新課標(biāo)理念下高中語文教學(xué)的思考和困惑_百度文庫

1、目前, 新課改正以全新的理念沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而且在部分學(xué)科、一定領(lǐng)域、取得了 驕人的成績。 但是由于高中階段繁重的教學(xué)任務(wù)尤其是高考的壓力, 新課改的效果明顯弱于 小學(xué)、初中。有些地方甚至有人戲噱為“浮躁與尷尬共舞,口號與模式齊飛。 ”這就要求我 們在審視新課改時,不能不冷靜地對高中語文課改格外憂慮。一、調(diào)整課時,把握進(jìn)度。高中課改后語文教學(xué)將分為兩個系列, 第一個系列的五個必修模塊, 必須在高一學(xué)年和 高二上的前半學(xué)期完成, 那么每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù), 就由原來的一本書六個單元增加到了二 本書八個單元。 在周課時不可能增加而教學(xué)任務(wù)又必須完成的情況下, 我們的主要做法就是 調(diào)整和壓縮每篇

2、課文的教學(xué)課時,以把握單元進(jìn)度和學(xué)期進(jìn)度。二、調(diào)整教法,適當(dāng)放手。新課標(biāo)的課文依然分為講讀和自讀兩大類, 每個單元的課文也都由這兩類構(gòu)成。 為完成 規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 我們在教學(xué)方法上做了如下調(diào)整:一是更強(qiáng)調(diào)單元的整體性教學(xué), 比如必 修第一單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌, 我們整體把握的重點(diǎn)就在這類詩歌表現(xiàn)形式的 變化上。 二是把講讀課文當(dāng)作幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范本, 一般琢磨得比較細(xì), 再如第一 單元,我們重點(diǎn)講析第二課的雨巷和再別康橋 。在反重朗讀的基礎(chǔ)上,主要講析如 何通過分析意象,品味語言,想像意境, 感受真情來鑒賞新詩的方法, 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。三是將加星號的自讀課文放到

3、課外讓學(xué)生自學(xué)。如一單元的第 4 課中外短詩五 首 ,全部布置給學(xué)生去課外自學(xué)。學(xué)生自己完成相關(guān)資料的收集,再借鑒講讀課的鑒賞方 式,寫出相應(yīng)的讀書筆記,就此完成這課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、控制作業(yè),鼓勵讀書我們手上現(xiàn)有的練習(xí)主要有兩類, 一是教材里的課后練習(xí), 一是教輔類練習(xí)。 課后練習(xí) 一般配合課文教學(xué), 討論題基本貫穿于教學(xué)中完成。 教輔類練習(xí)則是有選擇的做, 對一味貼 近高考,難度大要求高, 專業(yè)性過強(qiáng)的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說:要培養(yǎng)學(xué) 生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀 整本的書。 少做題是手段,多讀書是目的,即把少做題而省下的時間

4、還給學(xué)生,引導(dǎo)他們多 讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實實地進(jìn)行語文積累,打好文化根基。本 著這一精神,我們在處理各類練習(xí)時,就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題,讓學(xué)生有 更多的時間去讀自己感趣的有益好書。四、變換考試,多元評價語文新課標(biāo)重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng), 而過多過濫的考試必定讓學(xué)生產(chǎn)生畏 懼心理而厭學(xué)語文, 因此我們要改變以往動不動就拿一份卷子來檢測學(xué)生的做法。 首先是盡 量減少考試的次數(shù),周考、單元考都取消,只保持與學(xué)校同步的月考、半期考和期末考。其 次是改變只有筆試的一種考試模式, 通過組織各類語文活動來評價學(xué)生的語文能力。 比如舉 辦詩歌朗誦比賽(配合第一

5、單元的新詩教學(xué)已經(jīng)完成 ,演講比賽,討論會、辯論會以及讀 書筆記交流會等, 對學(xué)生的語文水平進(jìn)行多元化的綜合性的評價。 這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 語文的興趣,又可以客觀全面地衡量學(xué)生的語文水平。一、 新課改的重要理念并未深入人心并付諸行動這次課改,雖然有著國家、省區(qū)、市縣、學(xué)校等不同級別的梯級培訓(xùn),也有著繼續(xù)教育的針 對性考試,但由于主客觀因素的影響,上至主管部門、中至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下至老師,在觀念的 接受上仍存在較大差異。有的地方把課改看作是老師的事,培訓(xùn)、 考試等校長都在袖手旁觀,有些教育主管部門 (包 括縣級教研室高高在上,頻頻發(fā)號施令,嚴(yán)重挫傷著廣大教師的積極性。有的學(xué)校課改的“成績” ,充

6、其量是健全的領(lǐng)導(dǎo)小組名單,各種齊備的課改書面材料,而學(xué)校的課改實踐活動仍是教師的各行其是或我行我素。有的校長對新課改的任務(wù)僅是做表面文章,為自己謀“政績” 。向上匯報時文字材料說的天 花亂墜,取得了某某課改新成績,學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),又研究出了某某教育教學(xué)模式, 發(fā)明了某某教學(xué)策略,提煉出了某某教學(xué)理論。實際上學(xué)校的教育教學(xué)工作仍舊故我。 不僅如此, 有些學(xué)校的常規(guī)管理規(guī)定更加嚴(yán)重違背國務(wù)院、 教育部的要求, 但也照常公開執(zhí) 行。這從有些學(xué)校的作息時間表和課程設(shè)置即可窺斑見豹。在校時間:上午 6:30-12:00、 下午 14:30-6:00上課, 19:30-10:30上晚自習(xí);星期六正常

7、上課;星期天晚上繼續(xù)上 晚自習(xí)。晚自習(xí)名曰輔導(dǎo),實際上仍是安排任課教師上課。假期照常補(bǔ)課; 課外資料照常征 訂。 課程設(shè)置上一般都是兩套課表, 應(yīng)付上級檢查的課表, 安排了社會實踐課、 勞動技術(shù)課、 藝術(shù)鑒賞課、 文化選修課等, 而實際嚴(yán)格執(zhí)行的僅是會考高考必考科目的課表。 試想以上的 作息時間表如何能有勞動技術(shù)、 藝術(shù)鑒賞、 研究性學(xué)習(xí)等的時間保證, 何談以培養(yǎng)學(xué)生個人 學(xué)習(xí)興趣選修課的開展?對教師的培訓(xùn)也問題頗多。 正規(guī)培訓(xùn)往往一兩天, 根本難以從頭腦中使教師從傳統(tǒng)的思維定 勢中改變; 培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論的傳播以及教改的理論探討為主, 而如何把新的教育理念貫 徹到具體的學(xué)科教學(xué)實踐中的指導(dǎo)

