中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)會計技能教學(xué)模式探討

1、中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)會計技能教學(xué)模式探討肖滿香一、專業(yè)技能對職校生的意義近年來，各行各業(yè)管理技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。經(jīng)濟越發(fā)展，會計也顯得更重要?？梢哉f各行各業(yè)的任何一個環(huán)節(jié)，都需要會計的存在。俗話說：“萬兩黃金不如一技壓身”，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的主陣地。其教學(xué)培養(yǎng)的重點，筆者認為應(yīng)以更熟練的專業(yè)技能去適應(yīng)于社會。不能想象一個職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，如果沒有熟練的實際操作技能，怎樣和具有大專、本科文憑的會計人才競爭。因此，職業(yè)學(xué)校對會計課程的教學(xué)要求，應(yīng)該是“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”。會計法規(guī)定：從事會計工作的人員必須持有會計從業(yè)資格證書。因此，持證上崗成為從事會計工

2、作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作經(jīng)歷的開始，因此職校學(xué)生應(yīng)充分利用在校時間，加強會計基本技能訓(xùn)練與職業(yè)道德培訓(xùn)，及時考取會計上崗證、珠算等級證、及會計電算化上崗證等，為以后從事會計工作和后續(xù)的培訓(xùn)考試奠定基礎(chǔ)二、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)培養(yǎng)目標中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)以“強化實踐模塊教學(xué)，突出崗位技能訓(xùn)練”為重點。在校內(nèi)實訓(xùn)方面，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、商務(wù)書寫技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要通過從會計憑證的填制、帳簿的登記、財務(wù)會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓(xùn)，將手工會計與電算化有機結(jié)合的訓(xùn)練，掌握以下核心技能，如會計核算技能、會計分析技能、財務(wù)管理

3、技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務(wù)軟件應(yīng)用技能等。三、目前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題與對策基礎(chǔ)會計是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的入門課，它是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科，學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)這這門課時，往往需要一個適應(yīng)階段。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的應(yīng)用型會計人才是中等職業(yè)教育的一大挑戰(zhàn)，雖然很多學(xué)校都進行基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練的教學(xué)，但由于各方面的原因，效果并不理想。（一）改變以教師教為主教學(xué)模式，嘗試建立模擬工作中心的技能教學(xué)模式。 基礎(chǔ)會計作為一門專業(yè)入門課，涉及財會專業(yè)知識的許多概念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以枯燥的理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識教給學(xué)生，但是學(xué)生們要么是心不在

4、焉，提不起學(xué)習(xí)興趣，要么就是聽不懂而放棄。因為他們心里都不知道學(xué)來有什么用，因為這些原理、概念似乎離他們的生活很遠。首先只有積極改變這單一教學(xué)模式，建立模擬工作中心的教學(xué)模式，即把每個理論環(huán)節(jié)都與實際生活與工作結(jié)合起來，讓學(xué)生們能實際感受到會計專業(yè)知識在財會實踐中的運用，從而不會產(chǎn)生一種空洞、陌生感，以及由此而滋生的無用論。例如：在第一節(jié)課后，讓學(xué)生明白了會計是什么？讓學(xué)生懂得了會計的本質(zhì)，而不直接讓學(xué)生去進一步去理解一些概念，而是教學(xué)生模擬創(chuàng)辦一個公司，學(xué)生對開公司，做老板，賺錢還是有一定興趣的。其次，教學(xué)方法，傳統(tǒng)的講練法、講授法應(yīng)該在一定程度上給予限制。設(shè)問題自學(xué)、創(chuàng)設(shè)操作性模擬崗位工作

5、問題等方法應(yīng)該不斷推進，如針對會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表建立研究性學(xué)習(xí)小組，每一定時期一個課題，如頭兩個星期專門研究會計科目，接下來兩個星期研究會計憑證等等，使學(xué)生自己學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和內(nèi)容，個人學(xué)習(xí)或小組研究，可以鞏固所學(xué)知識，形成并提高技能。第三、采用問題教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際事先設(shè)置一些問題讓學(xué)生去嘗試操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題去看書，去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，這樣教學(xué)有了針對性，一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來，一方面又讓學(xué)生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，從而提高興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成就。（二）通過案例練習(xí)，重點培養(yǎng)

6、實踐操作能力 案例教學(xué)，就是通過模擬實習(xí)、實踐等活動把學(xué)生引到典型的實際事件中，通過對典型事例的討論和辯論，找出解決問題的基本途徑和方法，達到舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。案例教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統(tǒng)的“書本教育”。目前，中等職校財經(jīng)專業(yè)的教學(xué)形式仍然是“滿堂灌、填鴨式”的描述型，以理論論理論，再加上教師自身素質(zhì)的原因，學(xué)生對財經(jīng)專業(yè)會計處理過程只知其一不知其二。這種教學(xué)方法，同我們中等職校的培養(yǎng)目標是極不相符的。因此，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“書本教育”，一切從培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力出發(fā)，突出財經(jīng)專業(yè)教學(xué)的實踐性，構(gòu)建形式多樣的“案例教學(xué)”模

