蘇教版三年級數(shù)學《三位數(shù)除以一位數(shù)》（首位能整除）教學反思

1、.蘇教版三年級數(shù)學?三位數(shù)除以一位數(shù)?首位能整除教學反思學習內容：三位數(shù)除以一位數(shù)首位能整除第一課時學習時間：2月18日星期一板書設計如下：教學反思：課 堂 情 景 再現(xiàn)整個教學設計了兩個大問題：16003=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。29862=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么一樣之處？第一個問題在放下去后，學生呈現(xiàn)出三種不同的考慮方法，見板書但由于是第一次提出把考慮的過程記錄下來，大部分學生都采用了文字記錄，語言表達正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學美簡潔、明了。學生出現(xiàn)的情況完全在我意料之中，利用這個時機，我教給了學生

2、記錄考慮過程的方法，這也是我教學目的之一。在教學過程中，我是這樣處理的： 第一個學生表達方法的時候，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上板書種第一種方法：聯(lián)想。 第二個學生在表達方法的時候，我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進展板書了，沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔、明了，于是自言自語說：同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學講究的是簡潔、明了，你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？自我感覺牽強附會，但學生一起迎合：是然后要求學生看我板書第二種方法，還和同學一起起了名稱。第三種方法很自然地也我是所為。 還有一位同學介紹了第四種方法。 三種方法呈現(xiàn)后，為了使學生能掌握記錄的方法，全班

3、進展了8002=？穩(wěn)固練習，要求是：口算出結果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學生中80采用了第一種方法，20采用第二種方法，正確率100。第二個問題放下去后，學生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：第一種是能準確的進展豎式計算，占全班20；第二種是在百位上92商4余1，把十位上8和6同時移下，變成1862，學生無法解答，占全班80。學生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的，因為上學期已經(jīng)學習過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計算，學生利用遷移，完全能獨立解答，最多只有個別學生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象上課前我的學情分析。隨后，我調整教學，請學生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法，見板書右：742然后在我的帶著下一起計算例2：9862=？在邊

4、計算的過程解決：4為什么商在百位上？最后進展了兩題穩(wěn)固：帶方格的豎式計算。課 后 反 思今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭表達新根底教育理念開放課堂，把課堂還給學生。教學目的是讓學生在理解算理、純熟掌握計算方法的同時，學會用數(shù)學的方法記錄考慮過程。第一個問題的解決，學生在呈現(xiàn)了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表到達數(shù)學算式表達的優(yōu)越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現(xiàn)意

5、外。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第二個問題的解決，開場的時候課堂還給了學生，但出現(xiàn)問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是聽眾。但是，為什么學生會出現(xiàn)意料之外的情況？原因當時我不得而

6、知，課后我想，也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候，學生對于算理沒有真正理解，所以導致出現(xiàn)課上的情況這也只是我的猜測。如今想想，假如在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些考慮時機、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道

7、“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。開放課堂，把課堂還給學生雖只有幾字，但并非簡單之事，要把新根底教育理念浸透到骨子里、應用于理論中，路漫漫??！語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