出了很高的標準，透徹一點說，他的訓(xùn)練目標，一是要完成教學(xué)任務(wù)，二是要切合學(xué)生的實際水平和承受能力；訓(xùn)練的手段：一要講科學(xué)性，二要講藝術(shù)性；訓(xùn)練內(nèi)容的選擇應(yīng)有很強的代表性，訓(xùn)練過程應(yīng)精要干練，訓(xùn)練量應(yīng)因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓(xùn)練經(jīng)驗是難以實現(xiàn)這樣高的目標的。為實現(xiàn)這一目標，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設(shè)計”。 所謂“精心設(shè)計”，就是“講”的設(shè)計要“精”，這才能擴大教學(xué)容量，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，把課外作業(yè)放在課內(nèi)完成，

3、確實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔；“練”的設(shè)計要“精”，這才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)，認認真真地做教育規(guī)劃和教學(xué)計劃，精心設(shè)計講讀課與能力訓(xùn)練的方案，如同對待戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)一樣，從宏觀的目標控制到微觀的技術(shù)操作，匠心獨運，精益求精，為教學(xué)實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設(shè)計。 一、融講練于一體做好總體設(shè)計 堅持總體設(shè)計，就是針對教材與學(xué)生兩方面的實際情況，做出有主有次、有點有面、有詳有略、有取有舍的教學(xué)安排，融講練于一體，講與練相互為用，相輔相成。 如他對從百草園到三味書屋的設(shè)計，便采取了只是指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點學(xué)習(xí)課文的前兩段，其余各段從略處理。理由是： 第

4、一段雖然很短，而語言的容量卻很大。交待了百草園的位置、大小、得名、變遷、特點等一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，仔細領(lǐng)會，搞清楚這一段所表達的意思，并且在此基礎(chǔ)上模仿這一段的寫法，指導(dǎo)學(xué)生口頭作文片斷練習(xí)，寫一個記處所的文章的開頭。 第二段描繪了百草園夏日的景色。寫法極為精妙，有點有面，詳略分明；有動有靜，抓住了事物的特征；語言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用了關(guān)聯(lián)詞語；描述的順序變化有致，頗具典范性。進行這一段教學(xué)時，不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會，而且指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運用“不必也不必，單就”這一組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞作造句練習(xí)，還指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一段的寫作方法，做口頭作文記敘自己喜愛的

5、一個地方。 第三至六段是常媽媽講美女蛇的故事，由學(xué)生讀一遍，知道這里有人給講有趣的故事就行了。 第七八兩段，寫閏土的父親教給的捕鳥方法及其樂趣。這兩段中準確地使用動詞，寫出了捕鳥的過程。由于在人民的勤務(wù)員一文中，雷鋒在火車上為旅客服務(wù)的那一段，動詞的使用很準確，已經(jīng)作為重點指導(dǎo)過，捕鳥這一段，讀一遍課文，安排把那些用得精確的動詞挑出來就行了。 第九段以后，記敘了三味書屋的情況，意在與百草園的生活作對比。讀一讀課文就可以達到對比的目的，無需再作過多的解釋。對初一年級來說，其中的一些詩句是相當難懂的，又不是教學(xué)重點，即使學(xué)生不懂這些詩句也不影響前后兩部分課文的對比，無需逐字逐句地串講，只要學(xué)生知道

6、在這里讀的是些晦澀難懂的詩文就可以了。 這樣的設(shè)計，取舍合理，主次分明，并從閱讀、說話、寫作等能力訓(xùn)練著眼，確定了教學(xué)目標，選準了訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，突出了訓(xùn)練的重點，擺脫了面面俱到的程式，為胸有成竹地組織好課堂教學(xué)設(shè)計出清晰的教學(xué)思路。 二、確立科學(xué)的設(shè)計思想 寧鴻彬老師教學(xué)設(shè)計的高明之處在于他總是從訓(xùn)練學(xué)生的能力上著想，注重實用，講求實際，取消了一切無效的教學(xué)活動，完全擺脫了程式化的傾向。“講”為“練”服務(wù)，為“練”而架設(shè)橋梁，鋪設(shè)道路。他把課文僅僅作為一些例子，從例子中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，訓(xùn)練能力，所以他的課堂設(shè)計目標準確，過程簡潔，時效性極強。他的成功，依賴于科學(xué)的設(shè)計。寧鴻彬老師在后來總

7、結(jié)他的總體設(shè)計的經(jīng)驗時，也明確地提出了他所依據(jù)的四個方面的科學(xué)的設(shè)計思想。這四個方面的設(shè)計思想是： 傳授方法，揭示規(guī)律。即指導(dǎo)學(xué)習(xí)一篇文章，其目的絕不僅僅是理解該課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，更重要的是，通過課文，向?qū)W生傳授該篇課文成功運用的語文知識，向?qū)W生傳授怎樣讀、寫此類文章的方法。 講疑解難，注重實效。即針對學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的困難，集中精力解決疑難之處?！爸v”是解決學(xué)生的疑難，當應(yīng)需而講。所謂注重實效就是決不離開目標去追求形式上的東西，進行無效的教學(xué)活動。 如寧鴻彬老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扁鵲見蔡桓公一文時，首先讓學(xué)生讀一遍課文，不看注解，爾后請學(xué)生講一講課文大意。學(xué)生講后，哪些詞句學(xué)生懂了，哪些半懂