7、式。首先，應(yīng)從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進行模擬實習(xí)，從中加深對概念和理論知識的理解，使學(xué)生在掌握操作技能的同時也增長理論知識。如在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，應(yīng)組織好會計基礎(chǔ)模擬實驗活動，即可采用簡單案例進行教學(xué)。假期，教師布置課題，讓學(xué)生參觀企業(yè)財務(wù)的實際運作情況，讓學(xué)生對會計增強感性認識，讓學(xué)生學(xué)會搜集或者自編案例。其次，在讓學(xué)生初步了解基本理論知識的同時，直接在校內(nèi)進行會計模擬活動，進行簡單的“證帳表”的操作，使學(xué)生在操作中熟練掌握從經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生、取得或填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的整個過程。從而使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生從簡單的會計嘗試操作

8、中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和滿足，使學(xué)生在參與各種形式的實踐、訓(xùn)練中鞏固會計基礎(chǔ)知識，扎扎實實打好會計基礎(chǔ)。第三、在進行某些概念的教學(xué)時，應(yīng)注重直觀性的嘗試教學(xué)，如什么是原始憑證？機械地講解、記憶，學(xué)生往往難以接受，采用預(yù)先布置學(xué)生去了解商場地，購買貨物的手續(xù)是怎樣辦理的？選中商品后，先由售貨員開一張一式二聯(lián)的單據(jù)，由購買者到收銀臺付款，收款員收款后留一聯(lián)紅票，另一聯(lián)讓購買者憑此領(lǐng)取商品，那么這一聯(lián)紅票實際上就是銷售商品最原始的憑證。讓他們從生活中去搜集一些收款收據(jù)、車票、發(fā)票等，在這基礎(chǔ)上，提出原始憑證的概念，學(xué)生就易于理解而印象也深。這樣比單一地采用“制度、規(guī)定加解釋”的傳統(tǒng)教法要容易接受。再次，

9、在了解會計基本核算方法后，還必須進行以實際應(yīng)用為目的的整體性仿真嘗試教學(xué)訓(xùn)練，從而以嘗試訓(xùn)練推進教學(xué)過程，經(jīng)嘗試訓(xùn)練強化財經(jīng)知識的運用，真正提高學(xué)生的實際操作能力。三、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練模式抓好會計技能訓(xùn)練，應(yīng)該從基礎(chǔ)會計技能著手。當前會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一是加強實踐性環(huán)節(jié)。會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點,要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計技能訓(xùn)練是會計學(xué)科教學(xué)的客觀需要。基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練，是結(jié)合基礎(chǔ)會計課程，進行模塊式專項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練和兩種

10、類型，專項技能訓(xùn)練又細分為單項技能訓(xùn)練和技能訓(xùn)練兩類。（一）、專項技能訓(xùn)練的組織運作方式。專項技能訓(xùn)練按其技能訓(xùn)練內(nèi)容和目的不同又分為單項技能訓(xùn)練和階段性技能訓(xùn)練。1、單項技能訓(xùn)練，是以理論教材的章節(jié)為技能單位，按理論教學(xué)進度分別組織技能，這樣可使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后，對基礎(chǔ)會計理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解。2、階段性技能訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)完理論課之后，應(yīng)安排一定的時間，對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進行較綜合的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。與綜合性技能訓(xùn)練相比，專項訓(xùn)練具有較強的針對性，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過

11、程中新出現(xiàn)的核算課題。（二）、綜合技能訓(xùn)練的組織運行方式。綜合技能訓(xùn)練的訓(xùn)練資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等，按照技能訓(xùn)練的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務(wù)情況說明書、到完成技能訓(xùn)練報告，而進行全面、系統(tǒng)的綜合會計技能訓(xùn)練。這種操作訓(xùn)練一般應(yīng)該在單項訓(xùn)練習(xí)結(jié)束之后進行。綜合技能訓(xùn)練的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。1、采用混崗運作方式。這種方式下要求每一位實習(xí)學(xué)生各自單獨完成（或者兩個學(xué)生為一組共同完成）全部會計模擬技能訓(xùn)練內(nèi)容。2、采用分崗運作

