二年級上冊數(shù)學(xué)反思

1、教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013年 9月 3 日課例（或單元）一、長度單位 成功之處在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了?；顒又校箤W(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。歸因分析在原來知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上

2、構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和我們很近。兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對新知識的理解不足之處糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長度觀念。1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對同一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會不是很深刻。2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。歸因分析 測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度。反思改進(jìn) 在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教

3、學(xué)在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013年 9 月 8 日課例（或單元）二、100以內(nèi)的加法和減法（二） 成功之處在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。 歸因分析100以內(nèi)的加法和減法（二）是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)

4、位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。不足之處（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。 歸因分析 因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)， 反思改進(jìn) 面對這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算

5、題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013 年 9月 17日課例（或單元）連加、連減 成功之處這次課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的

6、數(shù)量。 歸因分析體現(xiàn)了以學(xué)生為主，也體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“面向全體學(xué)生”的精神。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培育了學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。不足之處由于我的原因，（初次接觸低年級教材、初次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)），所以有許多問題存在：教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)， 歸因分析 反思改進(jìn) 這次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很寶貴的經(jīng)驗(yàn)，希望下次還有類似的機(jī)會，可以讓我們這些不太熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的青年教師，盡快對業(yè)務(wù)真正熟悉起來。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013年 9 月22日課例（或單元）加減法的估算 成功

7、之處加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是標(biāo)準(zhǔn)在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。 歸因分析在一個(gè)部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計(jì)突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練不足之處在整個(gè)教學(xué)過程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢問了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會了，但有部分學(xué)生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個(gè)過程，是不是問題出現(xiàn)在這我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一，整

8、節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會厭倦的。 歸因分析對于學(xué)生評價(jià)也非常的少，評價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。 反思改進(jìn)數(shù)學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境及其感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，使學(xué)生很快融入到數(shù)學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013年 10 月 10日課例（或單元）三、角的初步認(rèn)識 成功之處體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡便的，

9、也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。 歸因分析我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。不足之處這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料。 歸因分析 在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。 反思

10、改進(jìn) 這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2010 年 13 月15日課例（或單元）四、乘法的初步認(rèn)識 成功之處在他們自己的觀察中不但掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算法則，而且還學(xué)會了整體觀察和部分分析的思考方法。我覺得這一點(diǎn)是我上這節(jié)課處理得比較細(xì)膩的地方。歸因分析我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。所以，本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓

11、他們選擇自己喜歡的方法來計(jì)算，然后通過全班交流。不足之處教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在學(xué)生回答不出來的時(shí)候應(yīng)多加引導(dǎo)，爭取讓學(xué)生有一個(gè)完整的思考過程；第二，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學(xué)生的評價(jià)語等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第三，雖然是計(jì)算課，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動。 歸因分析 當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。反思改進(jìn)此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起

12、探究的熱情。因?yàn)檫@種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013 年 10 月 19日課例（或單元）5的乘法口訣 成功之處課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長點(diǎn)，以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無策。所以基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我在一開始的那個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到

13、貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤?。瞧，一只船坐幾人？簡單的一句話，把學(xué)生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。 歸因分析逐步給學(xué)生探究新知的過程，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。不足之處在解決這節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格來幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學(xué)生通過擺一擺等操作活動來理解。 歸因分析 自己在教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步提高，借助教后反思

14、進(jìn)行自我研究、自我剖析，使自己的教學(xué)思路不斷完善，教學(xué)技能不斷精湛，教學(xué)水平不斷提高。反思改進(jìn) 教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調(diào)？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013 年10 月 23 日課例（或單元）2、3、4的乘法口訣 成功之處、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)的教

15、學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是、的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。 歸因分析師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)積極性高。不足之處例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改

16、為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。歸因分析鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。 反思改進(jìn) 自己在教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步提高，借助教后反思進(jìn)行自我研究、自我剖析，使自己的教學(xué)思路不斷完善，教學(xué)技能不斷精湛，教學(xué)水平不斷提高。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 201

17、3 年 11 月15 日課例（或單元）觀察物體 成功之處看一看(一)的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。歸因分析活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計(jì)了活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲

18、得了學(xué)習(xí)的快樂。不足之處學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時(shí)，有的孩子竟然說自己能看見四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。歸因分析 對于學(xué)生評價(jià)也非常的少，評價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。反思改進(jìn) 本節(jié)課學(xué)生動了起來，思維也活躍起來了，不過學(xué)生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧，如果是小班教學(xué)，教師會更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)對于大班額的教學(xué)，我更應(yīng)該認(rèn)真思考，如何在新課改實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 201

19、3年 11月 24日課例（或單元）7的乘法口訣 成功之處在上課開始的時(shí)候有個(gè)讓學(xué)生檢查學(xué)生人數(shù)的活動，目的是為了讓學(xué)生體會乘法算式中相同加數(shù)的含義，讓學(xué)生切實(shí)感受到每個(gè)小組都是7人，明白每個(gè)組的人數(shù)都相同。在通過分別計(jì)算幾個(gè)小組共有多少人的過程中，完成表格，該表格主要通過學(xué)生觀察與最基礎(chǔ)的加法計(jì)算得到，因?yàn)榧臃ㄊ菍W(xué)生已掌握并且能夠獨(dú)立運(yùn)用的唯一方法，該表也為后面計(jì)算乘法算式提供了方便并且讓學(xué)生初步感知到7的乘法口訣所涉及到的幾個(gè)數(shù)。 歸因分析在乘法口訣的探究過程中，主要以解決問題的方式，讓學(xué)生根據(jù)分好的小組，提出數(shù)學(xué)問題，并且根據(jù)這些問題列出對應(yīng)的乘法算式，在乘法算式的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生用加法，

20、或者是查剛才填出的表格得到答案，因?yàn)榘凑諏W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的問題，列出相應(yīng)的乘法算式，但是在結(jié)果的計(jì)算中，唯有依靠加法來解決。在寫出了與口訣有關(guān)的所有算式并且計(jì)算出結(jié)果后，再根據(jù)算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產(chǎn)生是由具體的乘法算式得來的，并且根據(jù)結(jié)果再來計(jì)算乘法算式。不足之處學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)沒有及時(shí)糾正。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了3+7=21這樣的錯(cuò)誤，出現(xiàn)后只是讓學(xué)生幫他改正過來，沒有抓住這次機(jī)會，讓學(xué)生對這樣的錯(cuò)誤引起注意，乘法與加法的本質(zhì)區(qū)別在此可以滲透，并且讓學(xué)生高度關(guān)注兩個(gè)符號的區(qū)別，給孩子重新改正的機(jī)會。還有學(xué)生再記憶口訣的時(shí)候說到二七二十四，此處的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)

21、糾正，而是一晃而過，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果，在學(xué)生說出二七二十四的時(shí)候，應(yīng)該馬上利用這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果追問學(xué)生是怎樣算的，找到錯(cuò)誤的根源，讓其余學(xué)生避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤也是非常好的素材。歸因分析“學(xué)生對新知的掌握最后都呈現(xiàn)為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進(jìn)行調(diào)整。”本節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的2-6的乘法口訣在知識結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的相似性，在教學(xué)過程中，沒有注意讓學(xué)生挖掘新舊知識鏈接的契合點(diǎn)，形成了只為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，沒有溝通前后知識的聯(lián)系。反思改進(jìn)回顧本節(jié)課的教學(xué)，還是存在一系列問題，一直以來，我對于課堂的理解還不夠深入，無

22、論是對于孩子活動的有效性還是對于課堂自主探索時(shí)空的處理，總是亦步亦趨。這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。但只要有了開始，相信就會有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習(xí)，需要結(jié)果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收獲更多。 教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013 年 12 月2 日課例（或單元）8的乘法口訣 成功之處讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。 歸因分

23、析培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。不足之處對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以這一點(diǎn)做得不一到位。 歸因分析 在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。 反思改進(jìn) 我認(rèn)為我的評價(jià)語言過于蒼白，針對性不強(qiáng)，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。教 學(xué) 反 思 記 錄時(shí)間 2013年 12 月 13 日課例（或單元）9的乘法口訣 成功之處本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規(guī)律，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究活動，通過教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)