兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試題

1、第一章兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述習(xí)題答案習(xí)題一、填空題1.達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法或日記法研究有重要影響,2.科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于。3 .德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。4 .是美國心理研究運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，享有“美國兒童心理學(xué)之父”的稱號(hào)。5 .心理學(xué)家桑代克在1903年出版的標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。二、選擇題1 .的兒童心理之研究1925一書可以說是我國第一本兒童心理學(xué)專著。A黃翼B孫國華C陸志偉D陳鶴琴2 .通過書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題和表格，由被調(diào)查者自行填寫、答復(fù)，從而收集資料和數(shù)

2、據(jù)的方法叫。A問卷法B觀察法C個(gè)案法D書面調(diào)查法3 .在一特定時(shí)間同時(shí)觀測不同年齡的不同個(gè)體來探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)的研究方法稱為。A縱向研究B追蹤研究C橫向研究D橫斷研究4 .我國第一份公開發(fā)表的兒童心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)術(shù)雜志在1985年創(chuàng)刊A心理發(fā)展與教育B兒童心理發(fā)展與教育C心理發(fā)展D發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)5 .根據(jù)觀察的時(shí)間安排可以把觀察法分為。A全面觀察B集中觀察C重點(diǎn)觀察D分散觀察三、判斷題1.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是兒童發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。：“復(fù)演說”。進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射所獲得的數(shù)據(jù)的可重復(fù)性高，數(shù)3 .美國的格塞爾把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)研究。4 .

3、自然實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于它的控制比較嚴(yán)格,據(jù)比較可靠，結(jié)論經(jīng)得起考驗(yàn)?！敖逃c發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，使教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)日益相結(jié)合。四、思考題1 .兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)是什么?2 .兒童發(fā)展與教育心理學(xué)常見的研究方法有哪些？答案一、1.一個(gè)嬰兒的傳略2.19世紀(jì)后半期3.普萊爾4.霍爾5.教育心理學(xué)二、1.D2.AD3.CD4.A5.BD三、1.V2.X3.X4.X5.V四、略第二章心理發(fā)展的主要理論習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1 .”如果給我十幾個(gè)健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么?！边@個(gè)論斷說明了。A遺傳決定論B環(huán)境決定論C遺傳與環(huán)

4、境相互作用2 .埃里克森強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)中理性的調(diào)節(jié)作用，他認(rèn)為，通過這種調(diào)節(jié)作用，個(gè)體可以解決發(fā)展中的各種危機(jī)，從而形成健康的人格。A自我B本我C超我3 .認(rèn)為，自我對(duì)話是外部言語向內(nèi)部言語過渡的中間形式。A皮亞杰B維果斯基C喬姆斯基D班杜拉4 .根據(jù)埃里克森心理發(fā)展理論，小學(xué)生正面臨心理危機(jī)。學(xué)習(xí)文檔僅供參考A信任對(duì)疑心B勤奮對(duì)自卑C自我同一性對(duì)同一性混亂D親密對(duì)孤獨(dú)5 .是人格中最原始、最難接近的最基本的成分。6 .具體運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是A形成了守恒概念B自我中心C能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的邏輯推理二、名詞解釋1. 心理發(fā)展：2. 最近發(fā)展區(qū)：3. 年齡特征：三、分析題1.幾個(gè)3歲的孩子在一起玩

5、捉迷藏。其中的一個(gè)孩子將自己的頭夢在被子中，而整個(gè)身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因?yàn)樗约嚎床坏剿麄?。?qǐng)你想一想，這是為什么？用什么理論或觀點(diǎn)可以解釋孩子的這種想法？你能再舉一個(gè)類似的例子嗎？“說謊”、“偷東西”的現(xiàn)象，作為教師的你如何來看待這些問題？四、研究與設(shè)計(jì)皮亞杰的活動(dòng)教學(xué)法有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你根據(jù)皮亞杰的心理建構(gòu)理論，為小學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)一堂活動(dòng)課，并說明理由。五、論述題1 .如何依據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行教學(xué)？2 .結(jié)合所學(xué)理論，談?wù)勀銓?duì)心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)。答案一、B、AB、B、DA二、1.心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變

6、化過程。3 .最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。4 .年齡特征是指兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，就是兒童心理的年齡特征。它是指在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。三、1.供參考可以運(yùn)用皮亞杰的心理發(fā)展理論來解釋。因?yàn)?歲兒童正處于前運(yùn)算階段，兒童憑借表象來進(jìn)行思維，并開始使用符號(hào)來表現(xiàn)和理解環(huán)境中的事物。能夠根據(jù)物體和事物的不同性質(zhì)來對(duì)他們做出不同的反應(yīng)。他們的思維有著明顯的自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人所看到的世界與他們所看到的完全一樣。當(dāng)注意集中在問題的某一方面時(shí)，不

7、能同時(shí)將注意轉(zhuǎn)移到其他方面。因此，他們自己不能看見了，就認(rèn)為小伙伴都無法看見他。類似這樣的例子有：例如孩子將自己喝水杯里的開水倒入魚缸，并說：“魚兒也要喝水?！钡?。2.供參考對(duì)于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要注意積極引導(dǎo)，而不能一味地懲罰，更不能以此對(duì)孩子的道德品質(zhì)定性。因?yàn)樾W(xué)生的自我和超我都還在發(fā)展，沒有完全成熟，他們的行為很容易受到本我的控制，因此容易出現(xiàn)一些所謂的“道德問題”，如說謊、偷東西等。而對(duì)于小學(xué)教師來說，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)把這種問題的性質(zhì)看得過于嚴(yán)重，不要因此而否認(rèn)孩子的品德和人格，但同時(shí)要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。要特別重視關(guān)