12、方式。這種方式下要求對實習(xí)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進行分崗操作。此外，還可以采用純手工實務(wù)操作與電算會計相結(jié)合的運作方式。計算機作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到應(yīng)用。新時期的會計人員，不僅要掌握各種會計理論和方法，還要熟悉微機操作，及相關(guān)財務(wù)軟件的應(yīng)用。四、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練的教學(xué)方法（一）理論聯(lián)系實際法在我們會計教師中，有一部分人偏好在實操中用文字題表述發(fā)生的業(yè)務(wù)。但我的看法是，既然是實操課，那么所有的準備資料應(yīng)盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業(yè)務(wù)、在業(yè)務(wù)中可能會用到的原始憑證、標準的記賬憑證、帳簿、報表等。中學(xué)生由于年齡小、思維能

13、力不強、和社會接觸較少等特點，本來就對實際的會計業(yè)務(wù)比較陌生；如果教師口述業(yè)務(wù)，或者用文字表達業(yè)務(wù)，學(xué)生通常對業(yè)務(wù)的情況不易理解或理解不透徹，更不用說對業(yè)務(wù)進行正確的處理。因此，我提倡在實操課的準備這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多花多寫工夫，必要時，還要自己想辦法去校外找一些實際資料。比如，我們在講述購買原材料的業(yè)務(wù)之前，事先準備好模擬的購銷合同、增值稅發(fā)票、運費發(fā)票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：合同能不能做原始憑證；如何看增值稅發(fā)票和看待進項稅；運費在怎樣的情況下可按一定比例計增值稅；倉管怎樣編制材料入庫單；支付方式的選擇、支票的使用等

14、等相關(guān)的問題。另外，學(xué)生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業(yè)務(wù)時，應(yīng)該主動搜集哪些資料。這可比“某企業(yè)從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元?？铐椧呀?jīng)支付，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。因此，用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字，可以很好地和實際相聯(lián)系，給學(xué)生的印象也比較生動深刻。（二）崗位嘗試教學(xué)法在技能課中，針對所學(xué)內(nèi)容，通常會采用崗位嘗試法，如在進行銀行結(jié)算業(yè)務(wù)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試擔任某某公司的出納，擔任某銀行的會計，有時將學(xué)生將學(xué)生分成個小組，分別擔任不同崗位角色，讓學(xué)生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學(xué)生體驗將來要從事的工作，增加學(xué)習(xí)的信

15、心與樂趣。如，在學(xué)習(xí)銷售業(yè)務(wù)操作的課堂上，我將學(xué)生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學(xué)分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，將其中的兩聯(lián)要交給購買方做賬。然后，兩組同學(xué)分別做出會計處理。在角色替代中，學(xué)生既可以很好地體會“會計主體”的含義，體會會計主體與工作范圍的關(guān)系，又可以聯(lián)系其他相關(guān)的業(yè)務(wù)。這樣在學(xué)習(xí)中就不會張冠李戴了。（三）嘗試審核法與錯帳更正法會計職業(yè)有個相關(guān)崗位，叫審核，還有個崗位叫審計，這個方法，是讓學(xué)生嘗試做審核，即讓學(xué)生在做操作后自己進行細致的審核，也可以可讓學(xué)生之間互相進行審核。會計是與數(shù)據(jù)打交道。在操作過程中難免在操作的過程中出現(xiàn)數(shù)

16、據(jù)錯誤。因此，在實際工作中，就必須進行審核。地技能教學(xué)中除了教會學(xué)生在操作過程中，盡量避免出錯。但當出了錯的時候，應(yīng)該按規(guī)定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過帳的時候由于粗心過錯了數(shù)，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當記賬憑證上只是數(shù)字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。使用嘗試審核法，嘗試是錯帳更正法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹負責工作作風，可以讓學(xué)生學(xué)會審核的操作技能，還可以在實操過程中練習(xí)更正

17、錯賬的方法，一舉兩得。（四）崗位訓(xùn)練法所謂崗位訓(xùn)練法，就是根據(jù)會計法規(guī)中關(guān)于會計工作設(shè)置需要符合相互勾稽、相互監(jiān)督、輪換操作的要求，在技能課中安排同學(xué)在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些同學(xué)在小組中負責與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù)，編制現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調(diào)節(jié)表。有的同學(xué)做倉管，負責材料和產(chǎn)品的收發(fā)，負責制好單，填制存貨的數(shù)量金額式明細賬。在實操過程中，學(xué)生體會不同工作崗位上具體的工作內(nèi)容和要注意的事項，對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法，也可以結(jié)合前面所講的技能訓(xùn)練習(xí)模式進行。（五）小組競賽法技能課上既要組織有序，又要適當?shù)卣{(diào)動氣氛。有時還可以組織小組進行競賽，來檢測學(xué)過的實操技能。比如珠算技能、點鈔技能、計算器使用技能、電算化技能、會計崗位訓(xùn)練等。還可以組織學(xué)生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學(xué)生的職業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生