8、較少,這就使許多教師在實踐中仍然感到力不從心。 教材方面, 也是問題頗多?，F(xiàn)在有些地方實行多種套教材,重點(diǎn)篇目有較大的出入,因此使 用人教版的大力補(bǔ)充其他版的, 加重了教與學(xué)的難度; 從個版本內(nèi)部而言, 雖然高一年級語 文教材編寫者用心良苦的把傳統(tǒng)教材的六個單元減為四個單元,但自上而下觀念的未能轉(zhuǎn) 變, 教師往往把課本教學(xué)內(nèi)容的減輕轉(zhuǎn)入課后資料的加強(qiáng), 語文讀本變成了必修教材以及對 地理、歷史會考的強(qiáng)化;高二年級更因有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物會考,學(xué)生無形就成為毫 無“景觀可改”的承受者;高三年級不僅有語文、英語結(jié)業(yè)考試,更有著下半學(xué)期要把整個 高三年級兩學(xué)期課本內(nèi)容提前完成的繁重任務(wù)(后一學(xué)期

9、綜合復(fù)習(xí)這樣, “把時間留給學(xué) 生,給學(xué)生以自由選擇”的課改理念也就成為空談。二、 課堂教學(xué)走向了重形式 輕實效的極端根據(jù)教育心理學(xué)的知識, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。 兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和 存在價值, 彼此也是相輔相成的關(guān)系。 但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握, 冷落甚至忽視發(fā) 現(xiàn)和探索, 因此現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不應(yīng)是完全拋棄接受性學(xué)習(xí), 而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為 有意義的接受學(xué)習(xí), 同時把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來, 使學(xué)習(xí)過 程較多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,通過研究性學(xué)習(xí)、參 與性學(xué)習(xí)、 體驗性學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)等, 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多

10、樣化, 實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。就我們目前的教育環(huán)境,教師的教學(xué)方式也還主要以傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式為主,與 20世紀(jì) 初進(jìn)步教育運(yùn)動進(jìn)行改造時的環(huán)境類似, 顯然我們不可能走以犧牲教育質(zhì)量為代價的進(jìn)步教 育之路,也不具備實行個別化教學(xué)的條件;不會從以“教師為中心” 、 “書本為中心” 、 “課堂 為中心”這一極端一蹴而就走向以“學(xué)生為中心” 、 “活動為中心”的另一極端形式,當(dāng)然, 也不可能是兩個極端的折衷。我們所要做的,是在新的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,重新審視、 吸取傳統(tǒng)教育中的合理部分, 應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論和腦科學(xué)的最新研究成果, 來改造我

11、 們的教學(xué)方式。但是有些學(xué)校甚至檢查團(tuán)在評價老師課堂教學(xué)是否在實行新課改時,不分教學(xué)內(nèi)容的實際, 一味強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動為中心, 竟然以學(xué)生發(fā)言的具體數(shù)目、 是否用了多媒體手段作為衡量 的首要甚而唯一標(biāo)準(zhǔn),簡直有些啼笑皆非。在這種標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下, 于是就出現(xiàn)了有些教師為了避免不課改教法陳舊之嫌一味追求 “開發(fā)” 學(xué)生思維、 課堂自由拓展,而不敢重視哪怕重要的基本要求和內(nèi)容。這樣, 高一通訊單元關(guān) 于新聞的理論知識不敢講了,重要的作家、作品、背境不愿提了,學(xué)生作文書寫混亂及錯別字不大要求了,學(xué)生眾說紛紜甚至明顯錯誤的觀點(diǎn)不敢指明是非了,而模式化的一味表 揚(yáng) .于是也就出現(xiàn)了符合要求的新課型是:多媒體

12、課件作展示, 小組合作學(xué)習(xí), 學(xué)生四人或六人 圍坐一組。 形似熱熱鬧鬧學(xué)生實則收獲不大, 反而挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的積極性, 主張了教師形 式主義的教風(fēng)。實質(zhì)上, 一節(jié)優(yōu)秀的多媒體課件, 一個老師要做一兩天, 而且作觀摩課的課件又須多次修改, 反復(fù)試講。 難道我們平常的教學(xué)都是這樣嗎?更有甚者為了體現(xiàn)地區(qū)、 學(xué)校課改的 “成果” , 有的地區(qū)學(xué)校往往全力打造這種全力包裝的“新星” 、 “能手” :個別人包攬了各種級別的課 改外出培訓(xùn),高價外聘專家為“新星” 、 “能手” “開小灶” ,全體課任教師出謀劃策,微機(jī)、 音樂、美術(shù)等學(xué)科教師保駕護(hù)航。這種眾星捧月誕生的優(yōu)秀課件、做“秀”的觀摩課,只能 是應(yīng)

13、付“觀摩”的“彩虹” 。但這種作“秀”的產(chǎn)物,卻能落得一些走馬觀花檢查團(tuán)的“好 評” :檔案材料齊備規(guī)范,校領(lǐng)導(dǎo)的匯報翔實充分,課改有實效,取得了階段性成果,積累 了寶貴經(jīng)驗,涌現(xiàn)了教學(xué)能手······而絕大部分教師的課改水平如何,一線教師的呼聲有 哪些, 新課改中教師的實施難道有多大, 校級領(lǐng)導(dǎo)對課改的支持如何等實際問題, 就會被掩 蓋,這些“新星” 、 “能手”的經(jīng)驗也變成了曲高和寡。三、 新課改,評價體系并沒有得以重新確立,其碼是沒切實落實。雖然教學(xué)管理制度不可能從頭來或另起爐灶, 但檢評新課改的成效首先要改善一些不合理的 制度

