小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談澄江中心杜文鵬一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個(gè)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵）五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談各位老師，今天我講的題目是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談。因?yàn)?，我?duì)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐都沒有深入的研究，關(guān)于這個(gè)話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實(shí)踐中的膚淺體會(huì)。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。這里有個(gè)溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個(gè)問題講清楚，不要指望我能對(duì)你的實(shí)際教學(xué)有什么大幫助，不然的話會(huì)有太多失望。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方

2、都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進(jìn)。今天這個(gè)話題，我從五個(gè)方面來講：一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對(duì)教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因如何使教學(xué)更有效，這個(gè)問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個(gè)問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個(gè)要求迫切起來了，因?yàn)?，五?yán)規(guī)定在切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行無錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，各個(gè)層

3、次、各個(gè)學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行В课覀冊(cè)鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個(gè)話題的原因之一。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認(rèn)為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會(huì)覺得有困難；而相比之下，語文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實(shí)不高。那么，如何讓學(xué)生覺得自

4、己請(qǐng)了幾天假，有點(diǎn)小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學(xué)。二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念1、什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個(gè)層次來說）規(guī)范地說：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角

5、度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個(gè)方面取得了具體進(jìn)步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。簡單地說同樣的教學(xué)時(shí)間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得

6、很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。2、課堂教學(xué)的參與要素：從對(duì)象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從過程來看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效

7、課堂的藍(lán)本。在有效的教學(xué)實(shí)施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動(dòng)是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價(jià)值取向。從這個(gè)角度看，這三個(gè)概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地

8、、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。3、有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。需要教師具備一

9、種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？” 關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。通過對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。厘清概念，才便于有效實(shí)施。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語文教學(xué)有效性的一些因

10、素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實(shí)實(shí)品味語言、實(shí)實(shí)在在實(shí)踐語言、老老實(shí)實(shí)積淀語言）。觀點(diǎn)之二：從研究與實(shí)踐角度來看：一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門

11、課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識(shí)體系”。）。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。三、有效的語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）?？傊?，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)課堂價(jià)值，回歸本體語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)學(xué)生發(fā)展。觀點(diǎn)之三：（一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行

12、為。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動(dòng)、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評(píng)價(jià)。觀點(diǎn)之五：從教師教法的這個(gè)角度說，一有效提問，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽。觀點(diǎn)之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評(píng)價(jià)觀點(diǎn)之七：從回歸本真，扎扎實(shí)實(shí)真真切切上講。一、有效的講授，讓語文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。三、有效的激勵(lì)，讓語文課既有了溫度更有了深度。觀點(diǎn)之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。1潛心與文本對(duì)話，2充分解讀學(xué)生，3精心設(shè)計(jì)教

13、學(xué)預(yù)案。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。三、課后反思作延伸。觀點(diǎn)之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。1.設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)，2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，3.安排有效教學(xué)環(huán)節(jié)。課中：有效組織課堂。1.有效課堂語言，2.進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)，3.提高學(xué)生有效參與的程度，4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。課后：有效教學(xué)反思。觀點(diǎn)之十：1、衡量有效教學(xué)有兩個(gè)維度：其一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、

14、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識(shí)，能力，智慧）其中有三個(gè)境界：形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。其二：教的維度：教師有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個(gè)性（風(fēng)格）、有實(shí)效（質(zhì)量）觀點(diǎn)之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確立課時(shí)目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。三、教學(xué)策略運(yùn)用；聽說讀寫綜合實(shí)踐，激發(fā)動(dòng)機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實(shí)現(xiàn)互動(dòng)整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評(píng)價(jià)引

15、導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識(shí)技能，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維觀點(diǎn)之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2教學(xué)過程的有效恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣充分尊重學(xué)生的個(gè)性科學(xué)有效的訓(xùn)練安排把握教學(xué)的最佳契機(jī)3教學(xué)方法的有效。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法把學(xué)生的思維引向深入的方法 有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法 準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識(shí)的方法。4學(xué)生參與的有效?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動(dòng)中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。學(xué)生活動(dòng)形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。觀點(diǎn)之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1有效“講授

