論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1、論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵字：小學(xué)課堂教學(xué)課堂提問提問的策略善教者必善問。 課堂提問可以提高學(xué)生的注意力， 啟發(fā)學(xué)生積極思維， 有助于反饋教學(xué)信息， 了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。 課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一， 大家往往習(xí)以為常， 但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵， 也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。一、小學(xué)課堂

2、提問的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用， 是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過程。 教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問， 關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練， 數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)； 關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。1、提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在提問過程中， 教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識理解和掌握的程度， 另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。 教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問題， 如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2、提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維著名教

3、育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問。 ”教師在課堂上要針對知識重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時(shí)，就會使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾， 從而使他們?nèi)ニ伎?、去探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以解決的問題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3、提問時(shí)及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言

4、反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性，教師可以根據(jù)課堂提問， 當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的差異程度， 及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度， 改變教學(xué)策略， 使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。 教學(xué)活動得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題， 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略1、課堂提問的對象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性， 常為了課堂氣氛活躍， 獲取完美答案，提問主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上， 或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力， 挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有

5、難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。 此法往往無法突出重點(diǎn)， 很難搞活課堂， 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時(shí)，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。 問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。2、課堂提問要注重度。問題的難易程度， 決定著學(xué)生解決問題的積極性。 因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)， 針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)問題， 實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生

6、的知識水平內(nèi)。 問題太過簡單， 沒有學(xué)生思考的空間， 學(xué)生會不似考就作答。 問題難度過大， 超過學(xué)生知識和能力水平， 會使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。 問題要有一定的難度， 學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分， 期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是 89 分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分, 是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是 85 分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的意義進(jìn)行思考， 然后講解平均數(shù)的具體意義， 使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個(gè)正確的認(rèn)識。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與

7、課堂活動、 積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。3、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)教師在提問的效果與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。 在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)， 使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題， 順利掌握所學(xué)知識， 形成技能。 教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律， 溝通新舊知識之間的聯(lián)系； 在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力， 提出深淺適度、 具有啟發(fā)性的問題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，已達(dá)到理解知識的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計(jì)探索性提問， 使學(xué)生在觀察、動手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來的

8、知識，可達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。（一）、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、 展開、總結(jié)幾個(gè)階段， 而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。 展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知， 形成知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力； 而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識， 形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。 因此提問時(shí)要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)， 明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的， 這樣才使提問具有針對性、 有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如：教學(xué)“可能性”時(shí)，在拋硬幣

9、游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學(xué)們猜一猜， 硬幣落地后是正面向上還是反面向上？” 拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出“可能性” ，這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。（二）、問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)， 用詞簡潔明了，語義正確。對小學(xué)教育而言， 尤其要注意兒童的年齡特征用， 小學(xué)生能理解的語言。 若提出的問題太難，學(xué)生望而生畏，會挫傷學(xué)生思考的積極性；若問題太過簡單，學(xué)生會不動腦筋輕易回答出來， 也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。 所以提問最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃” 。提出的問題在最近發(fā)

10、展區(qū)，可以使學(xué)生形成一個(gè)興奮中心，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力， 才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)， 設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展問題。 提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律， 盡量從特殊到一般， 從具體到抽象。這樣就容易被學(xué)生理解，進(jìn)而作出回答。在教學(xué)過程中， 教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問， 可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。（三）、提出的問題要面向全體學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，提出的問題要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動。 小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。 但

11、在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn)，教育心理學(xué)研究， 教師在課堂中提問叫成績好的同學(xué)起來回答的次數(shù)比較多， 叫男生起來回答問題的比女生多， 而且教師即使叫成績比較差的同學(xué)起來回答問題時(shí)，也往往缺乏耐心， 常常會流露出不耐煩、 不介意的表情。 一旦學(xué)生回答有錯(cuò)，就馬上打斷回答， 叫他們坐下。 反之對那些成績好的同學(xué)， 及時(shí)回答問題時(shí)遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個(gè)同學(xué)的參與與思考。 即使提出的問題有一個(gè)同學(xué)答對了，并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答， 更不等于全班同學(xué)都理解了問題的答案

12、，所以要多讓一兩位同學(xué)回答， 或是全班一起多重復(fù)幾遍。 要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講認(rèn)識小數(shù)在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給出了四題喊了優(yōu)差生混合做， 差生回答錯(cuò)誤教師沒有立即做出改正， 而是讓同學(xué)說出關(guān)鍵詞， 指出錯(cuò)在哪里， 從而使會的同學(xué)鞏固了新知識， 不會的同學(xué)更清楚地知道錯(cuò)在哪里。 最后教師再次舉出反例， 利用書寫、 批注等功能將反例呈現(xiàn)，讓全班學(xué)生可以直觀地感知。（四）、提出的問題要留有足夠的等待時(shí)間提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時(shí)間。蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是

13、希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。據(jù)美國心理學(xué)家羅（ Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時(shí)間平均不到 1 秒鐘，學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時(shí)間也不到一秒鐘， 而且常常用一些簡單的評語，如“很好” 、“真棒”、“嗯”、“不錯(cuò)”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時(shí)間增加 3 倍（ 3-5 秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加 4-8 倍，作出回答的人數(shù)也會大大增加。 同時(shí)，學(xué)生的自信心也會增加， 學(xué)生今后回答問題就會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。 延長等待時(shí)間能吸引更多成績比較差的學(xué)生， 他

14、們也會慢慢改變參與回答問題的興趣， 從而提高他們的成績。 這樣會大大提高教師的教學(xué)效果。愛因斯坦： “我并沒有什么特殊的才能， 只不過喜歡刨根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞獙W(xué)會認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答，這也就是第二種等待時(shí)間的問題。對一些站起來回答問題的學(xué)生， 教師也要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、 組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或者與問題不相關(guān)，教師就不耐煩地將他們的思路打斷， 講

15、出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答案，實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時(shí)候會傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以，從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生回答“對”與“錯(cuò)”的法官，而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動?？傊n堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中， 既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。 在教學(xué)過程中， 教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程， 充分發(fā)揮他們的主體作用， 課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍， 從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)：【 1】 小學(xué)科學(xué)教育概論 /陳華彬，梁玲編著 .北京：高等教育出版社，（ 2011.7重?。?7480【 2】