14、, 以最終形成有利于新課改實施和教學(xué)成長的教學(xué)管理制度, 但目前實際的情況仍是穿 新鞋,走老路。1、關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理。這里指的是對教師備課、上課、輔導(dǎo)、聽評課、理論學(xué)習(xí)等方面的 檢查量化制度,這是考評教師的重要手段,很有必要。但目前諸多方面與課改的理念相悖, 卻照搞不誤。備課:一是還停留在對備課的書寫認(rèn)真與否、 環(huán)節(jié)完備與否, 以及頁數(shù)及格式等形式化的檢 查上。二是不能顧及老、中、青對教材的熟練程度及教案本、卡片、課本批注、課件等的多 種形式,講求一個標(biāo)準(zhǔn), 用一個尺度。這就造成了教案與課堂教學(xué)的分離, 僅成為應(yīng)付檢查 的附庸, 于是就存在大量課后補(bǔ)抄教案的無用功。 三是檢查教案更多的是橫向比

15、較, 根本沒 有教師個人的縱向比較。上課。 理應(yīng)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主陣地。 但對課堂教學(xué)檢評來說存 在以下問題:一是評制主要是根據(jù)區(qū)教研室對教師的課堂教學(xué)定級驗收, 一次課定終身, 不 利于提高課堂教學(xué)水平的教學(xué)研究氛圍, 而且有的條款不合實際。 二是沒有形成自下而上的 課堂教學(xué)評價方式, 沒有教師對自己課堂教學(xué)的反思。 三是沒有形成日常對課堂教學(xué)的指導(dǎo) 和良好的研究之風(fēng)。 四是個別學(xué)科大大超過規(guī)定周課時數(shù)。 如筆者所在學(xué)校語文教師每年都 有多人帶三個班周十七八節(jié)課, 每班七八十人的作業(yè)批閱, 就已窮于應(yīng)付了, 何談上課講究 技巧?作業(yè)。 存在的問題是作業(yè)形式單一, 基

16、本上都是鞏固性的書面作業(yè),缺乏一些實踐性、 活動 性、探索性作業(yè)。二是作業(yè)不分層次,學(xué)生沒有選擇作業(yè)的機(jī)會(這包括實驗班和普通班 三是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)作業(yè)的少, 大都是讓學(xué)生在課后完成, 擠占了學(xué)生早讀課 和課外活動時間, 學(xué)生根本無暇自主學(xué)習(xí)。 據(jù)調(diào)查新課改提倡的學(xué)分制及學(xué)生成長袋記錄根 本沒有推廣就是證明。輔導(dǎo) 由于高中現(xiàn)在班額普遍較大, 教師根本無從談起個別輔導(dǎo)。 輔導(dǎo)只能是面向全體學(xué)生 的講解課外資料。 而高一、 高二年級課外資料往往都是針對高考, 甚至是高考題的匯集或翻 板, (高中學(xué)?；径既绱诉^難、過全,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。挫傷了學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生 的積極性,有悖新課改“

17、面向全體學(xué)生”的理念。2.上級或?qū)W校的有些評價標(biāo)準(zhǔn)與新課改存在矛盾學(xué)校對教師不科學(xué)的評價,雖是老生常談問題,但仍沒有根本的轉(zhuǎn)變。一是有些學(xué)校以考試成績的量化代替了對教師教學(xué)質(zhì)量的評定,導(dǎo)致了教學(xué)工作只重結(jié)果, 不重過程有些學(xué)校又把新課改“不僅要重結(jié)果,更要重過程”的理論“靈活運(yùn)用” ,以前往 往只以會考、 高考成績?yōu)樵u價內(nèi)容, 現(xiàn)在甚至把每次期中、 期末校內(nèi)統(tǒng)考作為教師業(yè)績的首 要內(nèi)容,給老師排名甚至把綜合考評末位淘汰制(下崗、待崗、分流作為經(jīng)驗。二是由于 基礎(chǔ)不一致,使教學(xué)成績的信度降底。一方面由于實驗班、普通班學(xué)生先天性的不平衡,成 績沒有可比性, 另一方面普通班在分班時或分班后, 各種原

18、因加劇優(yōu)秀學(xué)生的不平衡, 以及 教師搭配的不平等, 導(dǎo)致教學(xué)成績的評定不是建立在公平、 公正的基礎(chǔ)上。 因此嚴(yán)重挫傷了 普通班教師、學(xué)生教與學(xué)的積極性,也就必然影響教師參與課改的主動性。3.不正之風(fēng)在借課改的“外衣”蔓延有些學(xué)校分實驗班、重點(diǎn)班、普通班,這本是國家對國辦學(xué)校明令禁止的,但在有些學(xué)校, 對外的宣傳是分層次教學(xué), 是針對不同學(xué)生的個性差異。 而身處學(xué)校的教職工都知內(nèi)情:帶 實驗班是成就先進(jìn)的機(jī)會,只有與校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的,才有可能;學(xué)生要進(jìn)前面的班級, 沒有 一定關(guān)系或個別人不得好處,這是不可能的。因此本來較純潔的校園變成了有些人顯勢力、 撈好處的場所。當(dāng)然,這不是課改的問題,但有些人

19、在鉆教改的空子確為事實。有些上級主管部門,也“利”字當(dāng)頭,或大辦超過實際價值的收費(fèi)講座、培訓(xùn)班等,或乘機(jī) 推銷針對性不強(qiáng)、 內(nèi)容交叉或重復(fù)的圖書資料。 因基本涉及全體教師, 往往是培訓(xùn)教師自付, 這就無形加重了教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),產(chǎn)生教師對課改的抵制情緒。四、教師心理問題的忽視,成為新課改深入全面開展的瓶頸這次課改, 教育決策者以及教育行政部門已經(jīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的重要性。 但是, 在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者往往強(qiáng)調(diào)的是新教育理念的灌輸以及教師能力的提高, 對教師面對挑戰(zhàn) 的心理適應(yīng)性卻未能予以足夠的關(guān)注。 來自基層的教育教學(xué)實踐表明, 教師心理適應(yīng)性如何 將直接影響到教師積極性、 主動性、 創(chuàng)造

