蘇教版九年級語文下冊19雪教案

1、雪 教材分析雪寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之野草?！币安莨彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。 教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】掌握文中的字詞，背誦文中相關(guān)段落?！具^程與方法目標(biāo)】品味文中精練傳神或含蓄雋永的語言?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標(biāo)】理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特

2、點以及作者在描寫中所寄予的情感。 教學(xué)重難點【教學(xué)重點】領(lǐng)悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義?！窘虒W(xué)難點】理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。 課前準(zhǔn)備1多媒體課件；2學(xué)生熟讀課文，排除字詞障礙；3了解作者的相關(guān)知識以及文章的背景。一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課古時候，有三個人：一個讀書人，一位當(dāng)官的，一位懶漢，三個人在一個雪下得很大的日子里來到一位老農(nóng)家躲雪，望著天上洋洋灑灑的鵝毛大雪一點沒有停下來的意思，三個人都覺得無聊極了，其中的讀書人就說，咱們以雪為內(nèi)容來做一首詩，于是，讀書人先開了頭“大雪紛紛墜地”，當(dāng)官的，整天溜須拍馬，也借雪歌頌皇恩，牽強出了一句：“這是皇家的瑞氣”；懶漢不懂

3、做詩，但很希望天天下雪，這樣就不用下地干活了，于是也說了一句：“下個三百六十五天”，正在為天下雪不能下地干活的而憂愁的老農(nóng)一聽，氣不打一處來，于是罵了懶漢一句“放你娘的狗屁”。于是四人就湊成四句詩：“大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣；下個三百六十五天，放你娘的狗屁”。 同樣的雪，由于四人看問題的角度不同，所以作出來的詩內(nèi)容也不同。這正印證了教師曾說過的一句話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特”。 那么，對于魯迅先生筆下的雪，我們班的同學(xué)們會得出什么樣的閱讀見解呢？好，下面，我們就一起來讀解魯迅先生創(chuàng)作于1925年的散文詩十九 雪。二、資料鏈接1.簡介作者。魯迅1881年9月25日1936年10月19

4、日，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。出版了小說集吶喊、彷徨、論文集墳、散文詩集野草、散文集朝花夕拾、雜文集熱風(fēng)、華蓋集、華蓋集續(xù)編等專集。2.知背景。 本文寫于1925年，魯迅因為支持學(xué)生的運動遭受挫折，但他沒有氣餒，他繼續(xù)堅持戰(zhàn)斗，但他從朔方的雪中尋找精神，以銳不可擋的氣勢汲取戰(zhàn)斗的勇氣和力量。三、整體感知1檢查預(yù)習(xí)情況。 磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó) 嘻笑(x) 褪盡(tuì) 朔方(shu

5、2;) 凜冽(ln liè)2學(xué)生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。第一部分(13段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。 第二部分(46段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。四、合作交流，解讀探究1學(xué)習(xí)課文第一部分。（1）學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確：第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。（2）第一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪? 明確： 作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細(xì)致地描寫了江南的雪。 一是以暖國的雨和“單

6、調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。 二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。 三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。（3）在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。 明確： 為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪

7、富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。2. 學(xué)習(xí)課文第二部分。（1）朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次？明確： 第二部分可概括為兩個層次： 第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

8、 第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。（2）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的？ 明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦

9、地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。 （3）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？ 明確： 最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭

10、的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。 3. 理解語句含義。 結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 (1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。 (用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?) （2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

11、(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?) （3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？) 明確： 第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。 第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。 第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。4學(xué)習(xí)文章寫法。明確： 本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。 寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。強烈的對比手法，使記憶中的江