論高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、.論高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：在數(shù)學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立考慮，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進展探究和研究。老師應(yīng)從數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學過程中真正把進步學生的數(shù)學創(chuàng)新意識落到實處，激發(fā)學生潛能。1創(chuàng)新意識及其特征著名美籍華人學者楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新才能有待于加強；而具有創(chuàng)新才能的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡送的人才。進步學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能是我們面臨的重要課題。所謂創(chuàng)新意識是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立考慮，

2、會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進展探究和研究。在數(shù)學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立考慮，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進展探究和研究，對某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進展深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探究性、創(chuàng)始性。這就要求老師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，老師才能和教學程度要進步，要求老師根本功扎實，廣博的專業(yè)知識；具有駕御全局，隨機應(yīng)變的才能；具有開展數(shù)學活動的才能，創(chuàng)設(shè)“問題情境的才能。江澤民同志指出“一個沒有創(chuàng)新才能的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能，具

3、有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設(shè)計、新方法的強烈愿望和主動探究精神，是一切創(chuàng)造和創(chuàng)造的源泉。2創(chuàng)新意識的培養(yǎng)21注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)著名數(shù)學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向老師提問，他總是想方法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學學習充滿興趣。好的問題應(yīng)充分表達必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探究，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的穿插點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動包括操作性活動和考慮性活動及理論性活動，從而獲得主動地發(fā)現(xiàn)時機。1

4、問題的來源及選擇。著名教育家陶行知先生曾說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。老師應(yīng)指導學生：在預習中發(fā)現(xiàn)書本的問題，搜集大家考慮的錯誤問題，根據(jù)生活實際的需要所提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣的內(nèi)容，我們用時鐘撥快、撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念。2講究問題呈示方式。對于問題，老師應(yīng)把它作為教學的出發(fā)點；最好能由學生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創(chuàng)新才能來講，發(fā)現(xiàn)和提出問題的才能是至關(guān)重要的。3問題的解決。老師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作或考慮還是集體研究，或小組討論？是先獨立研究再互

5、相交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，老師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進展小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素即問題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想的？進展顯現(xiàn)，將引導思維的方法、策略進展提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下根底。22重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先，老師對教學中的例題的設(shè)計和選擇，要有針對性；要進展一題多解的訓練，要引導學生對原理進展廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，進一

6、步開展學生的創(chuàng)造性思維。23創(chuàng)設(shè)民主氣氛，激發(fā)主體意識是關(guān)鍵主體意識是指作為認識和理論活動主體的人對于自身的主體地位、主體才能和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學生主體意識的覺悟，意味著學生主動參與自身開展，以到達他們身心充分、自由開展的開場。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心開展的自知、自主、自控的程度。主體意識愈強，學生參與自身開展、在學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈強。高中數(shù)學作為一門根底學科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人研究。發(fā)現(xiàn)所積累的科學成果的，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴謹?shù)倪壿嬓院统橄蟮睦硇?，要求高中?shù)學的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設(shè)一

7、定情景、氣氛，引導、啟發(fā)學生模擬、探究原科學家的理論活動過程，呼喚學習主體能動參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，老師在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學氣氛，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，成為關(guān)鍵?；诖耍跀?shù)學教學中，筆者認為應(yīng)提倡如下做法：允許“插嘴創(chuàng)新意識始于積極思維，始于質(zhì)疑提問。插嘴是一種特殊提問方式。當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發(fā)主體意識，積極思維討論，發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思維的時候。老師應(yīng)鼓勵學生敢于“插嘴，勇于質(zhì)疑，師生合作，探求真知。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑義，使整

8、個學習過程成為質(zhì)疑解惑的過程。亞里士多德曾講：“創(chuàng)新思維就是從疑問和驚奇開場的。在學習?三角形的中位線?一節(jié)時，師生一起證明定理后，一學生突然插嘴：“老師，我覺得還有一種證法，就是截取第三邊中點，即折半法。我要求同學們都證證看。大家都證不出，這下同學們都明白了，三角形的中位線定理只能用延長中位線加倍法來證明，我說這就是我們要討論的問題，學生心領(lǐng)神會，愉悅地笑了。問題也就在民主、活潑的氣氛中解釋，而且學生情緒高漲，課堂氣氛異?；顫?，大大進步了課堂效率。動手和動腦相結(jié)合腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的才能都得以充分發(fā)揮并結(jié)合，這對激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，無疑是非常大

9、的，“心之官那么思。思維是學習的根底。鼓勵學生敢想、善想，是非常重要的。某種意義上，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)都是“想出來的，牛頓在談及成功的秘訣時，曾說“我一直在想、想、想。只有解放了學生的頭腦，發(fā)揮了學生的想象力，學生才能沖破舊藩籬，立異標新，發(fā)揮其創(chuàng)造性的威力。在培養(yǎng)想象力方面，數(shù)學無疑具有得天獨厚的條件。釋放學生時間，拓延學習空間如今不少學校，課程從早到晚，作業(yè)又多得做不完，試問，學生還有什么主體性可發(fā)揮，有什么時間去進展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育應(yīng)以豐富多彩的課外話動為載體，分開了時間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實際教學中，老師應(yīng)認真落實素質(zhì)教育，扎實抓好課堂實效，把學生從“題海之中解

10、放出來，同時，也要指導學生科學運籌，高效利用時間，開展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈敏性創(chuàng)造性和理論性有機結(jié)合的課外活動，拓寬教育領(lǐng)域。鼓勵學生擴大自己的活動領(lǐng)域，向社會理論求新知，延展學習空間。陶行知曾說：“測造需要廣博的根底。只有節(jié)余了時間，解放了空間，學生才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出

11、:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。

12、要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。24開展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。觀察是人們?nèi)?、深化、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增

13、長知識的主要途徑。常言說：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大創(chuàng)造家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。老師要擅長引導和啟發(fā)學生從熟視無睹，習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能開展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數(shù)學思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，老師一定要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和優(yōu)點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否認，而要擅長發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維才能。如在習題教學中采用一題多

14、解、一題多聯(lián)、一題多變、一題多問，訓練學生的發(fā)散思維才能、聯(lián)想才能及思維的流暢性；采用多題歸一，訓練求同思維才能；用整法解題，鍛煉統(tǒng)攝思維才能；用反證法、倒解題等訓練逆向思維。同時培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑也不可無視，學起于思，思源于疑，疑那么誘發(fā)探究，通過探究去發(fā)現(xiàn)真理?？茖W創(chuàng)造與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開場。質(zhì)疑就是要擅長尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物開展的規(guī)律。這種品質(zhì)在青少年時期培養(yǎng)尤其重要。老師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程中的重要組成部分：一是要求學生自己預習教學內(nèi)容，進展獨立考慮，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學生思維討論，逐步解疑，在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵學生間積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見，揭露弊??；四是鼓勵學生解放思想，大膽向老師質(zhì)疑提問；五是鼓勵學生破除迷信，活讀書，敢于對課本參考書提出疑問，