20、精神以及教學(xué)潛能的發(fā)揮, 并最終影響新課程改革 的得與失、成與敗。如果說教師對固有的壓力源主要是來自于教師職業(yè)的特殊性的話, 那么, 新課改對教師提出 的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。目前, 參與課程改革的教師有三苦:備課難度大艱苦;精神壓力大痛苦; 體力消耗 大辛苦。 這些都使教師易增加焦慮與不安。 這種壓力既有自我否定的痛苦感, 也有新型 師生關(guān)系引發(fā)的不適感, 還有自身素質(zhì)缺失的焦慮感, 以及教改過程中諸多環(huán)節(jié)還沒有相互 配套, 引發(fā)的相互矛盾的茫然感。 如果領(lǐng)導(dǎo)不及時化解教師的內(nèi)心煩惱, 不為其分擔(dān)精神壓 力,他們就將課改當(dāng)作負(fù)擔(dān),低調(diào)對待,這會直接影響他們的積極性。因此給予教

21、師心理上的關(guān)懷, 確保教師心理健康是新課改極為重要和迫切的問題。 遺憾的是 這并沒引起人們過多的關(guān)注, 反而是提要求、 加擔(dān)子此起彼伏, 尤其在校園人為惡性事件不 斷發(fā)生時。五、校本研發(fā)蒼白,并沒有付諸行動。開發(fā)校本課程,應(yīng)是新課改的重要內(nèi)容。要充分利用學(xué)校資源,當(dāng)?shù)刭Y源、社會資源,使學(xué) 生不囿于課堂,走出學(xué)校、走向社區(qū),進(jìn)入社會。但或是觀念滯后,或是學(xué)校人力、物力、 財力所限, 或是寧夏尚無成功的高中校本研發(fā)的經(jīng)驗和成果, 目前大多學(xué)校對校本課程的研 發(fā)是“說起來重要,做起來沒有”的狀況,有些成功的“經(jīng)驗”也是把地方志的民謠、風(fēng)俗 等裝訂成冊,搬如課堂,美其名曰“成果” ,實際效果只有教師和

22、學(xué)生心理清楚。以上僅為目前語文課改存在的部分問題, 實際教學(xué)第一線的教師深有感觸, 有些媒體也有報 道, 遺憾的是有些地方實行課改也已有多年, 有的地方正在大張旗鼓實施, 但這種窘?jīng)r并未 得以改善, 甚而有愈演愈烈之勢。筆者在此呼吁, 僅是拋磚引玉, 以引起有關(guān)部門及有識之 士的切實關(guān)注,以還這次新課改應(yīng)有的面目,以利于教育的健康發(fā)展。辣評:高中語文課改能否震開束腳的鐐銬來源:考試大 【考試大 , 有你 , 也有我! 】 2007年 10月 12日“我漫步在黃沙上/絕望已充斥了我的心/地球上有多少的土地/有多少肥沃的黑土地 /被無情的黃沙淹沒” , 這是北京市知春里中學(xué)高一 (1班的一節(jié)語文課

23、, 課的名稱為 “走 進(jìn)詩的國度” 。學(xué)完詩歌單元后,老師給同學(xué)們出示了幾張不同的圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己對 畫面的了解再運(yùn)用學(xué)到的詩歌知識,嘗試著寫詩歌,然后在“走進(jìn)詩的國度”這節(jié)課中,學(xué) 生們進(jìn)行交流和賞析。這樣的語文課在以前的課堂上非常少見,教語文的張老師介紹。從 9月 1日起,北京市正式實施了高中課程改革, “現(xiàn)在上課都按照模塊來學(xué)習(xí)了,新 課本變化很明顯” ,北京市麗澤中學(xué)的高一新生小蔡說, “不過, 兩個星期下來,感覺變化最 明顯的是語文課” ?！拔椰F(xiàn)在每次從教室走出來總是心情很好” ,北京麗澤中學(xué)的語文老師王惠麗說。王老師是個很感性的人,如果課堂上學(xué)生情緒都被調(diào)動起來了,她就會越講越

24、有激情, 如果自己的課不能讓學(xué)生們活躍起來,她就會“蔫頭耷腦”的。但是,山東的孫老師卻說了一次他尷尬的經(jīng)歷孫老師給學(xué)生講荷塘月色 ,他讓 學(xué)生們都把眼睛閉起來,希望孩子們在自己動情的朗讀中想象作家筆下的荷塘美景, “我想 讓學(xué)生享受語文” ,孫老師說。可是課文剛剛讀完,孫老師還沉醉在文字給自己帶來的 美妙感受中時, 一個學(xué)生卻提出:“老師你就直接告訴我這篇課文會怎么考吧” , 孫老師的心 一下子涼了, “我覺得很悲哀!多美啊,可是學(xué)生們竟然不去感受” 。一直以來, 人們對語文課“該變變了”的呼聲很大。 雖然這些年經(jīng)常有一些改革措施出 臺,但是,語文是“老師教著辛苦、學(xué)生學(xué)著叫苦”的狀況并沒有實

25、質(zhì)的改變。文學(xué)混同語言 美麗的文字支離破碎“學(xué)生不愛學(xué)語文其實是有原因的” ,北京豐臺區(qū)一所普通中學(xué)的吳豪老師說,當(dāng)分?jǐn)?shù) 的地位在學(xué)校、家長心目中越來越高的時候, “我們語文老師越來越向理科老師看齊了,把 文章分解再分解,然后給每個字都要找到一個確切的值 ,給每個句子求得一個解 ,每 篇文章這樣一字一句地分析,最后得出一個正確答案 ” ,于是, 老師們把上課的很大一部 分時間用來“摳”字、 “摳”詞,分析篇章結(jié)構(gòu)。一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級語文教師顧老師說:“我們語文課的一大弊端就是每篇課 文都從頭分析到尾,每本書也從頭分析到尾,沒有時間去感受文字的魅力” ?！拔医?jīng)常會覺得很痛苦, 痛苦于感受

