論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的教育具有重要意義, 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。一位偉人說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 ”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)

2、，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境， 能夠喚起學(xué)生的求知欲望， 迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。例如：在教學(xué)年、月、日時(shí)，本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。 今天老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)： “爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都 12 歲了，你才給我過(guò)了 3 個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛。”小頭爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边?，同學(xué)們，你們

3、知道怎么一回事嗎？問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而年月日這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12 年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把老師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。 而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露， 取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充

4、分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)， 教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄” ，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的問(wèn)題與靈感， 并通過(guò)問(wèn)題的交流， 使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍

5、之中。三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答， 而且要善問(wèn)。1. 提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。例如：教學(xué)能被 3 整除的數(shù)，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：453=163323 21 3813111 33423212 3待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被 3 整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題

6、。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題， 關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)： 100 米、400 米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到， 為什么跑 100 米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑 400 米與 800 米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。 于是提出了 400 米與 800 米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？學(xué)習(xí)好資料歡迎下載又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)， 先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)

7、問(wèn)題。3. 在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。例如：教學(xué)圓錐的體積 一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系， 通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。4. 教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”課后設(shè)置開(kāi)放題， 可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)， 有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間， 把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造， 開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè) 2 平方厘米的正方形。學(xué)生