建構(gòu)新型閱讀教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力-中學(xué)語文在線

1、    建構(gòu)新型閱讀教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力-中學(xué)語文在線          建構(gòu)新型閱讀教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力 作者：重慶市巴蜀小學(xué)“四結(jié)合”課題組      在科技信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，學(xué)校怎么推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就21世紀(jì)的優(yōu)秀人才？江澤民總書記在全國教育工作會(huì)議上的一段重要講話為我們教育工作者指明了方向：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新

2、能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！眲?chuàng)造力是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的歸宿。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項(xiàng)偉大工程中的一項(xiàng)奠基工程，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力尤為重要。一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之我見    課堂教學(xué)是語文基本功的主要訓(xùn)練場。閱讀教學(xué)課時(shí)最多。深化語文教學(xué)改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學(xué)改革的力度，大力提高閱讀

3、教學(xué)的效率。有不少教育專家都認(rèn)為：“目前，高效率的語文課很少?！币岣唛喿x教學(xué)效率，我們就應(yīng)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究，以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，努力改革閱讀教學(xué)。    傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是從50年代起就在前蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。記得60年代我剛走上小語講臺(tái)時(shí)，就接受了“組（組織教學(xué)）復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）一新（傳授新知）鞏固（鞏固練習(xí)）”這一閱讀教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)，四川省傳授經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀語文教師用非常形象的語言（諧音）把這種模式概括為“祖（組）、父（復(fù)）、心（新）、口痛（鞏固）?！保醋娓感目谕矗?，至今已30多年，仍記憶猶新，可說

4、是根深蒂固了。在這課堂教學(xué)模式的這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學(xué)”和“復(fù)習(xí)舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，“鞏固練習(xí)”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學(xué)的新知。我認(rèn)為，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以用了幾十年，因它是經(jīng)過多年來眾多語文教師、專家在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，并有大量的專著和教材問世，曾推動(dòng)了我國的語文教學(xué)。它具備的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的性質(zhì)和文章的價(jià)值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知，低、中、高各年級的學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間里掌握該學(xué)科的知識。教法簡單，易操作，也實(shí)用于應(yīng)試教育。但是，這種以教師為中心的閱讀教

5、學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。”的確如此，我在二十多年的語文教學(xué)中也是深有感觸和教訓(xùn)的。在高年級的語義教學(xué)中，以教師為中心，似乎還“得心應(yīng)手”，升學(xué)率還可觀，但我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生書面考試得的高分，往往是  

6、  “臨時(shí)抱佛腳”“熱炒熱賣”得來的，存在回升現(xiàn)象嚴(yán)重和高分低能的狀況。在低年級的語文教學(xué)中，以教師為中心就不順當(dāng)了。在一次低段的閱讀教學(xué)中，對我觸動(dòng)極大，至今歷歷在目。那是1978年，我自愿下到低年級去教學(xué)仍采用“組復(fù)新鞏固”來教學(xué)，注重“講深講透”、既“灌”二“喂”，企圖讓全班小朋友都掌握新知，當(dāng)我看見小朋友們都在乖乖地聽我講課，僅管講得口干舌燥也毫不在乎?？墒?，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)，起碼有一半的學(xué)生對拼音、字、詞、句掌握不好時(shí)，震驚了；我如此認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，怎么會(huì)落得這樣的效果？課后，我到小朋友中去了解情況：     &

7、#160;  我問：“你們喜不喜歡聽夏老師講課？”        生答：“喜歡”。        我又問；“我講的課你們能聽懂嗎？        一生答?！拔衣牭枚薄?#160;       多數(shù)生答：“我聽不懂，不知你講的什么。”   

8、     對小孩坦誠的回答，我只得報(bào)之以苦笑，也引起了我深思。        在實(shí)踐中，我也和不少教師一樣發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的主要弊端是“以教師為中心”。越來越多的教學(xué)工作者，針對這種以教師為中心的滿堂準(zhǔn)的“填鴨式”模式進(jìn)行了一些改革，出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)武”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練武”等多種閱讀教學(xué)模式，力圖改變教師“一言堂”或者“一問一答”的老師牽著學(xué)生鼻子走的方式、我也曾在第一線教學(xué)語文時(shí)試過，感到這些教學(xué)模式好的方面是能注重學(xué)生參與，注重于腦并用