26、不到職業(yè)本身帶給自己的尊嚴(yán), 痛苦于不能把自己 認(rèn)為最美好的、 最應(yīng)該給學(xué)生的東西教給學(xué)生” ,吳豪老師說, “如果按照慣常的講法,一篇 課文大概有兩到三個課時” ,吳豪老師介紹道,第一節(jié)課他首先會用 5分鐘左右的時間測驗 上一課的字詞、 語法等基礎(chǔ)知識, 然后介紹課文的寫作背景和作者, “這大概要花 20分鐘左 右的時間” ,接下來會讀一遍課文,剩下的時間大概可以串講一個自然段。第二節(jié)課的大部 分時間會用來串講課文、 講解語法知識、 分析寫作手法, 還要用一部分時間處理課后的練習(xí) 題、思考題。 “學(xué)生享受美的時間就這樣被一點(diǎn)點(diǎn)地擠占掉了” ?！皢栴}在于我們是把語言和文學(xué)混在一起了” ,山東省

27、泰安市教育科學(xué)研究所副所長孫 善利老師說,語言是工具性的知識,更為基礎(chǔ), “是科學(xué)的、理性的、冰冷的” ,文學(xué)則是人 文性的知識, “是情感的、感性的、溫暖的” ,現(xiàn)在兩種知識混在語文課一個課堂上來完成, 老師講解一篇課文,剛剛把氣氛烘托起來,就要停下來講語法、字詞,一部作品就“這樣斷 了氣 ” ,孫老師說。在這樣一個 “忽冷忽熱”的課堂上, 美麗的文字變成了支離破碎的語言,學(xué)生們漸漸失 去了對美麗文字的感知和欣賞能力。知識難以應(yīng)用 語文課成了紙上談兵語文課確實是一門人文性和工具性統(tǒng)一的課程, 但是現(xiàn)在老師們卻把太多的精力放在語 文的工具性上了。既然語文課變成了語言知識課,那么學(xué)生的語言運(yùn)用能

28、力一定得到了空前的發(fā)展。 事實并非如此?！胺捶磸?fù)復(fù)地語言訓(xùn)練卻沒把語言訓(xùn)練好” ,孫善利老師說。學(xué)生們學(xué)習(xí)了 12年的語文卻寫不出一份像樣的通知書、請假條由家長代寫、讀不懂說 明書、看不明白合同書, “這樣的事情比比皆是” ,北京市一個普通中學(xué)的廖老師說。“人們學(xué)會使用工具最好的辦法是通過實踐而習(xí)得, 學(xué)習(xí)語言也一樣, 應(yīng)該讓學(xué)生在實 踐中學(xué)習(xí),我們卻是把學(xué)生們關(guān)在教室里一遍一遍地講授” ,孫老師說。北京有近 40年高中語文授課經(jīng)驗的左老師回憶起幾年前發(fā)生的一件事:左老師去聽一 位年輕教師的作文課,課的內(nèi)容聽起來很不錯讓學(xué)生的作文寫出波瀾來。 “這位老師不 停地講什么是波瀾 、 什么時候運(yùn)用波

29、瀾 、 寫出波瀾的好處和意義 ,可是孩子們沒有 經(jīng)歷波瀾怎么能體會什么是波瀾?不讓孩子們動手練習(xí)他們怎么能寫出波瀾?” 雖然這件事 已經(jīng)過去很久了,但是左老師仍然說得很激動。“語文課的又一弊端就是太注重知識的講授了” ,特級教師顧老師說,長期以來語文教 學(xué)中存在著“知識第一”的誤區(qū),也就是以知識為出發(fā)點(diǎn)同時也以知識為落腳點(diǎn), “其實語 文中有許多知識是需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的,比如寫作技巧、欣賞方式等等” 。課堂遭遇應(yīng)試 語文課離本真的語文越來越遠(yuǎn)其實,并不是語文老師們不想讓自己的語文課“美”起來。“我最怕給學(xué)生講語法了” , 北京市西城區(qū)的石老師說, “每次上課都是老師講得興高采 烈、學(xué)生聽得渾

30、渾噩噩,最后老師和學(xué)生一起昏昏欲睡” 。不少老師反映, 很多年輕老師剛開始工作的時候也是充滿激情的, 總希望學(xué)生能在自己 的課堂上既能享受豐富多彩的文字所帶來的愉悅, 同時又能學(xué)到有用的知識。 但是, 過不了 幾年就會走到其他老師的老路上了。這是為什么?“只要一排隊一切都完了” ,孫善利老師說。孫老師回憶自己當(dāng)年在中學(xué)當(dāng)語文老師的時候就是如此。 孫老師很喜歡文學(xué), 所以希望 自己的學(xué)生能像自己一樣享受到文學(xué)帶給自己的莫大的精神滿足。 “最初還好些,后來同年級的幾個老師開始暗中較勁兒, 自己就感到壓力越來越大了, 再后來開始全年級考試分?jǐn)?shù)大 排隊了, 我一下子覺得不能不變了, 不是怕自己排名靠后

31、面子上過不去, 而是怕耽誤了孩子 們的前程” 。于是, 孫老師開始變了,變得像其他老師了。 開始為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)了, 開始考什么教什 么了。這些改變孫老師還能接受, 讓他最痛苦的是, 一旦開始改變就像推倒了一副多米諾骨牌, 改了一步緊接著就會改第二步,越改速度越快強(qiáng)度越大,而且看不清方向和終點(diǎn)。 “有一天 我突然發(fā)現(xiàn),我正在教學(xué)生為了得好成績造假” ,孫老師說, “我震驚了” 。與孫老師承受著相同痛苦的還有廈門的謝老師?！罢Z文是有意思的, 語文老師也是有意思的, 但面對當(dāng)前的語文考試時,便都沒有意思 了” ,謝老師這樣評價自己的工作。謝老師是個很有“點(diǎn)子”的老師,為了提高學(xué)生實際的語文能力,他組

