小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略匯總

1、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略本人通過幾年的教學(xué)實際， 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。當(dāng)然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題， 有學(xué)生的問題， 也有班級管理的問題等等。這種現(xiàn)象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在這里我想談結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下自己的看法：一、形成兩極分化的成因1、教材因素：新教材在編排時強調(diào)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程， 進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、 情感態(tài)度與價值

2、觀等多方面得到進步和發(fā)展，給人一種耳目一新的感覺，和老教材相比較，死記硬背的東西少了， 讓學(xué)生通過感悟來理解的東西多了，口頭敘述的東西少了， 思維訓(xùn)練方面的東西多了。知識的獲得都是通過理解、感悟、實踐得到的， 過去那種通過死記硬背獲得知識的情況少了， 造成了思維靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，對于理解能力欠缺、 基礎(chǔ)知識不好學(xué)生很難適應(yīng)，勢必造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兩極分化的現(xiàn)象。2、學(xué)生因素：愛迪生曾說過“成功是 1的靈感加99的汗水”，他在承認后天努力的重要性的同時， 也承認人的智商是有區(qū)別的。多年的教學(xué)實踐也可以看出，學(xué)生入校時本來都是白紙一張， 但由于受智商的影響，一年級就已經(jīng)表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，

3、隨著年級的不斷升高， 隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉(zhuǎn)化，這種兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想， 導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的缺乏，加上學(xué)生習(xí)慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。3、教師因素：（1）一般學(xué)校在老師任課的安排上采用的都是分段循環(huán)的形式，如果老師平時不注重學(xué)習(xí)，那就勢必造成了 “教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現(xiàn)狀， 低年級老師不了解高年級教學(xué)的需要， 對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，對知識的延伸達不到高年級的要求，而高年級老師對學(xué)生學(xué)過的知識點不了解， 對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學(xué)時出現(xiàn)空中樓閣的現(xiàn)象， 或者出現(xiàn)知識點的偏移?，F(xiàn)在就有些高年級老師不了解低年級

4、教學(xué)現(xiàn)狀，在進行解決問題的教學(xué)時直接采用數(shù)量關(guān)系來解決，在解方程的教學(xué)時， 為了拓展學(xué)生的知識面，滲透了未知數(shù)在減數(shù)的位置、 除數(shù)的位置類型的方程是可以的，但采用四則運算各部分的關(guān)系去解答，這些做法都值得懷疑。（ 2）老師的責(zé)任心與組織教學(xué)的能力。隨著班級中學(xué)困生的不斷出現(xiàn)，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心； 同時，由于個別老師教學(xué)能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時出現(xiàn)多種不應(yīng)出現(xiàn)在課堂的現(xiàn)象，造成了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的低下。二、解決兩極分化的有效策略1、教師教學(xué)能力的提高（ 1）要加強備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。我們平時進行的研討課都是執(zhí)教老師進行了充分的準(zhǔn)備， 備

5、課組內(nèi)充分研討的結(jié)果， 很難聽到真正的常規(guī)課， 而每位老師的課堂組織藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗的積淀、隨即處理課堂問題的能力都是從平時的每堂課中表現(xiàn)出來的，因此， 我建議每位老師要虛心學(xué)習(xí)， 主動找有經(jīng)驗的老師聽課， 備課組長還可以根據(jù)組內(nèi)實際多安排一些這樣的常規(guī)課，增加相互交流的機會。（ 2）加強多重練習(xí)，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一個重要原因就是其中部分學(xué)生接受能力差， 容易遺忘， 為此，我認為， 加強多重練習(xí)是提高教學(xué)有效性的一個重要手段。 不少老師認為， 重復(fù)性的訓(xùn)練會讓學(xué)生厭煩， 那你為什么在訓(xùn)練點不變的前提下，變換一下訓(xùn)練的方式。 例如：在設(shè)計圓的面積的練習(xí)時

6、，第一節(jié)課可設(shè)計告訴半徑、 直徑、周長求面積的最基本的訓(xùn)練；為了讓學(xué)生不厭煩，同時培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，第二節(jié)課即可進行變式訓(xùn)練，既告訴半徑、直徑、周長，同時也告訴面積，讓學(xué)生判斷其正確與否。多重練習(xí)我認為應(yīng)包括三個方面，一是一節(jié)課中的循序漸進的分層練習(xí)，二是第二節(jié)正式上課前針對前一節(jié)課存在的問題的變式強化練習(xí)， 三是在復(fù)習(xí)課時的鞏固練習(xí)。通過不斷的變換，反復(fù)的強化，后進生才會逐漸減少。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（ 1）課堂教學(xué)的層次性：由于學(xué)生個體發(fā)展存在差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，勢必造成整節(jié)課是不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的。 因此，老師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)情的需要，對知識的傳授方法、 練習(xí)的設(shè)計

