新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略運(yùn)用芻議

1、新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略運(yùn)用芻議摘要：新課改對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此老師在課堂教學(xué)中，就需要調(diào)整自己的教學(xué)方式，豐富自己的課堂教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就具體實(shí)例談?wù)勑抡n改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)是一門(mén)需要一定思維能力的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)需要更多的理解和思考，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要注重根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注意提高自身的思維能力。新課改對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此老師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)只是單純的傳授知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，相比照較枯燥，趣味性

2、較弱，所以很多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)。如果老師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況，就能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)新的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高教學(xué)效果。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底具有重要的作用，那么面對(duì)新課改的新要求，高中數(shù)學(xué)老師可以采取哪些有效的教學(xué)方法呢？一、整合教材資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有許多內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的，而是存在一定聯(lián)系的，并且學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不僅僅可以從一個(gè)方面去思考，還可以從多個(gè)角度去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這樣就能夠?qū)?fù)雜的

3、問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將存在一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于立體幾何的知識(shí)的時(shí)候，這局部?jī)?nèi)容在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，但是這局部的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生需要具備一定的抽象思維能力。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)于立體幾何知識(shí)的時(shí)候，有些學(xué)生空間想象能力較強(qiáng)，他們可以通過(guò)想象，理解一些知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生聯(lián)想能力相較弱，那么他們可能就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一個(gè)相似的物體，來(lái)作為自己思考的依據(jù)，如在學(xué)習(xí)有關(guān)于正方體的異面直線的時(shí)候，學(xué)生就可以將教室看成一個(gè)正

4、方體，尋找任意兩條線作為參考，這樣可以幫助他們更好地進(jìn)行思考。除此之外，還有學(xué)生喜歡用向量的方式來(lái)幫助自己思考和練習(xí)，這些都是不同的方式，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以了解到別人的思考方式，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)一些比較適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高自己思維的全面性。在學(xué)習(xí)立體幾何的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到一些證明這個(gè)圖形中兩條直線相互平行或者相互垂直等的問(wèn)題，這些都是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了根底內(nèi)容之后，進(jìn)行一定的拓展和延伸，并且結(jié)合自己的思考才能解決。在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容的時(shí)候，老師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將立體幾何的知識(shí)和向量的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。由于立體幾何的知識(shí)在課本中屬于必修2中的內(nèi)容，而

5、向量又屬于選修課本中的內(nèi)容，因此老師在課堂教學(xué)中，就需要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用空間向量的一些方法和理念，來(lái)解決立體幾何中的一些問(wèn)題。在使用空間向量方法的時(shí)候，學(xué)生首先需要找到三條相互垂直的直線，以它們的交點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)，然后再根據(jù)每個(gè)點(diǎn)在坐標(biāo)中的位置，寫(xiě)出每個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)，然后再進(jìn)行解答。通過(guò)使用向量，就可以將復(fù)雜抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以一目了然。二、利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的全面性小組合作學(xué)習(xí)，就是幾個(gè)學(xué)生為了到達(dá)一個(gè)共同的目的或者完成某項(xiàng)任務(wù)而采取的共同協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。就目前來(lái)看，我們生活的社會(huì)是一個(gè)合作性社會(huì)，每個(gè)人都不是獨(dú)立地生活在這個(gè)世界上，因此每個(gè)人都需要

6、學(xué)會(huì)與他人合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到與他人合作的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生合作的意識(shí)和能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)老師首先需要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征給他們合理劃分學(xué)習(xí)小組。比方說(shuō)，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，但是他們學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維比較活潑，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是他們的性格比較活潑，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠較好地活潑氣氛，表達(dá)自己的想法。老師在分配的時(shí)候就可以考慮將他們劃分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，就可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，到達(dá)所有學(xué)生共同提高的目的。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，還需要給學(xué)生布置合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)

7、。比方說(shuō)，學(xué)生在每次考完試，拿到自己的試卷之后，除了要關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)外，還需要看自己的哪些地方出了問(wèn)題，這些問(wèn)題是由于自己知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，還是在計(jì)算的時(shí)候粗心導(dǎo)致的。老師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間交叉查看別人的卷子，看別人是怎么思考和答題的。通過(guò)這樣的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共享，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須要注重小組成員的合理控制，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注不同小組合作的具體內(nèi)容和形式，其中學(xué)生是主體，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是根底，任何小組實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都必須要以學(xué)生為中心，了解

8、學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)習(xí)偏好，讓學(xué)生自由分組和小組內(nèi)局部工，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的全面提升，從而主動(dòng)的參與不同的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，積極完成老師所布置的任務(wù)，一些學(xué)習(xí)根底較好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中會(huì)主動(dòng)承擔(dān)更多的分工。對(duì)于這局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師需要以簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)為根底，讓這局部學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和贊揚(yáng)，從而繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)以及行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。對(duì)一些比較內(nèi)向且學(xué)習(xí)根底比較差的學(xué)生，老師那么需要注重充分的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，在課堂外與學(xué)生做朋友，了解這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到困難點(diǎn)，尤其需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為方

9、向，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程之中解決個(gè)人的心理問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，尋求老師的幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的綜合提升。這種因材施教以及針對(duì)性的教學(xué)策略符合我國(guó)素質(zhì)教育的核心要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的良性成長(zhǎng)和開(kāi)展意義重大。另外，對(duì)于老師個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式還可以構(gòu)建高效課堂，保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，維持正常的教育教學(xué)秩序，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，主動(dòng)的掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，表達(dá)學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展要求師生之間的良性互動(dòng)和溝通尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)

10、的學(xué)習(xí)難度偏大，對(duì)高中生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力要求極高，一些學(xué)習(xí)根底比較薄弱的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)壓力很大，不知從何下手，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)老師首先需要防止簡(jiǎn)單直白的知識(shí)灌輸和單向說(shuō)教，而是著眼于高中生在數(shù)學(xué)課堂及課外自主探索學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)精心篩選教學(xué)內(nèi)容和形式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展要求和學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合提升。師生互動(dòng)是學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的大前提，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都需要以老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的

11、溝通及互動(dòng)為依據(jù)和原那么，站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，充分表達(dá)學(xué)生的主體價(jià)值和意義，讓學(xué)生也能在與老師互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、奧秘有一個(gè)直觀且深刻的認(rèn)知。結(jié)合目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生對(duì)這一學(xué)科存在明顯的畏難情緒和心理，即使自己已經(jīng)學(xué)了很多遍，對(duì)定義和解題方法比較了解，但是因?yàn)榇嬖谛睦碚系K和畏難情緒，因此直接消極對(duì)待老師布置的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。為了防止這一問(wèn)題，保障教學(xué)的有效性和針對(duì)性，數(shù)學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方向，關(guān)注師生角色的合理互換，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，在和學(xué)生溝通和互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)這一課程有

12、更加客觀的認(rèn)知，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。師生互動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容和形式，比較復(fù)雜，不同的互動(dòng)內(nèi)容和形式差異較大，為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，充分表達(dá)師生互動(dòng)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)必須要注重不斷地提升以及學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同行之間的交流和共同進(jìn)步，注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理利用和共享，堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性以及個(gè)性化開(kāi)展要求，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通。其中生生互動(dòng)也是師生互動(dòng)之中的重要組成局部，生生之間的互動(dòng)更為簡(jiǎn)單，老師只需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前留出三到五分鐘的時(shí)間鼓勵(lì)小組合作和小組分工，讓學(xué)生在與其他小組成員進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我教育。四、結(jié)束語(yǔ)總之，新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中就需要提高課堂教學(xué)有效性，以更好地滿足新課改的要求。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)老師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將有聯(lián)系的知