32、織學(xué)生編寫個 人周刊 、做名著導(dǎo)讀、每天課前有 3分鐘演講、組織學(xué)生社會實踐, “總之,只要是能提高 學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的活動我都盡量組織” ,謝老師說。但是,面對越來越“慘烈”的應(yīng)試競爭,謝老師開始妥協(xié), “高一、高二的語文課我仍 然側(cè)重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)行人本化的教學(xué)。 但是到了高三, 一切都停止,就像收麻袋 口一樣,向應(yīng)試教育的方向使勁收口” ,謝老師說, “不這樣不行呀,學(xué)生要成績、學(xué)校要成 績、家長要成績、我要飯碗” ,謝老師很無奈。北京今年的文科狀元曾經(jīng)對記者說, 千萬不要小看應(yīng)試訓(xùn)練, 那是一種相當(dāng)成熟的系統(tǒng) 訓(xùn)練,就連作文這樣主觀性極強(qiáng)的部分,老師們都能找到相應(yīng)的訓(xùn)練辦法,

33、“文章第一段寫 什么、 每一段第一句寫什么、每一段中間寫什么、 怎么結(jié)尾都有非常標(biāo)準(zhǔn)的寫法, 只要照著 老師給出的辦法一套, 作文分?jǐn)?shù)至少不會低” , 這位狀元說, “我們稱這種作文叫 新八股 ” 。 在應(yīng)試的壓力下,語文離它本真的面貌越來越遠(yuǎn)了。全國實施課程改革的地區(qū)已經(jīng)越來越多了, 很多人都期待課改能徹底改變語文教學(xué)的頑 疾, 不過要想真正改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀不應(yīng)該是從某項運(yùn)動開始的, 正如北京育才學(xué)校的樊 穎老師所說:“教材的變動不是改革的根本,真正帶動老師們變起來的是教育觀念。 ” 來源 :考試大 -高考高中語文課改中出現(xiàn)的問題及解決辦法2007-11-29 15:56:29 來源:網(wǎng)絡(luò)

34、 進(jìn)入論壇主要問題:問題一、教學(xué)內(nèi)容太多 , 按正常的教學(xué)方式處理教材,根本不可能完成教學(xué)任務(wù)。 問題二、表達(dá)交流自主探究的新方法不能落實。由于教學(xué)內(nèi)容太多,因此,課堂上 不可能留出充分的時間讓學(xué)生互動交流, 課文后的討論題也無法讓學(xué)生在充分發(fā)表意見的基 礎(chǔ)上自行解決。問題三、沒有適應(yīng)課改的配套練習(xí)。 省編的名校學(xué)案 無論題型還是內(nèi)容都是老 一套。題目過細(xì),要求過高。比如文言文閱讀,完全以高考題的形式出現(xiàn),無形中又把師生 帶入應(yīng)試教育的誤區(qū)。解決辦法:一、調(diào)整課時,把握進(jìn)度。高中課改后語文教學(xué)將分為兩個系列, 第一個系列的五個必修模塊, 必須在高一學(xué) 年和高二上的前半學(xué)期完成, 那么每個學(xué)期的

35、教學(xué)任務(wù), 就由原來的一本書六個單元增加到 了二本書八個單元。 在周課時不可能增加而教學(xué)任務(wù)又必須完成的情況下, 我們的主要做法 就是調(diào)整和壓縮每篇課文的教學(xué)課時,以把握單元進(jìn)度和學(xué)期進(jìn)度。二、調(diào)整教法,適當(dāng)放手。新課標(biāo)的課文依然分為講讀和自讀兩大類, 每個單元的課文也都由這兩類構(gòu)成。 為 完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 我們在教學(xué)方法上做了如下調(diào)整:一是更強(qiáng)調(diào)單元的整體性教學(xué), 比 如必修第一單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌, 我們整體把握的重點(diǎn)就在這類詩歌表現(xiàn)形 式的變化上。 二是把講讀課文當(dāng)作幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范本, 一般琢磨得比較細(xì), 再如 第一單元,我們重點(diǎn)講析第二課的雨巷和再別康橋 。在反

36、重朗讀的基礎(chǔ)上,主要講 析如何通過分析意象,品味語言,想像意境, 感受真情來鑒賞新詩的方法, 以培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力。三是將加星號的自讀課文放到課外讓學(xué)生自學(xué)。如一單元的第 4 課中外短 詩五首 ,全部布置給學(xué)生去課外自學(xué)。學(xué)生自己完成相關(guān)資料的收集,再借鑒講讀課的鑒 賞方式,寫出相應(yīng)的讀書筆記,就此完成這課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、控制作業(yè),鼓勵讀書我們手上現(xiàn)有的練習(xí)主要有兩類, 一是教材里的課后練習(xí), 一是教輔類練習(xí)。 課后 練習(xí)一般配合課文教學(xué), 討論題基本貫穿于教學(xué)中完成。 教輔類練習(xí)則是有選擇的做, 對一 味貼近高考,難度大要求高,專業(yè)性過強(qiáng)的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說:要培 養(yǎng)

37、學(xué)生廣泛的閱讀興趣, 擴(kuò)大閱讀面, 增加閱讀量, 提倡少做題, 多讀書, 好讀書, 讀好書, 讀整本的書。少做題是手段,多讀書是目的, 即把少做題而省下的時間還給學(xué)生, 引導(dǎo)他們 多讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實實地進(jìn)行語文積累,打好文化根基。 本著這一精神,我們在處理各類練習(xí)時,就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題,讓學(xué)生 有更多的時間去讀自己感趣的有益好書。四、變換考試,多元評價語文新課標(biāo)重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng), 而過多過濫的考試必定讓學(xué)生產(chǎn) 生畏懼心理而厭學(xué)語文, 因此我們要改變以往動不動就拿一份卷子來檢測學(xué)生的做法。 首先 是盡量減少考試的次數(shù), 周考、 單元

38、考都取消, 只保持與學(xué)校同步的月考、 半期考和期末考。 其次是改變只有筆試的一種考試模式, 通過組織各類語文活動來評價學(xué)生的語文能力。 比如 舉辦詩歌朗誦比賽(配合第一單元的新詩教學(xué)已經(jīng)完成 ,演講比賽,討論會、辯論會以及 讀書筆記交流會等, 對學(xué)生的語文水平進(jìn)行多元化的綜合性的評價。 這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的興趣,又可以客觀全面地衡量學(xué)生的語文水平?？傊? 萬事開頭難, 在實施課改的過程中也還會遇到這樣那樣的問題, 我們還要在 進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課改精神的基礎(chǔ)上, 不斷摸索新課程的教材教法, 以使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到有 效的實施。新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的思考和困惑新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的思考和困惑