7、以及提問都要照顧各個層次的學(xué)生的需要， 使他們有所思、 有所得。例如練習(xí)題的設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮三個方面：一是基本練習(xí)，主要使學(xué)生掌握“雙基” 。這一層次主要是本節(jié)課知識點的基本應(yīng)用， 使全班學(xué)生在獨立或半獨立作業(yè)的過程中加以消化新知。二是綜合練習(xí)，主要是強化“雙基” 。這一層次應(yīng)是新舊知識混合，有一定的難度，靈活性強， 用于防止舊知的干擾，強化新知， 這一類型的題目的設(shè)計， 必須堅持學(xué)困生在老師或同學(xué)的幫助下能夠領(lǐng)會的目標(biāo)。 三是發(fā)展練習(xí)，主要是發(fā)展學(xué)生智力。這一層次為難度較大，思考性較強的題目，目的在于訓(xùn)練優(yōu)等生。（ 2）作業(yè)的分層布置：對于作業(yè)的布置，長期以來，很多老師都是布置統(tǒng)一的作業(yè)，做的

8、好一點的老師， 也就是每天對優(yōu)等生吃一些小灶， 布置一兩道拓展訓(xùn)練， 很多情況下都忽視了學(xué)困生這個群體，學(xué)困生每天作業(yè)中出現(xiàn)大量錯誤，極大的挫傷了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認為，不管是作業(yè)本， 還是輔助練習(xí)都應(yīng)該分類要求， 學(xué)困生只布置基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題， 優(yōu)生還可多做課外鉆研題， 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高， 這樣學(xué)困生學(xué)起來有興趣，優(yōu)等生學(xué)起來有追求，各得其所，何樂不為。（ 3）有效的組織教學(xué)：解決兩極分化的問題，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。而提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵又是組織教學(xué)。很多教學(xué)輕松、 效果好的老師都是因為他們上課幽默，方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，興趣高，不歧視學(xué)

9、困生，在學(xué)生不會回答問題的時候注意引導(dǎo)，或用一種幽默的語言進行過度，使學(xué)生不會尷尬，課堂氣氛愈濃。 因此，我認為組織教學(xué)的學(xué)習(xí)與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，在這方面老師們要多交流、多學(xué)習(xí)。3、強化輔導(dǎo)功效（1）加強集體輔導(dǎo)由于造成學(xué)困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎(chǔ)知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是必要的。（2）強化個性輔導(dǎo)由于造成學(xué)困生的原因具有十分強的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施。 每位老師要對后進生做到循循善誘， 除了教會他們在課堂上學(xué)會 “提問”、學(xué)會“參與” 、 學(xué)會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂

10、上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后一定要做到一對一的耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。同時對于作業(yè)的布置，特別是練習(xí)冊，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進步，一促而僦的想法是不現(xiàn)實的?？傊?減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，我相信，通過大家的努力，本學(xué)期班級之間差距越來越大的現(xiàn)象會逐漸消滅。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：要讓“人人獲得數(shù)學(xué)知識，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)” 。然而，當(dāng)前小學(xué)高段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻存在較為嚴(yán)重的兩極分化。 班級的后進生比例較大， 根據(jù)統(tǒng)計， 大約每 6 個學(xué)生中就有一個“學(xué)困生” ，越到高年級差距越大，不少學(xué)生

11、甚至對數(shù)學(xué)已存在“懼怕”心理，喪失了興趣和信心，從筆者了解到的情況看來，到了六年級，多數(shù)班級數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎已成了 “精英” 教學(xué)。 這種狀況與新課程要求嚴(yán)重背離，也直接影響著班級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須引起我們這些一線教師的高度重視，值得我們好好研究，改進我們的教學(xué)工作，使更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生越到高年級， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距越大呢？通過我將近十年的畢業(yè)班教學(xué)體會，我認為有以下幾點：1、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、 呈現(xiàn)形式單一， “大一統(tǒng)” 的教科書和作業(yè)設(shè)計脫離學(xué)生生活實際，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的不切實際，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是那么的抽象，枯燥無味。 例如應(yīng)用題，普遍反映

