如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施好素質(zhì)教育

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行好素質(zhì)教育數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和進步兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為根底的德、智、體、美、勞和諧開展的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何施行好素質(zhì)教育呢？一、確立素質(zhì)教育的目的1、明確素質(zhì)教育是注重學(xué)生個性安康開展的教育素質(zhì)教育強調(diào)教育要尊重和增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個性，使學(xué)生生動活潑地成長。在素質(zhì)教育看來，學(xué)生不是知識的被動承受器，而是知識的主人；學(xué)生不僅僅是認(rèn)知主體，更重要、更本質(zhì)的還是在認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的完好的生命主體。素質(zhì)教育要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要指導(dǎo)學(xué)生形成高尚

2、的人格，要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神。根據(jù)促進主體性開展的要求，素質(zhì)教育的課程體系應(yīng)該以進步學(xué)生素質(zhì)為核心，而不應(yīng)以學(xué)科為中心。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，因此也是施行素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學(xué)目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學(xué)科的系統(tǒng)性負(fù)責(zé)，而且要為學(xué)生的開展和幸福負(fù)責(zé)，為社會的開展和進步負(fù)責(zé)。2、明確小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生特征根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生的年齡特征，著眼于小學(xué)生身心潛能，我們編制了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的和施行建議。例如，從三個方面描繪高年級數(shù)學(xué)科智能素質(zhì)目的：學(xué)習(xí)才能：進一步培養(yǎng)繪畫、制作的動手才能；進一步養(yǎng)成聽講、看書、看圖學(xué)習(xí)新知識的習(xí)慣，聽講能抓住重點，看書

3、能發(fā)現(xiàn)不懂的地方；能比照擬抽象的事物進展分析綜合，比照擬復(fù)雜的事物進展歸納、概括；能運用抽象的概念進展簡單的推理判斷；能對常見圖形進展分析；能運用集合圖的方法對某些概念進展區(qū)別；能運用線段圖對某些應(yīng)用題進展分析。 表達(dá)才能：能運用假設(shè)就和假設(shè)那么等句式進展分析、綜合、歸納、概括、判斷、推理，清楚地表達(dá)自己運用知識、解決問題的思路；能在作業(yè)中采用正確的書寫格式和表達(dá)自己的見解。應(yīng)用才能：能運用概念對是非問題進展判斷，能運用規(guī)律指導(dǎo)計算；能根據(jù)幾何圖形的特征進展組合圖形的分析和有關(guān)計算；能運用所學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，并在解決實際問題中顯現(xiàn)出一定的逆向思維和創(chuàng)造性思維。二、注重數(shù)學(xué)思想方法

4、的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，新教材注重在教材中浸透數(shù)學(xué)思想方法，但這些數(shù)學(xué)思想方法都是蘊含在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之中的，并沒有明確地提醒出來。假設(shè)教師沒有吃透教材，沒有深化領(lǐng)會教材中的數(shù)學(xué)思想方法，并把它作為教學(xué)對象，那么學(xué)生從教師那里所學(xué)到的知識只能是一個靜態(tài)的結(jié)果，不利于學(xué)生才能的培養(yǎng)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要通過知識的教學(xué)使學(xué)生看到動態(tài)型的數(shù)學(xué)方法，形成和開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。備課時教師要深鉆教材，除了弄清教材上的知識內(nèi)容、體系，確定教學(xué)的重點、難點外，還應(yīng)注意充分挖掘隱在數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想方法，使所設(shè)計的教學(xué)方案成為編者意圖的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。如：在推導(dǎo)三角形

5、面積計算公式時，原通用教材是將兩個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，再利用平行四邊形面積的計算公式推導(dǎo)出三角形面積的計算公式，但教材中并沒有說明這兩個三角形是怎樣拼成一個平行四邊形的。新教材那么以圖示的方法表達(dá)了這一拼的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過教師演示、學(xué)生操作，浸透平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法，從而實現(xiàn)教材編寫意圖。三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新技能現(xiàn)代創(chuàng)造理論說明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的烘熱期和腦風(fēng)暴后的頓悟。因此，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧

6、。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)歷，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條簡潔、順暢的道路，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效進步學(xué)生知識程度的途徑。但是，假設(shè)在這個過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開拓新路才能消除困惑的問題情境，對于進步學(xué)生的創(chuàng)新技能是非常有益的。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要提醒的概念、證明的規(guī)律納入待解決問題的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的再發(fā)現(xiàn)、再解決的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探究過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。采用解決問題序列的教學(xué)過程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題 二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進，探究解決問題的新路。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和進步兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練