39、江蘇省溧陽中學(xué) 狄永興一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個重要概念的解讀1、語文課程的性質(zhì):“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。 “人文 性”從后臺正式登上了前臺。2、語文學(xué)習(xí)的目的:提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)” ,包括語文應(yīng)用能力、一定的審美能力、 探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì),為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在這里“探究能力”和“個性發(fā)展”得到了充分重視。3、課程目標(biāo)的基本理念:從“知識和能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態(tài)度和價值觀”三 個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo), 努力改革課程內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。 在掌握知識和能力的同時, 更突出了過程的追求和情感的投入。4、課程能

40、力目標(biāo):共五個, (1積累、整合, (2感受、鑒賞, (3思考、領(lǐng)悟, (4 應(yīng)用、拓展, (5發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。積累、感受、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)是手段途徑,整合、鑒賞、 領(lǐng)悟、拓展、創(chuàng)新才是真正的目的。 ,5、評價的基本原則:體現(xiàn)為, (1兩個“面向” :一是面向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面提高; 二是面向全體學(xué)生。 (2三大功能:診斷功能、激勵功能和發(fā)展功能。 (3多元化化特點(diǎn):一是評價主體的個性化, 二是注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別, 三是根據(jù)不同情況綜合采 用不同的方式。二、新課程理念下的語文課堂教學(xué)的七點(diǎn)涵泳1、 以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提。 新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué), 教師角色必須實現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)換: (1教師

41、只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,其次 要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。 (2 教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、 與學(xué)生共同探 究的對話者。 課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等對話的過程, 在這個過程中實現(xiàn)師生積極互動、 共同 發(fā)展。 (3 教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。 要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊 重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性, 幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。 (4教師是課堂語文育人資源、學(xué)習(xí)資源 的開發(fā)者。教師應(yīng)具有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效進(jìn)行思想 品德教育、審美教育、創(chuàng)造教育,有效進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、語文實踐能力 的培養(yǎng)。 只有

42、教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換, 課堂才會真正成為師生共有的課堂、 學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的主陣地,學(xué)生才會真正成為語文課堂的主人。2、以學(xué)生的自主體驗為方法。在語文教學(xué)中,學(xué)生的自主體驗尤為重要,因為語文學(xué) 科有豐富的人文內(nèi)涵, “一千個讀者就有一千個漢姆雷特” 。 在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗就 是要讓他們身心和情感體驗語文、 感悟語文。 閱讀課上鼓勵學(xué)生自我解讀文體, 自我理解文 本的內(nèi)涵, 尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解, 體驗閱讀的酸和甜; 寫作課上鼓勵學(xué)生“我手 寫我心” ,寫出自己的情感,自己的風(fēng)采,體驗寫作的甘與苦;在綜合性學(xué)習(xí)中,體驗實踐, 體驗探究,鼓勵選擇有個性的自己喜愛的課題。3、以對話

43、為教學(xué)設(shè)計的線索。現(xiàn)代教學(xué)以對話為基本走向,因為對話首先體現(xiàn)師生間 的和諧平等,也可體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生間的平等,也可體現(xiàn)師生和文本、 編者間的平等。 閱讀 教學(xué)要通過師生對話、 師生與文本與編者的對話, 完成閱讀教學(xué)任務(wù); 寫作教學(xué)主要通過師 生對話、學(xué)生自我對話來完成寫作教學(xué)任務(wù); 綜合性學(xué)習(xí)通過和名人對話、 和媒體對話、和 自然對話等來完成教學(xué)任務(wù)。 以對話為線索設(shè)計教學(xué)程序, 可使教師的角色發(fā)生根本性的變 化,學(xué)生的主題地位得以凸現(xiàn),最大限度的 生成學(xué)生的語文能力。4、以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的語文教學(xué)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的基本 理念,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐,學(xué)生的語文能力

44、才能得以切實提高。以探究、實踐為 核心組織教學(xué)的基本策略是:(1學(xué)生閱讀文本,提出疑點(diǎn),然后師生共同探究。 (2學(xué)生 在和文本及作者的對話的基礎(chǔ)上拎出重點(diǎn), 然后師生共同探究。 (3 學(xué)生在和文本及作者的 對話的基礎(chǔ)上拎出重點(diǎn), 小組探究。 (4 選點(diǎn)探究, 可指導(dǎo)學(xué)生對某個知識點(diǎn)進(jìn)行主動探究,深入學(xué)習(xí)。如鴻門宴的教學(xué), “學(xué)生閱讀文本,提出疑點(diǎn)”可以安排在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié); 課堂教學(xué)中可以多讓學(xué)生翻譯、 學(xué)生探究,由學(xué)生提出句段中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、 難點(diǎn), 然后通過 “師生共同探究” 、 “生生共同探究” 的方式來加以解決; 至于項羽失敗的原因的鑒賞, 可以 作為“選點(diǎn)探究”的案例加以研究,通過探究

45、讓學(xué)生了解文化背景,感受中華文化精神,用 歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來審視作品的思想內(nèi)容和審美價值。 以探究、 實踐為核心, 完全擯棄 了老師的講解與分析, 將學(xué)生推到了課堂主人的地位, 能夠充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、 主動性,開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的智慧潛能,提高學(xué)生的能力, 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實踐能力。5、以活動為教學(xué)板塊。多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,高效完成語文學(xué) 習(xí)任務(wù),生成語文能力,達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)?；顒臃绞饺缰R競賽、探究活動、品讀活動、 辯論活動、創(chuàng)新活動等。特級教師洪鎮(zhèn)濤開設(shè)藤野先生時,設(shè)計了一個創(chuàng)新活動環(huán)節(jié), 要求學(xué)生從藤野先生的角度出發(fā)敘述與魯迅交往