12、是“老師難教，學(xué)生難學(xué)”。為了突破這一關(guān)，應(yīng)用題經(jīng)常被作為難點、重點進行研究。傳統(tǒng)教材特別是一些教輔資料上的應(yīng)用題多年來“換湯不換藥”，只把數(shù)字改了，題目類容和呈現(xiàn)形式千篇一律，而且只管把應(yīng)用題分類型、分得很死、 很細，讓學(xué)生套、記，學(xué)生哪里還有什么興趣可言。這個觀念一定要轉(zhuǎn)變，不要就應(yīng)用題論應(yīng)用題，要使應(yīng)用題的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生身邊的事例或熟悉的事物為“引子”編題，學(xué)生才會感興趣；呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化一些，如最近出現(xiàn)了“圖文并茂式”、“對話式”、“表格式”、“提供材料式” 、“數(shù)學(xué)作文式”等類型的應(yīng)用題，這樣學(xué)生才不至于看到就乏味。2、教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式滯后，使學(xué)生逐漸喪

13、失學(xué)習(xí)興趣新課程的出臺， 使教材在內(nèi)容上有了較大的改變，但對許多上過舊教材的教師來說，教學(xué)方式似乎改動不大， “穿著新鞋走老路” ，傳統(tǒng)的“一問一答式”在高段教學(xué)中尤其明顯，高段學(xué)生由于身心發(fā)展的特點加上長時間那種“乖孩子”式的訓(xùn)練，讓高段的課堂可以說是“鴉雀無聲”，成為老師的“獨角戲” ，一堂課基本上是老師全部“講”完，學(xué)生如此被動地接受知識，又何來興趣而言呢？3、有的學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，教師在教學(xué)中對此缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的個體發(fā)展差異拉大了學(xué)習(xí)差距高段數(shù)學(xué)課程知識對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而五、六年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵

14、期。學(xué)生個體發(fā)展存在差異，有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展慢一些，沒有很好地形成較為熟練的抽象邏輯思維能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力有著直接關(guān)系。除了學(xué)生的年齡特征以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。學(xué)生的個體發(fā)展差異拉大了學(xué)習(xí)差距。4、少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，而到高年級后，教師只“重點培養(yǎng)”，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“任其發(fā)展” ，讓這部分學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，自卑感嚴(yán)重數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，如果某一學(xué)生在低中段的數(shù)學(xué)知識不扎實，前知識水平不理想， 肯定影響到現(xiàn)在和后知識

15、水平的發(fā)展。如學(xué)習(xí) “ 2”必定有 “ 1”做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)乘法有加法的鋪墊。 一次次考試成績， 分數(shù)的高低會像一塊巨石壓在學(xué)生的心頭，隨著年齡的增大，自我意識的增強，自信心和自卑感在學(xué)生中越呈兩極分化。不幸的是，高年級偏偏是“最看重分數(shù)的時候”，在許多高年級老師眼中， “ 70 分以下和 0 分是一個概念” ，這些老師只關(guān)注“升學(xué)率” ，基本上搞的是“精英教學(xué)” ，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“任其發(fā)展”，讓這部分學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，自卑感嚴(yán)重。 這就是我們在教學(xué)經(jīng)常碰到的 “差生” 問題，為什么越到高段差生的差距會越大，這可能是最深層的原因。5、部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，教師缺乏鼓勵，導(dǎo)致他們“知難而退”

16、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說， 還是有一定的艱難性。小學(xué)高段學(xué)生的抽象邏輯思維仍處于一種萌芽狀態(tài)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及到的一些諸如空間觀念（圓柱、圓錐的體積）建立，統(tǒng)計概率的運用，對他們來說無疑是具艱難性的，這種艱難性讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫折感、失敗感。當(dāng)遇到某一難題時， 學(xué)生就面臨著兩難的選擇，意志堅強的學(xué)生會進行堅持不懈的努力，克服困難，最終取得勝利； 意志薄弱的學(xué)生在困難前輕易退縮，等待家長或老師的解釋。如果此時沒有老師及時的鼓勵和幫助，他們很可能逐漸“淪落”為“學(xué)困生”。遺憾的是，在高年級的教學(xué)中，我們見到的卻常常是老師簡單的“點頭”、“搖頭”評價，賞識和鼓勵卻偏偏是最易被高段教師“忽略”的。所謂“對