9、，對發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性起了一定的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣。但是，由于學(xué)生有差異，加上老帥要在有限的時(shí)間內(nèi)教完教材，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試，所以，在課堂上無法注重學(xué)生的興趣和情感，小可能讓全體學(xué)生參與有關(guān)活動(dòng)，往往是少數(shù)優(yōu)生得到活動(dòng)機(jī)會(huì)多，而大多數(shù)學(xué)生只是陪襯，這顯然不符合素質(zhì)教育必須“著眼于受教育群體”、“面向全體學(xué)生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。這些教學(xué)模式仍然有傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，必須端正教育指導(dǎo)思想，更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的利與弊，破除重知識而輕能力：重結(jié)果而輕過程；重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）；重

10、優(yōu)生而厭差生；更應(yīng)試而輕實(shí)踐、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學(xué)思想，樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，把授知育能育德益公益心有機(jī)地結(jié)合起來，深化語文閱讀教學(xué)改革。  二、                          小語“四結(jié)合”試驗(yàn)研究之我見        

11、;  鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。面臨21世紀(jì)世界上各種挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性，中華民族能否躋身于世界前列？改革教育模式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，塑造新一代創(chuàng)造型人才是全民族、全社會(huì)都非常關(guān)注的重大課題。        教育現(xiàn)代化其中包括教育設(shè)施現(xiàn)代化和教育手段現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正逐步進(jìn)入了學(xué)校。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，就必須更新教育手段，因此，我們的觀念必須要從一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，大膽應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改

12、革。        1、小語“四結(jié)合”的目標(biāo)與任務(wù)。        小語“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是國家教委基礎(chǔ)教育司于1994年批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目。我校是九五年底參加這項(xiàng)試驗(yàn)的，學(xué)校讓我任校課題組副組長，具體負(fù)責(zé)這項(xiàng)試驗(yàn)的工作。我為能有幸參加這項(xiàng)了不起的試驗(yàn)而振奮。它是以現(xiàn)代教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體的提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)全新的試驗(yàn)，是語文教學(xué)的一場革命，它不僅是教學(xué)設(shè)

13、施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的徹底變革。它的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。它的具體任務(wù)是要探索“識字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”新型的教學(xué)模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為“創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手”的優(yōu)秀人才。        2、小語“四結(jié)合”的理論指導(dǎo)思想。        歷

14、史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一種教學(xué)改革試驗(yàn)若想要取得成功，必須要有正確的指導(dǎo)思想。為什么過去的教學(xué)改革出現(xiàn)的各種模式成效并不很大，其中重要的原因是理論基礎(chǔ)問題，實(shí)行的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。要深化語文教學(xué)改革，就必須要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，徹底改變“以教師為中心”的教學(xué)模式。        小語“四結(jié)合”試驗(yàn)是以現(xiàn)代教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)（與傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心是根本對立的），既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，

15、而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識的被動(dòng)接受者和灌輸者的對象，是通過自己發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，為學(xué)生提供多種形式的參與機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供建構(gòu)新知識的材料途徑，把教師、學(xué)生、媒體三者有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行異步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面、全體、個(gè)性三個(gè)發(fā)展。        據(jù)世界上一些腦神經(jīng)科學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育家的研究，人類的智力潛能至今大部分（70一80）

16、尚未開發(fā)利用。美國著名教育心理家布魯姆認(rèn)為：“許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和時(shí)間?！蔽艺J(rèn)為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“四結(jié)合”教學(xué)可解決這一問題，也完全可以實(shí)現(xiàn)人民教育家陶行知先生在幾十年前提出的使學(xué)生得到的“六大解放”：“解放孩于的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”。          

17、;3、小語“四結(jié)合”的內(nèi)涵。        隨著課題研究的深入發(fā)展，“四結(jié)合”的內(nèi)涵逐漸在更新，如：最初的“四結(jié)合”是“識字、查字、編碼、打字”，接著改為：“識字教學(xué)、編碼打字、閱讀理解、作文訓(xùn)練”，后來又改為：“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”，現(xiàn)在為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，“四結(jié)合”的提法更新為：“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用?！被诖耍桓淖儌鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式是絕對不行的，必須要建構(gòu)符合“四結(jié)合”內(nèi)涵的，充分體現(xiàn)雙主作用的新型模式。   &

