淺談分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

1、淺談分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展摘要：本文從分層教學(xué)相關(guān)概述入手，分析了高校應(yīng)用數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的必要性，著重探析了分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體開展，并提出了分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)高校應(yīng)用數(shù)學(xué)開展策略中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202110c-0161-02人才在社會(huì)開展過程中起著重要作用，當(dāng)今時(shí)代的國際競爭主要依靠人才競爭。因此，高素質(zhì)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國提高競爭力的重要手段。而高校教育是人才培養(yǎng)的根本途徑，需要我們從高校教育入手，不斷提高教育質(zhì)量。而應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高校的根本學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力和

2、想象能力，是高素質(zhì)人才必須學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。而分層教學(xué)作為新課改的產(chǎn)物，應(yīng)用在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生通過應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性開展。在這種情況下，各高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)積極開展分層教學(xué)。但是，由于分層教學(xué)開展時(shí)間較短，需要高校進(jìn)行深入探索和改進(jìn)。而研究分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展不僅能夠提高高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且對高校人才培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程改革有著深刻意義。1分層教學(xué)相關(guān)概述1.1分層教學(xué)內(nèi)涵分層教學(xué)主要包括三種形式，分別是班內(nèi)分層、快慢班分層和課程分層教學(xué)。分層教學(xué)就是把學(xué)生按照不同層次的學(xué)習(xí)根底合理的安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)根底上獲得最

3、大化的學(xué)習(xí)效益。這三種教學(xué)形式都是以培養(yǎng)現(xiàn)代化的高校大學(xué)生為中心，目標(biāo)是充分提升學(xué)生專業(yè)課的水平。1.2分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)對于社會(huì)開展具有重要的推動(dòng)作用。尤其是對于國家科技方面，應(yīng)用教學(xué)對于我國科研未來開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在應(yīng)用數(shù)學(xué)中分層教學(xué)不僅僅能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)中做到因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的速度，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，也符合我國教育改革的根本要求。2高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)開展分層教學(xué)的必要性首先，在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。高校在進(jìn)行自主招生時(shí)會(huì)因?yàn)榈赜虿煌惺詹煌刭|(zhì)程度的學(xué)生。采用分層教

4、學(xué)可以將不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而使得學(xué)校教師能夠具有針對性的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)心和競爭意識(shí)的培養(yǎng)。分層教學(xué)把學(xué)生分組到不同層次的班級(jí)，從而在班級(jí)內(nèi)部之間形成一定的競爭。學(xué)生之間競爭關(guān)系的存在，能夠最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而極大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心。再者，出于憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)成績好的班級(jí)學(xué)生也會(huì)感受到競爭的壓力，從而在良好的競爭環(huán)境中提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)水平。另外，分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自信心培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行班內(nèi)分組后，把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生安排到快速班中能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成績好的重要性。最后，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班級(jí)內(nèi)部成績差異

5、較小，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較小的自卑心理，甚至能夠在班級(jí)中重新找回學(xué)習(xí)的信心。3分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體開展第一，學(xué)生分層。學(xué)生分層是現(xiàn)在高校教學(xué)中較為常用的一種分層形式。學(xué)生的分層最直接的依據(jù)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行劃分。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行分班時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生擁有自主選擇班級(jí)的權(quán)利。另外對于無法準(zhǔn)確定位自己的學(xué)生，教師可以采取試用班級(jí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，在尊重學(xué)生選擇的根底上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。第二，備課分層。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異化，合理的進(jìn)行課前備課。例如；對于根底較好學(xué)生教師可以直接將簡單的題目用簡潔的話語一帶而過，對于根底較差的學(xué)生教師

6、備課重點(diǎn)應(yīng)不斷夯實(shí)學(xué)生根底，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?。第三，施教分層。在教師教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，例如；對于根底較好的學(xué)生教師可以采用引導(dǎo)探索式教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生教師可以采用教師講解形式的教學(xué)方法，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生教師應(yīng)采用最為直接的聯(lián)想教學(xué)和實(shí)物教學(xué)的形式，從而根據(jù)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，采用不同的教學(xué)方法。第四，內(nèi)容分層。分層教學(xué)管理中學(xué)生一般會(huì)被分為三個(gè)層次，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同難度的問題。對于A類學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計(jì)難度應(yīng)使學(xué)生能夠充分進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)算，對于B類學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計(jì)難度應(yīng)控制在一般數(shù)學(xué)計(jì)算，對于C類學(xué)生應(yīng)用

7、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)問題難度應(yīng)重點(diǎn)偏向于根底知識(shí)。第五，課后輔導(dǎo)分層。教師在教學(xué)完成后會(huì)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕饣筝o導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)方案。對于成績好的可以進(jìn)行引導(dǎo)式輔導(dǎo)教學(xué)，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可以采用剖析式輔導(dǎo)形式，對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)不斷的夯實(shí)學(xué)生根底知識(shí)，從而適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)技能。4分層教學(xué)在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略4.1提高教師水平首先，教師應(yīng)樹立人本思想。高校教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)直起著十分重要的主導(dǎo)作用。高校在對教師進(jìn)行管理過程中太過制度化的管理方式會(huì)極大的削弱教師教學(xué)的積極性以及容易抹殺掉教師教學(xué)的獨(dú)特性。因此，學(xué)校管理階層要不斷樹立以人

8、為本的教學(xué)理念，從而極大的解放教師思想，不斷提升教師的教學(xué)熱情。其次，加強(qiáng)對教師的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)用數(shù)學(xué)隨著我國科技的開展在不斷的完善，尤其是計(jì)算機(jī)的使用極大的改進(jìn)了傳統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)使用模式，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地完善自身的專業(yè)技能，從而在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)。4.2完善課程體系首先，教師在應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅僅要掌握專業(yè)技能，還要掌握一些工作必備的其他技能，因此教師在教學(xué)中應(yīng)不斷滲透其他專業(yè)的技能知識(shí)，有利于在我國高校教學(xué)中培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)人才。其次，高校還應(yīng)適當(dāng)開展校本課程。在應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)編寫適合自身學(xué)生學(xué)習(xí)課程的專業(yè)書籍，從而使教師能夠在

9、分層之后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，以做到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。4.3加強(qiáng)課堂管理首先，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如對于A類學(xué)生應(yīng)該是向應(yīng)用數(shù)學(xué)科研方向開展為目標(biāo)，對于B類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型開展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，具有針對性的定位自身的教學(xué)目標(biāo)，從而使教師能夠在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。其次，教師應(yīng)通過采用多種靈活方式活潑課堂氣氛。在活潑課堂氣氛中教師可以采用分組比賽、開展游戲等形式營造出愉快活潑的課堂氣氛，吸引全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。最后，教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。教師在對自身教學(xué)方法進(jìn)行完善的過程中要學(xué)會(huì)吸納社會(huì)熱點(diǎn)、融入現(xiàn)代科技等因素，使得自身教學(xué)充滿趣味性，從而到達(dá)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。4.4完善評(píng)價(jià)管理一方面，高校應(yīng)開展科學(xué)化學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，另外還要結(jié)合一定的教學(xué)成績作為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)校能夠科學(xué)的選擇出優(yōu)秀的教師并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。另一方面，高校應(yīng)開展人性化教師評(píng)價(jià)。學(xué)校在對教師評(píng)價(jià)過程中不僅僅要按照教學(xué)成績，還要從教師品德、素養(yǎng)、態(tài)度等多方面對教師進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面，更加能夠反映出教師在教學(xué)過程中所付出的努力。參考文獻(xiàn)【1】張振祺.以專業(yè)需求為導(dǎo)向