17、癥下藥” ，才會“藥到病除” 。針對這些影響因素，要改變這種“馬太效應(yīng)”，我認為可從以下幾個方面入手：1、加強校本課程研究，聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用好教材教師要努力讓學(xué)習(xí)的素材盡量來源于自然、社會與科學(xué)中的現(xiàn)象和問題（有一定數(shù)學(xué)價值） ，讓孩子們親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、 從而喜歡數(shù)學(xué)。 例如在高段教學(xué)中統(tǒng)計圖表的學(xué)習(xí)則既可以是班級或社區(qū)里的事物，也可以電視、報刊上所介紹的與他們自身的生活密切相關(guān)的事物。一些有趣的數(shù)學(xué)游戲也可以成為他們愿意學(xué)習(xí)的對象，所以校本課程中可帶有些簡單推理性質(zhì)的數(shù)學(xué)謎語、 游戲或故事等。 教師在教學(xué)中也要盡可能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好和認知特征，把那些枯燥、乏味的

18、例題利用多媒體選擇適當(dāng)?shù)目ㄍ?、漫畫、圖片、文字等來表達，培養(yǎng)呵護學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情感。2、教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法；加強學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“教書匠”和“教育家”的區(qū)別在于：教書匠僅僅滿足于重復(fù)過去、重復(fù)別人、重復(fù)自己，最終也只能“富有經(jīng)驗” ，但不可能有所建樹；而教育家始終具有一種創(chuàng)新精神。教師教育能力的強弱， 不在于他教給了學(xué)生多少知識， 而在于教會了學(xué)生多少種方法； 不在于是否把學(xué)生教“懂” ，而在于是否把學(xué)生的興趣之火、創(chuàng)造的欲望、探索的熱情點燃。教師一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀， 另一方面要在教學(xué)過程中加強學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn) 在學(xué)段目標(biāo)中

19、對4-6 年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中指出：要根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納，類比與猜測，發(fā)展初步的合情的推理能力。 這就要求教師變以“傳授知識”為主的注入式教學(xué)為“開啟心智”的啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)生在小組合作中改組、遷移、 綜合運用知識， 尋找各種將猜想進行驗證的途徑，從而讓學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和新奇。3、面向全體學(xué)生，因材施教；關(guān)注“弱勢群體”，點燃他們的新希望由于基礎(chǔ)知識的掌握程度不一，加之學(xué)生個體發(fā)展存在差異，到了高年級，差距漸漸明顯，教師若不對“弱勢群體”予以關(guān)注，差距就會急劇拉大。我認為，實施“班內(nèi)分層教學(xué)”，是一個行之有效的辦法?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”就是對學(xué)生分層，綜合各次考試成績

20、、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成、三個組，按不同標(biāo)準(zhǔn)來要求；把練習(xí)設(shè)計分層，圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，不同程度的學(xué)生解不同層次的題目，達到了相應(yīng)要求，就算是合格。這樣，就緩解了“學(xué)困生”的壓力，漸漸重塑信心，燃起他們的新希望。4、注重師生間情感交流；培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)小學(xué)生的意志自覺性還比較弱，需要老師的輔導(dǎo)和指正。 升入五年級后， 數(shù)學(xué)課本上及作業(yè)本上的思考題和“星號題”逐漸增多，也逐漸加深。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)班上只有不到10% 的學(xué)生主動做這些題，其實，大部分的思考題對于中等生來說，完全可以“跳一跳摘果子”，所以，教師要不斷激勵學(xué)生，正視困難，一鼓作氣，

21、堅持不懈，取得一個又一個的勝利。當(dāng)然，學(xué)生的意志果斷性和自制性也需要培養(yǎng)。 “困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石” ，教學(xué)中，老師可故意設(shè)置適度的難度，不時給予學(xué)生情感的鼓勵，讓學(xué)生親臨意志行為中，備嘗“苦思的快樂” ，反饋潛在的意志力量，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。5、消除考試顧慮，改革評價方法“分分分， 學(xué)生的命根” ，對于高年級學(xué)生來說，考試所帶來的心理壓力是相當(dāng)重的?！耙淮畏謹?shù)定終生” ，不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也抑制了個性發(fā)展。因此，教師要消除學(xué)生對考試的恐懼感和顧慮， 明確告訴學(xué)生， 考試只是對你某個知識點的檢驗，只是一次比較多的作業(yè)而已， 以一顆平常心來對待； 其次是評價方法要多樣化， 可采取