8、不懂，哪些根本不懂，教師心里就有數(shù)了。接著安排第二遍讀課文，要求參看注釋，讀懂字句，爾后請學(xué)生準確地解釋課文的意思。這次學(xué)生講解后，教師發(fā)現(xiàn)弄不懂的只有“醫(yī)之好治不病以為功”一句和“之”的用法。于是給學(xué)生逐字對譯“醫(yī)之好治不病以為功”及“之”字在各句中的用法，通過比較，辨其異同。 主線鮮明，整體性強。即把握住講課的主要線索，用它把各項教學(xué)內(nèi)容串連起來，使一節(jié)課形成一個整體。 荔枝蜜一文，思路曲折，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生初讀，很難理出一個頭緒來。寧老師給以精巧的設(shè)計：上課伊始，學(xué)生讀課文之前，教師給學(xué)生布置任務(wù)：請同學(xué)們以“我和蜜蜂”為題做創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述畢，教師提問：作者對蜜蜂是喜歡還是不喜歡？再問：

9、作者對蜜蜂從不喜歡到喜歡的發(fā)展變化過程，可分為幾個階段？又問：事物是在一定條件下發(fā)展變化的，作者對蜜蜂思想感情的每一次變化，其條件是什么？又問：作者寫這些變化過程的目的是什么？ 從上述教學(xué)步驟的設(shè)計來看，緊緊圍繞著課文“我和蜜蜂的關(guān)系”的線索一步步地展開，使人感到推進合理，銜接緊密，過渡自然，前后照應(yīng)，所有教學(xué)活動形成了一個有機體，學(xué)生的思維自然也會受到有效的訓(xùn)練。 化繁為簡、變難為易。學(xué)生有疑難，或是感到課文內(nèi)容復(fù)雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點，或是感到課文中某些地方深奧難懂，搞不明白，就需要做化繁為簡、變難為易的工作。這便是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的問題。 例如，對于魯迅先生的故鄉(xiāng)，初二年級的學(xué)

10、生學(xué)習(xí)這樣的文章是有一定難度的，若不精心設(shè)計教學(xué)過程，就可能花費很大精力，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。寧老師在多次進行這一課教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一個新的教學(xué)方案。即用一個字來分析全文的思想內(nèi)容。這個字就是“變”，即魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，自然場景、社會風(fēng)貌、人物事物都發(fā)生了巨大變化，所以概括起來說，就是故鄉(xiāng)“變”了。魯迅先生敘寫故鄉(xiāng)之“變”是何用意呢？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！薄拔蚁耄合Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的

11、路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@些話的意思就是：如此破敗的社會現(xiàn)實必須改變，一定要創(chuàng)建新的社會，新的生活。簡言之，就是要“變”。用一“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生一下子就抓住了文章的要領(lǐng)，化繁為簡，破難為易，產(chǎn)生精練高效的教學(xué)效益。 三、和諧完美的創(chuàng)造性設(shè)計 寧鴻彬老師選擇課堂教學(xué)訓(xùn)練的方法時，堅持一種和諧完美的藝術(shù)追求，無論是單項訓(xùn)練，還是綜合訓(xùn)練，都從發(fā)展學(xué)生的潛能著想，使教學(xué)活動開展得既自然又富有創(chuàng)造性。 從寧老師的教例中可以看出，他使用的最靈活、最多的一種方法就是創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練是一種再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，感知教學(xué)內(nèi)容的思想與感情，評析教學(xué)內(nèi)容及其形式的一種比較復(fù)雜的思維

12、過程。教師可根據(jù)需要提出一些限定條件，以適度增加訓(xùn)練的難度，提高訓(xùn)練的質(zhì)量，實現(xiàn)綜合訓(xùn)練的目標，使訓(xùn)練達到一種和諧完美的境界。這種訓(xùn)練以感知閱讀為基礎(chǔ)，以短時快速口頭語言表達為主要形式，需要有選擇地引用課文，有條理地安排順序，有理智、有依據(jù)地評析材料，是進行應(yīng)需性思維訓(xùn)練的理想形式，所以，寧鴻彬老師稱之為創(chuàng)造性復(fù)述。 寧鴻彬老師對小麻雀一文的設(shè)計，開始就讓學(xué)生熟讀課文，爾后作復(fù)述。要求以我小麻雀為題復(fù)述。題目中的省略號要包括兩項內(nèi)容，由復(fù)述人自行填入；一個是給“小麻雀”加個定語，表明是什么樣的小麻雀；另一個是在“我”字之后加上一個表明“我”對小麻雀的態(tài)度。這個要求是一種評析性的創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生給“小麻雀”的定語大致是：困境中的，受到傷害的，受欺凌的，在“我”之后所加的詞是：關(guān)心、可憐、同情等。 這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：可以促使學(xué)生熟悉課文；可以促進學(xué)生對課文理解；對教師來說，是進行課堂調(diào)查、及時反饋的機會；通過復(fù)述，培養(yǎng)口頭表達能力；可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。復(fù)述訓(xùn)練，容易調(diào)動學(xué)生的積極思維，綜合性強，一舉多得。 寧鴻彬老師非常重視這種綜合性的訓(xùn)練。他還經(jīng)常組織全班學(xué)生，用一兩分鐘的時間，當眾講一件小故事，說一篇口頭作文，