淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的反思力

1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思力的培養(yǎng)魚(yú)塘鄉(xiāng)小學(xué) 劉華摘要：在新的教育觀念引導(dǎo)下，教育工作者要幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身努力過(guò)程和學(xué)習(xí)成效的反思，逐漸成為自律學(xué)習(xí)者。要通過(guò)自檢自控、互評(píng)他評(píng)、自我反思、自我評(píng)量四種方式，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的獨(dú)立性、科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性。關(guān)鍵詞：反思力、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念下，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，學(xué)生可以成為也應(yīng)該成為自律學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；教育的目的是造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。要讓每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的潛能，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生的反思力，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

2、，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效的反思，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，逐漸成為自律學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思力談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、憑借學(xué)習(xí)實(shí)例，培養(yǎng)自我反思意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的反思力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)反思的意識(shí)。否則，學(xué)生的反思只可能在面臨困境尋找出路或有了錯(cuò)誤被迫“檢討”時(shí)才會(huì)出現(xiàn)。要讓學(xué)生形成自覺(jué)反思的意識(shí)，要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不斷在學(xué)習(xí)中求優(yōu)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成效。另外，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)到反思的價(jià)值，使反思成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在需要”。從低年級(jí)起，我們就十分注重借助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)反思的價(jià)值。如在一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、中：“一艘船上載了75頭牛，32只羊，問(wèn)船長(zhǎng)有幾歲？”讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立解答，結(jié)果許多學(xué)生列式為“75-32=43歲”還有的列為“75+32=107歲”，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生握筆不寫(xiě)，于是我們引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行反思：1、船長(zhǎng)有107歲可能嗎？這樣列式計(jì)算合理嗎？2、船長(zhǎng)有43歲可能嗎？這樣列式計(jì)算合理嗎？3、你們未列式計(jì)算的學(xué)生，理由是什么？學(xué)生通過(guò)反思、交流，明白了“船長(zhǎng)的歲數(shù)與船上的牛、羊的數(shù)量無(wú)關(guān)，所以此題不能解答”的道理，體驗(yàn)到了“反思不僅用于識(shí)錯(cuò)，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)”的價(jià)值。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中類似問(wèn)題的實(shí)例，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸增強(qiáng)并形成自覺(jué)反思的意識(shí)，這樣，他們心

4、理上就會(huì)具有一道警戒線，在學(xué)習(xí)中一旦覺(jué)察到就能馬上進(jìn)入了反思狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性都起到重要的作用。要到達(dá)這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。在教學(xué)研究中，我們可以嘗試了以下幾種自評(píng)方法：1、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法：例如在學(xué)習(xí)計(jì)算單元時(shí)，我往往會(huì)再上課伊始告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)說(shuō)算理，會(huì)正確計(jì)算。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)要求來(lái)檢查，反思自己是否到達(dá)要求。如果到達(dá)了要求可以在自己的紅星本上打上一顆五角星。2、習(xí)題自編法： 讓學(xué)生自編習(xí)題，用以

5、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度。如學(xué)生學(xué)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，編制此類應(yīng)用題，不僅原有的知識(shí)得到穩(wěn)固，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得扎實(shí)，從中也激發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。 3、驗(yàn)證法： 運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的驗(yàn)算方法來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，如：解方程時(shí)把方程的解代入原方程檢驗(yàn)，根據(jù)加減法關(guān)系對(duì)減法運(yùn)算進(jìn)行驗(yàn)算等。4、預(yù)測(cè)反思法： 讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后把預(yù)測(cè)結(jié)果與檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比照，思考自己的得失，譬如學(xué)生自己設(shè)置條件，仿照前面結(jié)論形成過(guò)程，再作推導(dǎo)，以評(píng)價(jià)自己對(duì)結(jié)論的理解程度。如在課前說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，讓學(xué)生提出能否實(shí)現(xiàn)。課結(jié)束前

6、，讓學(xué)生思考是否完成目標(biāo)，對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。 二、引導(dǎo)自我評(píng)估，提高評(píng)價(jià)能力在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常把學(xué)生的評(píng)估工作放在最后，且基本由教師來(lái)完成。偶爾讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，也大多只是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的答案去批改，訂正自己的作業(yè)，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高無(wú)實(shí)際作用。因此，要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)生反思力的評(píng)估，教師首先要做的工作是：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的部分去真正落實(shí)，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在課堂上與教師、與同伴一起分析評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，討論自己對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，發(fā)展反思力。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估的基礎(chǔ)、前提和重點(diǎn)是：1創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)

7、環(huán)境由于傳統(tǒng)的集中式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性，且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以教師為主，因而導(dǎo)致學(xué)生缺少參與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，在教學(xué)中要多給學(xué)生提供反饋、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種師生之間、生生之間積極互動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境。在這種環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、策略、結(jié)果，也可以被他人所評(píng)價(jià)，并做到暢所欲言、客觀公正。2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人心理學(xué)研究說(shuō)明，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力尚處于較低水平，他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力高于評(píng)價(jià)自己的能力，且在評(píng)價(jià)他人過(guò)程中發(fā)展了自我評(píng)價(jià)能力。所以，要提高學(xué)生的自我評(píng)論能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)