22、自評和師評相結(jié)合的方式；口試、面試、筆試相結(jié)合的方式；等級和評語相結(jié)合的方式等等。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵銜接和必備基礎(chǔ)，而當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象卻日益嚴(yán)重。作為一名高段數(shù)學(xué)教師， 我深感憂慮。 望更多的同行及早走出高段數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，消除“兩極分化”,帶領(lǐng)孩子早日實現(xiàn)知識的“共同富?！?！做為六年級的老師們，學(xué)生的“兩極分化”是真的值得我們?nèi)ヌ接?以上是我個人在近幾年的教學(xué)中的一些反思。同事們，請?zhí)岢龊玫囊庖姾徒ㄗh。文章評論新課程實施以來， 老師談的最多的可能就是新課程給課堂教學(xué)帶來的可喜變化了。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，新教材面貌一新，較以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活多了，也開放多

23、了，生活化、情境化的問題經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，靈活、開放的習(xí)題也讓學(xué)生們的思維更加活躍了。但也有的教師反映，新理念、新教材、新的學(xué)習(xí)方式好是好，就是學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了。 有的人說， 兩極分化是正?，F(xiàn)象，人是有差異的， 那么分化就是難免的事情。我以為其實不然， 分化固然是不可避免的，但是如果要是分化過于嚴(yán)重，特別是較以往更加嚴(yán)重的話， 我們就應(yīng)該認真分析一下原因了。是什么因素使得學(xué)生的分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式、方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自教材的，還是教師方面的？當(dāng)然也可能這些方面都有，但我們還是要找到起決定性的因素是什么，然后去改革它，那么

24、作為課程改革的教師，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何避免兩極分化現(xiàn)象呢？我認為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成兩極分化的原因有以下幾個方面：首先，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦各不相同。有些學(xué)生數(shù)理邏輯能力很強，這樣的學(xué)生容易較快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識； 反之，數(shù)理邏輯能力較弱的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力和運算能力就較欠缺，這樣勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果。第二，學(xué)生的興趣差異。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生往往熱情很高，能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中， 因而能學(xué)得較為扎實；相反本身對數(shù)學(xué)興趣不大甚至討厭的學(xué)生，在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績肯定是不理想的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異。一般來說，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生數(shù)學(xué)會學(xué)得比較滿意，而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生大部分

25、是學(xué)得比較糟糕的。因此學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否也直接影響到學(xué)習(xí)的效果。第四，教師的教學(xué)行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。教師的教學(xué)水平、 教學(xué)態(tài)度、 職業(yè)道德、個人修養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師，信其道”，如能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會非常努力，反之，學(xué)生就不會好好學(xué)習(xí)。第五，家長的教育行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大、過于嘮叨或過于放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒甚至產(chǎn)生逆反心理。對某個學(xué)生來說， 其學(xué)習(xí)落后的原因還有可能是其他多方面原因造成的，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應(yīng)的

26、對策：一、及時幫助，以防為主小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人學(xué)有所成。 在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)， 就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認識到學(xué)習(xí)的重要性。同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。二、講究教法，因材施教數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性， 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很重要。 學(xué)生在四年級階段所獲得的知識與技能， 能否在五年級得到繼續(xù)發(fā)展， 是防止分化的又一個問題。 這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)教“實”

27、、教“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改， 及時訂正。 所謂 “活” 就是側(cè)重學(xué)生訓(xùn)練， 把數(shù)學(xué)課由 “講解課”變成“自主、合作、探究課” ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生一上課就置身于一個環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。三、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣我們都知道“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作

28、用。 ”因此怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力， 使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)， 也是防止分化的一個重要方面。四年級學(xué)生要是在課堂上能聽懂老師說的教學(xué)內(nèi)容，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都要循序漸進，關(guān)注差異，注意讓學(xué)生有練習(xí)的內(nèi)容， 有練習(xí)的時間。 教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)興趣。四、和諧關(guān)系，師生融洽良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他們，不要動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。 對差生要采取寬容的態(tài)度，可以在課后個別糾錯，千萬不能挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。經(jīng)常用“心”去關(guān)注這些學(xué)生，給他們以自信，給他們鍛煉的機會，幫助他們證明自己， 建立自信。 教師要充分運用鼓勵性評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并及時給予肯定和表揚。成功的體驗積累多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就能樹立起來。五、家庭配合，雙管齊下家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重， 至關(guān)重要。 家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)， 對孩子要因勢利導(dǎo)， 加強管理。家長平時要經(jīng)常與孩子談心，查看他們的作業(yè)，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，加強與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子