18、#160;    4、小語“四結(jié)合”的物質(zhì)基礎(chǔ)及需注意的問題。        小語“四結(jié)合”試驗(yàn)是以計(jì)算機(jī)為手段，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體的，提高課堂教學(xué)效率的全新的試驗(yàn)。教育手段的現(xiàn)代化是建立在教育設(shè)施現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上的，沒有教育設(shè)施的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化就成為一紙空談。所以，我認(rèn)為要搞好“四結(jié)合”試驗(yàn)，必須以硬件設(shè)施為物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，重視這項(xiàng)試驗(yàn)，加大投入，使硬件設(shè)施得以改善，必須搞好校園網(wǎng)絡(luò)和資源中心建設(shè)。  

19、0;     有了試驗(yàn)環(huán)境，還必須要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視采用各種辦法培訓(xùn)科研骨干，為他們大開綠燈，盡快提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校還應(yīng)為試驗(yàn)課題組開展各種研討活動(dòng)，為各試驗(yàn)班師生開展活動(dòng)，提供必要的條件。此外，我認(rèn)為語文“四結(jié)合”要注意的問題是：語文“四結(jié)合”，顧名思義，是姓“語”，不姓“計(jì)”，不應(yīng)上成計(jì)算機(jī)課，也不要把計(jì)算機(jī)只作為輔助教學(xué)手段，而要把語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，要重視字、詞、句、段、篇教學(xué)，切不可忽視寫好漢字的教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。  三、  

20、建構(gòu)新型模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力        1、建構(gòu)“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式。        閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要訓(xùn)練場，輻射廣，學(xué)生的知識、技能、思維、情操等素質(zhì)教育都可以通過閱讀教學(xué)獲得。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)既沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也忽略了對學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！八慕Y(jié)合”閱讀教學(xué)，由于有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和多媒體計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的介入，為在閱讀教學(xué)中構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式注入了新鮮血液。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師

21、?！蔽覈糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，“四結(jié)合”教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。我們在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)抓了三條：（1）注重學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提；以突破教學(xué)重難點(diǎn)為內(nèi)容；與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合；與培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力相結(jié)合；與陶冶學(xué)生情操相協(xié)調(diào)。（2）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教學(xué)設(shè)

22、計(jì)中抓住    “情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話表達(dá)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（3）完成學(xué)生獲取知識的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分注意“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，計(jì)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的確認(rèn)。自參加試驗(yàn)以來，我們在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對閱讀教學(xué)進(jìn)行了專題研究，做到執(zhí)教老師、課題教研人員、計(jì)算機(jī)教師三結(jié)合，通過不斷研討，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀模式，初步探索出了“四結(jié)合”閱讀教學(xué)的基本模式（老師可根據(jù)這基本模式再發(fā)揮創(chuàng)造）。如圖所示：   

23、; 2、什么是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。    創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是“靈活、獨(dú)特、新穎”，而且人人都具有創(chuàng)造性思維。就小學(xué)生而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動(dòng)腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表達(dá)流暢、靈活、生動(dòng)：接受事物主動(dòng)、敏銳；與人交往主動(dòng)、熱情、大方；辦事有條理、有影響力等等。兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，他們往往憑著敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來認(rèn)識事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。    實(shí)踐能力的含義很廣，泛指

24、人們在從事改造自然和改造社會(huì)有意識的活動(dòng)中具備的能力。對小學(xué)生而言，我認(rèn)為實(shí)踐能力不光是指動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識并應(yīng)用知識的能力；寫作的能力；獲取信息的能力；積累語言文字的能力；處理資料的能力；生活自理的能力；與人交往的能力等等。    3、在“四結(jié)合”閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。    學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都與語文這門基礎(chǔ)學(xué)科互為關(guān)聯(lián)。要提高全民素質(zhì)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。我校課題組的教師在建構(gòu)“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式中，能

25、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫，課文動(dòng)畫，有關(guān)資料，實(shí)踐錄像等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，做到“六可”：可調(diào)、可看、可讀、可勾、可寫、可議。教師則運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或參與小組討論，最后通過師生交互、屏幕示范、上機(jī)作業(yè)、效果評價(jià)等方式檢測學(xué)習(xí)效果。一般是通過“創(chuàng)設(shè)情景”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“閱讀理解”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過利用課件自主學(xué)習(xí)，“動(dòng)手勾畫”、“協(xié)作交流”、“資料查詢”、“上機(jī)練習(xí)”等環(huán)節(jié)來

26、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。誠然，在以上各環(huán)節(jié)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)也不能截然分開，它們是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有極大的優(yōu)勢。    下面，特列舉幾個(gè)實(shí)例來說明我校課題組的老師是如何在“四結(jié)合”閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的。    例1，試驗(yàn)班李春梅老師上二年級語文看月食一課，通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在研制月食這一動(dòng)畫課件時(shí)，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置了“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛

27、”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀。教師講到此時(shí)，注意擴(kuò)展了課文中未能敘述出來的形狀，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。學(xué)生思維活躍了，紛紛舉手說，像香蕉、像小橋、像象牙、像咬一口的月餅等等。又通過創(chuàng)設(shè)太陽、地球、月亮在太空運(yùn)行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣，他們從月食談到了日全食、慧星、飛碟、外星人、黑洞這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維不斷得到了發(fā)展。    例2，三年級試驗(yàn)班李白艷老師在上小池這首古詩時(shí)，利用課件的動(dòng)畫、音樂，帶學(xué)生由“境”入“情”，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生眼看畫面，口誦詩句，體會(huì)意境，誘發(fā)想象，對“泉眼無聲惜細(xì)

28、流，樹陰照水愛晴柔”的詩句，傳統(tǒng)教學(xué)，教師講解費(fèi)力，學(xué)生理解吃力。而“四結(jié)合”教學(xué)，學(xué)生不僅理解了字面意思，還從那“重重疊疊的山石，一股細(xì)流緩緩流出”的畫面聯(lián)想到泉眼就像一位慈祥的母親，舍不得自己的孩子遠(yuǎn)離，不愿多流出一點(diǎn)；聯(lián)想到池塘邊茂密的樹陰就像那愛美的姑娘，在這晴天柔和的風(fēng)光里，以池為鏡梳妝打扮的美景。這說明學(xué)生己體會(huì)到了詩的作者對山、水、植物的情意，對大自然的熱愛。    例3，李白艷老師分別在執(zhí)教烏鴉喝水和狐貍和烏鴉時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。她用“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子入進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，

29、引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個(gè)學(xué)生把想法都輸入計(jì)算機(jī)，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。學(xué)生的辦法可多了：有的設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可喝到水；有的設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水    如，一學(xué)生還編出了烏鴉又上當(dāng)了的故事：“這次狐貍知道烏鴉不會(huì)再聽他的花言巧語，就想了一個(gè)說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了”該生還從中揭示了這樣的道理：喜歡聽奉承話容易上當(dāng)，聽了不好聽的話，不冷靜對待也容易上當(dāng)。老師讓學(xué)

30、生先說后寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還鍛煉了口頭發(fā)表能力和寫作能力。    例4，陳福品老師和劉景西老師分別在上二年級語文回聲和植物媽媽有辦法這兩課之前，都讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如陳老師有目的地帶部分學(xué)生到重慶市人民大禮堂和南泉仙女洞去吹快吼叫，親身感受體驗(yàn)回聲。劉老師帶學(xué)生游覽公園，觀察花草樹木，到郊區(qū)去觀察蒼耳、蒲公英、豌豆之類的植物，訪問自然老師和農(nóng)民叔叔等等，讓學(xué)生親臨其境認(rèn)識植物，了解植物傳播種子的辦法。然后，分別把學(xué)生參觀訪問的情景制成了錄像。上課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能讓全體學(xué)生觀看，課堂頓時(shí)活躍起來，親自參與活動(dòng)中的學(xué)生，看到了自己的樣

31、子，聽到了自己的聲音，既感驚奇又自豪，沒有親自參與的學(xué)生看到自己班上的同學(xué)在錄像中，又驚奇又羨慕，議論紛紛，興趣盎然正如美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲高漲，兩個(gè)班的學(xué)生分別有不少疑問迸發(fā)而出：“哪些地方有回聲？”“為什么會(huì)產(chǎn)生回聲？”“植物傳播種子還有哪些辦法？”    劉老師在教學(xué)植物媽媽有辦法時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”三個(gè)學(xué)習(xí)小組按“自學(xué)要求”，自調(diào)課件，查閱資料（在資料庫里老師準(zhǔn)備了許多植物傳播種于的資料），自讀自勾，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，在這樣的模式教學(xué)下，二年級的小朋友都能落落人方地站起來自己調(diào)出課件、資料來發(fā)表自己的見解：蒲公英、蒼耳、豌豆是怎么傳播種子的？還有的植物是怎么傳播種子的？陳老師在教學(xué)回聲時(shí)，也同樣讓學(xué)生利用課件，自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上查閱，協(xié)作交流，通過發(fā)散，學(xué)生談到，在“停車場、山洞、山谷、隧道、天壇、回音壁、海底深處”都有回聲。最后讓學(xué)生自己得出結(jié)論：“除了課文中講的小青蛙的叫