46、的幾件事, 非常富有新意。 課堂教學(xué)活動化, 讓學(xué)生真正活動起來, 打破課堂死氣沉沉的氛圍, 給學(xué)生以充分的活動時間和空間, 讓學(xué)生 真正做課堂的主人、 活動的主人,那么語文課堂就充滿生機(jī)與活力了。 如上學(xué)期我在上 再 別康橋 時, 利用網(wǎng)上課件, 配合著優(yōu)美的畫面和雅致的旋律, 安排了一節(jié)課進(jìn)行當(dāng)堂競讀, 收到了出乎意料的奇效。6、以合作為平臺實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文課堂要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須以合作為平臺,因為 個人的力量是十分有限的。 這種合作, 包括學(xué)生個體與個體的合作、 學(xué)生個體與學(xué)生群體的 合作、學(xué)生和老師的合作、學(xué)生與媒體的合作等,學(xué)生只有合作,才能實現(xiàn)不斷進(jìn)步。教學(xué) 中要努力培養(yǎng)學(xué)生的合

47、作意識、 合作習(xí)慣, 并努力學(xué)會合作:在合作中學(xué)習(xí), 在合作中發(fā)展。 7、以鏈接為手段,將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)中去。生活中 處處皆語文,語文課堂資源無處不在,無時不有。 教師要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接生活的本 領(lǐng),將學(xué)生由課堂語文學(xué)習(xí)鏈接到在自然中、 在文物古跡中、 在圖書網(wǎng)絡(luò)影視中、 在各個層 面的生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文,讓課堂語文學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、 實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展上來。 例如在校本課程的開發(fā)中, 教材中的詩歌鑒賞專題、 民居文 化研究、 蘭亭集序與書法文化倍受學(xué)生的青睞,極大地拓寬了語文教學(xué)的外延,加大了 語文教學(xué)的內(nèi)涵。 。三、新課程

48、標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的三點(diǎn)困惑1、語文課到底是什么課?在強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下,作為語文老師在課 堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍,要解構(gòu)原子、原子核、基本粒子等物理學(xué)上的術(shù)語,要研 究建筑物與環(huán)境、 建筑物與政治歷史的關(guān)系等等, 我們懷疑自己還是不是語文老師。 那么語 文課與其他課的分界到底是什么?我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富, 學(xué)科間如何滲透, 還是 要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練” 、 “字詞句篇的學(xué)習(xí)” ,這是語文學(xué)習(xí)的根本,是語文課的靈魂! 品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個“品”字,語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的品砸咀嚼, 這是綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。2、不學(xué)語法知識,語感如何培養(yǎng)?基礎(chǔ)教育長

49、期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則:考什么,就教什么,學(xué)什么。正在使用的新教材已不再開設(shè)語法專題,學(xué)生無從知道短語、 句子成分、句子主干、復(fù)句類型,所以有英語老師沖著我們喊:英語語法無法貫徹下去,是 你們語文老師的失職。 我認(rèn)為一個學(xué)生如果不進(jìn)行專門的系統(tǒng)的語法知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn) 練, 僅僅靠涵詠品味、 整體感悟等方式積累語感, 那無論是對當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對是不 利的。 語感是指對語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語句數(shù)量無限,內(nèi)容無限而形式有限, 所以可以 從形式入手, 教給須生語法知識, 讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、 培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。 此外, 系統(tǒng)的語法知識還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書

50、面用語, 減少語病, 不僅做到詞 能達(dá)意,更能做到詞能傳情,詞能傳神。3、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是 還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人在閱讀過程中，只有在閱 讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構(gòu)時， 才能形成閱讀者的個人意義， 這也 正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受 生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。 但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材， 其生活內(nèi)容常 常同學(xué)生的生活實際有一定的距離。

51、因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與 自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在，這個橋梁非語文老 師莫屬。 以上拙見如有不當(dāng)之處，敬請各位專家斧正。 該文獲常州市中語會論文一等獎，后發(fā)表在全國核心刊物語文教學(xué)通訊上。 語文“導(dǎo)學(xué)案”有效教學(xué)的嘗試 2010-03-05 09:51:24 作者：宋麗 來源：乳山市教育網(wǎng) 瀏覽次數(shù)：428 文字大?。?【大】 【中】 【小】 關(guān)鍵字：有效教學(xué)的嘗試 “導(dǎo)學(xué)案”就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。時下各學(xué)科盛行“導(dǎo)學(xué)案”上課蔚然成風(fēng)， 很多教師認(rèn)為一紙“學(xué)案”握在手，上課輕松自在。我認(rèn)為如果教師一味按照“學(xué)案”上設(shè) 計的問題

52、模式按部就班上課， 未必能培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 未必能提升學(xué)生的綜合素 養(yǎng)。 作為語文學(xué)科來說， 很多文章以其千錘百煉的語言， 斐然可觀的文采， 匠心獨(dú)具的章法， 成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。所以在學(xué)習(xí)的過程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過程 中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語文“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)的有效性。 在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面作了些嘗試，獲得了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。 一、有效預(yù)習(xí) 上課之前，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：就是讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)案” ，通覽全文，初步感知，并 利用工具書或參考資料初識文字內(nèi)容； 根據(jù)自己對文本的理解程度， 自行解決 “學(xué)案” “

53、整 中 體感知”里的所有問題；以自己的習(xí)慣、情趣朗讀課文，提升對文本的領(lǐng)悟程度。為提高學(xué) 生預(yù)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常變換方式，以靈活多樣的形式組織預(yù)習(xí)。例學(xué)習(xí)再塑生命 ， 我就布置學(xué)生回家讀海倫·凱勒的假如給我三天光明一書；學(xué)習(xí)出師表 ，就讓學(xué)生 收集三國演義中有關(guān)諸葛亮智慧化身的事例。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué) 生的積極性，還設(shè)立開放的問題評選機(jī)制，鼓勵學(xué)生開動腦筋質(zhì)疑生疑，就是經(jīng)常要求學(xué)生 除了“學(xué)案”上老師設(shè)計的幾個問題之外，你根據(jù)文本內(nèi)容還能設(shè)計出幾個問題，然后在上 課時讓學(xué)生交流討論，看看誰提的問題最有價值，最值得談討，以此調(diào)動廣大學(xué)生積極思考 的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善思質(zhì)疑的好習(xí)慣。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而不是強(qiáng)加給自 己的任務(wù)。 二、有效誦讀 誦讀是理解文本的先驅(qū)