16、”2有效“提問”并“傾聽”3有效“激勵(lì)”4課堂板書要有效5多媒體課件運(yùn)用要有效6教師教學(xué)語言要有效7教學(xué)組織要有效8學(xué)生討論要有效9作業(yè)設(shè)計(jì)要有效觀點(diǎn)之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。2有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。3有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。4有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。5有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。6有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。（觀點(diǎn)之十五：高效課堂教學(xué)具有哪些特征？特征一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；特征二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；特征三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托

17、；特征六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個(gè)“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿?。）在?duì)待語文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2這堂課是否樸實(shí)；3這堂課是否體現(xiàn)語文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從目前的研究和實(shí)踐來看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場的感觀來說

18、的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評(píng)委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。1、學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，

19、主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，

20、正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼犝n的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們?cè)诜Q贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的。“

21、橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。例如落花生一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無貶低蘋果、石榴之意，狐貍和烏鴉一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。（二）有效的課是一堂樸實(shí)的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理

22、念上，確實(shí)給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。1、目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會(huì)，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識(shí)輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”

23、，為了給聽課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識(shí)大量擴(kuò)充，喧賓奪主。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實(shí)，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。2、教法靈活簡便，媒體運(yùn)用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非要搞出

24、個(gè)小組合作，或者提出一個(gè)“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來讀”這樣的問題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。實(shí)際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會(huì)帶來一些負(fù)面的影響。評(píng)價(jià)多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為

25、用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。3、教學(xué)過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會(huì)有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健保^分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長。

26、（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價(jià)值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價(jià)值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價(jià)值所在，語文教學(xué)也就有了方向。1、工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓(xùn)練，

27、但又覺得單搞訓(xùn)練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用。因此，語文老師目前只有把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價(jià)值又如何真正得到落實(shí)呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實(shí)踐”上，因?yàn)檫\(yùn)用語言文字是一種技能技巧，要在實(shí)踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)

28、注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。2、重視語言積累。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實(shí)踐上，而學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課，肯定要有語言實(shí)踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課

29、中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識(shí)，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定這個(gè)環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。教師的備課十分重要，可是說難聽一點(diǎn)，不備課也可

30、以上課的；花了整整二十個(gè)小時(shí)備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個(gè)老師的責(zé)任了。我認(rèn)為，從整個(gè)教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。教什么、達(dá)到什么目標(biāo)不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。 今天我重點(diǎn)講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）

31、；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學(xué)效果）。江洪春鉆研吃透教材考量教師的責(zé)任和功底 “教什么比怎么教更重要”。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無正確的閱

32、讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。應(yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號(hào)”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：1、對(duì)文本特征的研究與判斷。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，在

33、充分保證對(duì)教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透。2、對(duì)學(xué)生需要的研究與判斷。3、對(duì)教材編者意圖的研究與判斷。（三）語文教學(xué)“教什么”？語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。楊再隋小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、

34、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。崔巒語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。立足語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語言的積累等。（四）怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性1、準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地

35、達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？2、準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)位語文要回家，人文要?dú)w位，回到語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。（人文的含義？）不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多，不要離開課文語言，挖

36、掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時(shí)間。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。3、深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容教材文本是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。這其實(shí)是把自己

37、原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。只有這樣才能使自己對(duì)文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯(cuò)誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切。也只能這樣才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師還必須學(xué)會(huì)從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領(lǐng)略文章內(nèi)容和意境，體會(huì)作

38、者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學(xué)生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會(huì)有哪些問題？鉆進(jìn)去走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，怎樣教學(xué)生學(xué)得懂學(xué)得生動(dòng)有趣）所以說，細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。4、整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)首先依賴于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。提倡單元整體教學(xué)。在教材

39、整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。5、簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。崔巒語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁。楊再隋倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。張慶如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。文本不等于語文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，

40、再做加法。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。“簡單”是一種智慧。6、文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即誦讀積累運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言

41、表達(dá)，一般可從四個(gè)方面進(jìn)行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點(diǎn)以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。）、表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等，以及它們的特點(diǎn)、作用、效果；）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？7、重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非

42、式的、判斷式的、詞語填空式的、口號(hào)式的，這需要糾偏。學(xué)生生活中有大量的對(duì)話語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而缺少的是獨(dú)白語言的實(shí)踐?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語言的有效方式?；谖谋厩榫车恼f話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地理解課文的情感。我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動(dòng)聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用課文語言。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯

43、轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其實(shí)，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動(dòng)筆實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時(shí)機(jī)，提問的不明確、無深度，板

44、書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。實(shí)踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對(duì)教學(xué)做出有爭對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，這是不對(duì)的。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。因?yàn)榘盐樟丝偰繕?biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段時(shí)可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時(shí)能“居高

45、臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機(jī)銜接，使知識(shí)的傳授具有漸進(jìn)性，避免“各自為陣”的盲目性。其次，重點(diǎn)把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，兼顧每節(jié)課中知識(shí)與技能、態(tài)度與方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)，對(duì)上課的重、難點(diǎn)有一定的預(yù)測，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時(shí)目標(biāo)。講摸獎(jiǎng)游戲五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談 靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”“虛，語文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒時(shí)間；雜，編外內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色”可以這么

46、說：當(dāng)下的語文課堂教學(xué)普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊， “高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？（一）習(xí)慣、基礎(chǔ)在重錘敲打中訓(xùn)練養(yǎng)就。識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語文教學(xué)始終在有效與無

47、效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個(gè)案例能給我們一些啟示。1、只訓(xùn)不練，過眼煙云案例一：窗前的氣球（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)。）師：下面我們學(xué)習(xí)生字。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床）師：哪個(gè)小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學(xué)生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。）生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來就是“病”。師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？（多媒體演示“病”字書寫的注意點(diǎn)）師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。（學(xué)生組了“病了、病房、傳

48、染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會(huì)傳染人的病。生：“傳染病”就是會(huì)把病菌傳給別人。師：對(duì)，“傳染病”就是會(huì)把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個(gè)字？2、既訓(xùn)且練，打下烙印案例二：窗前的氣球以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來就是“病”。師：真聰明，那這個(gè)字怎么寫才漂亮呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上方，里面是個(gè)甲乙丙丁的“丙”。請(qǐng)大家拿出筆在田字格里臨寫一個(gè)。（選取典型，師生品評(píng)、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個(gè)。）師：剛才小朋友們“病”字寫

49、得真不錯(cuò)!你們能給“病”字找個(gè)新朋友，組個(gè)詞語嗎? 生：病床、生病、病人、看病、病菌。師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的? 生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問呀! 生：病房。師：“病房”這個(gè)詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢? 生：病了、傳染病。師：什么叫“傳染病”? 生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會(huì)得感冒。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會(huì)得這種病。（大屏幕出示句子。）生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。師：誰也不能來看他，媽媽能不

50、能來看他? 生：不能。師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。得了傳染病他還不能干什么呀? 生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。生：還不能動(dòng)手，因?yàn)樗氖稚系踔標(biāo)亍煟哼@么多開心的事他都不能做，就是因?yàn)樗昧松海R）傳染病。啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實(shí)有效低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過好識(shí)字、寫字、讀書關(guān)。要把識(shí)字、寫字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得語文基本技能。對(duì)“病”字的寫字練習(xí)，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動(dòng)口不

51、動(dòng)手”。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們說雖然語文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識(shí)字與寫字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書本的學(xué)習(xí)，教師對(duì)源自生活中的識(shí)字要給予足夠的重視。對(duì)于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學(xué)“病”這個(gè)生字時(shí)，不囿于書本，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。這些文本之外的詞語，來自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個(gè)生字的意義深深地鐫刻在

52、學(xué)生的腦海中。在解讀“傳染病”這個(gè)詞語時(shí)，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動(dòng)手”也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對(duì)傳染病卻留下了很深的印象，因?yàn)樗鼤?huì)給人帶來那么多的“不能”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，這樣的解讀足夠了。我們說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引

53、導(dǎo)，在“練”中落實(shí)。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！比欢?，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時(shí)間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動(dòng)動(dòng)口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實(shí)訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！本湍脤懽謥碚f，如果不訓(xùn)練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓(xùn)

54、練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫；再以習(xí)作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓(xùn)練，就不能自如地習(xí)作，俗話說“熟能生巧”，就是這個(gè)理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書隨時(shí)翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫才能使學(xué)生方方正正寫好字，切切實(shí)實(shí)讀好書（二）積累、運(yùn)用在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。缺漏：訓(xùn)不得法，機(jī)械僵化。課例：小鎮(zhèn)的早晨（蘇教版第八冊(cè)）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