8、他人。據(jù)此，我們擬定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)他人的一些指導(dǎo)性意見(jiàn)：1、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決一般都要通過(guò)一系列的思考、解答方能完成，且往往方法多樣，所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如：課堂答復(fù)、習(xí)題解答等時(shí)，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)針對(duì)分解出的一個(gè)個(gè)步驟，積極肯定好的地方，在此基礎(chǔ)上再指出其不足之處，或提出自己的解法，幫助同學(xué)到達(dá)完善。2、對(duì)他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“失誤”或“不好”之處的評(píng)價(jià)，在找出錯(cuò)因后，還進(jìn)行深入思考：是什么原因造成的？怎樣思考或怎樣做即可防止？3、當(dāng)他人提出了比自己更佳的解題方法時(shí)，要從“自己的思路在哪里出了問(wèn)題？”“以后應(yīng)該如何防止？”等角度進(jìn)行反思，并結(jié)合自己的反

9、思，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，真誠(chéng)地向他人進(jìn)行祝賀。教師應(yīng)先讓持每種解法的學(xué)生表述自己思維過(guò)程，再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的創(chuàng)新解法進(jìn)行反思：這種解法我為什么沒(méi)想到？這些解法間有什么聯(lián)系？然后給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行互評(píng)，真正形成了一個(gè)自我反思的過(guò)程。3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人，也就相應(yīng)地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于接納他人的評(píng)價(jià)，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”只有把他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自己以自己的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能形成一個(gè)更為客觀的自我評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、評(píng)價(jià)，如在聽(tīng)講時(shí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的理解狀況，思考這樣一些問(wèn)題：這一新信

10、息意味著什么？與其它信息及以前所學(xué)過(guò)的信息有什么聯(lián)系？還可對(duì)這一信息怎么理解？用什么例子說(shuō)明？等。在每節(jié)課末幾分鐘，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)回想”，并形成習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，學(xué)生可自覺(jué)地這樣反思：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？三、指導(dǎo)自查自改，發(fā)展調(diào)控能力學(xué)生愿不愿意，會(huì)不會(huì)進(jìn)行自查自改，是他們有沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有形成自覺(jué)反思意識(shí)的重要標(biāo)志之一。我們可設(shè)計(jì)一套“數(shù)學(xué)解題自查提問(wèn)表”，如“題計(jì)算的自查提問(wèn)表”抱括4個(gè)方面的自查：1、題目抄錯(cuò)了嗎？2、豎式列得正確嗎？3、驗(yàn)算一遍，計(jì)算中有沒(méi)有錯(cuò)誤？4、橫式上的得數(shù)寫(xiě)了沒(méi)有？寫(xiě)對(duì)了嗎？等，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)反思意識(shí)和習(xí)慣。而在作業(yè)批改上，我們也以

11、培養(yǎng)學(xué)生的反思為出發(fā)點(diǎn)，改革作業(yè)批改方法，基本做法為：1、提供信息。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師只在過(guò)程和結(jié)果均正確的題目上批“”。對(duì)過(guò)程有錯(cuò)或結(jié)果錯(cuò)誤的題，如果是優(yōu)等生，則在該題旁打上一個(gè)“？”號(hào)；對(duì)中下學(xué)生，則在出錯(cuò)這一步后用記號(hào)“？”；對(duì)于學(xué)困生，則先在具體出錯(cuò)處劃“”并打上“”標(biāo)志。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行自改提供不同的信息，創(chuàng)造不同條件。2、自查反思。學(xué)生根據(jù)教師批改符號(hào)的提示進(jìn)行反思：哪里錯(cuò)了？錯(cuò)誤的原因是什么？怎樣進(jìn)行改正？等等；3、記錄匯報(bào)。學(xué)生將錯(cuò)題及失誤內(nèi)容、原因改正后的解題過(guò)程等記錄在自己的的學(xué)習(xí)日志上，并向教師匯報(bào)反思過(guò)程。4、定期復(fù)查。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生每隔一段時(shí)間都對(duì)照“學(xué)習(xí)日志”

12、上的記錄復(fù)查自己是否又犯同樣錯(cuò)誤的習(xí)慣，至真正強(qiáng)化思路、不再出錯(cuò)為止。有時(shí)，我們也讓學(xué)生獨(dú)立自改、互改，讓學(xué)生有時(shí)間交流、反思，以使學(xué)生在自查自改中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)“教是為了不教的目的?！蔽覀冞€要求學(xué)生用書(shū)信的的方法給家長(zhǎng)寫(xiě)信，給教師寫(xiě)信，進(jìn)行自我描述，告訴他們自己在學(xué)校中嘗到了什么。反思并陳述自己的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和自己的能力等，提出新學(xué)年新學(xué)期自己的發(fā)展計(jì)劃和學(xué)習(xí)打算，多方面的反思自己，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)打算，多方面的反思自己，使學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，以更多動(dòng)力來(lái)發(fā)展自己。總之，小學(xué)生的反思力水平是隨著年齡的增長(zhǎng)面而不斷提高、不斷發(fā)展的，通過(guò)教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以加速其發(fā)展。我們一定要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，多學(xué)科并進(jìn)，形成合力，產(chǎn)生整體效應(yīng)，這樣才能更大幅度地提高學(xué)生的反思力。參考文獻(xiàn)：1王云峰、孫素英.學(xué)生的自我識(shí)別與自我評(píng)價(jià).學(xué)科教育，20033。2宋運(yùn)來(lái).喚醒學(xué)生的主體評(píng)價(jià)意識(shí).教育實(shí)踐與研究，20011。of rural drinking wa