8、于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。四、供參考。在活動(dòng)課設(shè)計(jì)中應(yīng)注意幾點(diǎn)：1. 重點(diǎn)在于學(xué)生的主動(dòng)參與而不只是被動(dòng)的聽講，并鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、手腦并用，強(qiáng)調(diào)思考、分析與表達(dá)能力的培養(yǎng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活需要相互緊密結(jié)合起來，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。2. 提供有教育價(jià)值的各種活動(dòng)，配合學(xué)生在身心發(fā)展方面的需要，使學(xué)生依照自己本身的能力來選擇所從事的活動(dòng)，重視學(xué)生的個(gè)別能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3. 把教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，盡可能地照顧學(xué)生在不同發(fā)展階段的需求，讓他們置身于較輕松的自然環(huán)境下和鼓勵(lì)、合作的氣氛中，按照各自能力的發(fā)展水平來

9、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合?；顒?dòng)設(shè)計(jì)方案略。五、略。第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展習(xí)題答案習(xí)題一、填空題1.據(jù)調(diào)查顯示80%幼兒、小學(xué)生注意力不集中、多動(dòng)、膽小、人際關(guān)系不佳、語言發(fā)展緩慢等都是由于失調(diào)引起的。?有?比較持久的知覺，是知覺的高級(jí)形式。3 .小學(xué)生善于運(yùn)用>?笠記憶策略來增強(qiáng)記憶的效果。4 .、?口是三種思維的基本單位。5 .通常以詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)兒童語言發(fā)展過程劃分為和階段。6 .根據(jù)新形象的形成有無目的性，可以把想象分為?口F二、選擇題三歲時(shí)，立體視覺的建立已接近完成。5至7歲時(shí)正常視力應(yīng)為。歲時(shí)視力發(fā)育已基本完成，不會(huì)再有大的變動(dòng)。A57B67C7

10、8D897 .小學(xué)低年級(jí)兒童已相當(dāng)成熟，但小學(xué)低年級(jí)兒童的還處于正在發(fā)展階段，兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的。A有意注意無意注意B無意注意有意注意C有意注意有意注意D無意注意無意注意8 .小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶要明顯優(yōu)于記憶，他們擅長記憶具體的事物，而對(duì)于公式、法則、規(guī)律等還不善于記憶。A具體形象語詞B語詞具體形象C語詞語詞D具體形象具體形象9 .小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)包括。A思維的目的B思維的自我監(jiān)控C思維的材料，D思維過程10 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對(duì)成人語言的簡單翻版，這種觀點(diǎn)是理論的說法。A社會(huì)學(xué)習(xí)論B環(huán)境論C先天決定論D環(huán)境與主體相互作論學(xué)習(xí)文檔 僅供參考11 想象的構(gòu)成方式有A黏合B夸

11、張與強(qiáng)調(diào)C擬人化D典型化三、思考題1 .論述學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響。2 .向兒童出示兩張相似的圖片，要求兒童找出兩張圖片中的相同之處和不同之處，淺談兒童在觀察圖片中的特點(diǎn)，討論如何培養(yǎng)兒童的觀察力？3 .隨著兒童的發(fā)展，有意記憶和無意記憶，意義記憶和機(jī)械記憶，語詞記憶和形象記憶有些什么變化規(guī)律，在教學(xué)中如何應(yīng)用這些規(guī)律？4 .六年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是什么？5 .結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的想象力？6 .你如果是小學(xué)低年級(jí)教師，將怎樣考慮兒童注意的特點(diǎn)，組織教學(xué)工作？7 .為什么說直觀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中具有特殊的重要意義？8 .小學(xué)兒童對(duì)堆積在一起的立方體數(shù)目，常常不能正確識(shí)別，

12、這是為什么？答案一、1.感覺統(tǒng)合，2.目的、計(jì)劃，3.復(fù)述、動(dòng)手操作、組織，4.語言的準(zhǔn)備期、語言的發(fā)展，5.表象、概念、語言，6.無意想象、有意想象。二、5.B6.ABCD三、略第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展習(xí)題、填空題1 .小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)，主要表達(dá)、和四個(gè)方面。2 .小學(xué)生在班集體中選擇朋友，表現(xiàn)出明顯的和特點(diǎn)。3 .自我意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從形式上看包括、_、_三種心理成分。4 .小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的性、性和性均隨著年齡的增長而不斷地發(fā)展。5 ._是指個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心血特征。二、選擇題1 .小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，常因小事與同學(xué)

13、吵架，升入三年級(jí)后，這種現(xiàn)象便逐漸減少了，這說明小紅的情感得到發(fā)展。A、豐富性B、深刻性C、穩(wěn)定性D、可控性2 .小學(xué)五、六年級(jí)的兒童，擇友的標(biāo)準(zhǔn)主要是。A直接接觸關(guān)系B、接受關(guān)系C、敬慕關(guān)系D、其它關(guān)系3 .以下人際關(guān)系屬于小學(xué)生之間的人際關(guān)系的是。A親子關(guān)系B、同學(xué)關(guān)系C、師生關(guān)系D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系4 .自我評(píng)價(jià)屬于范疇。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我控制D、自我調(diào)節(jié)5 .小學(xué)生評(píng)價(jià)自己的言行時(shí)，更多地看見自己的優(yōu)點(diǎn)，無視自己的不足，這說明兒童的自我評(píng)價(jià)缺乏。A、獨(dú)立性B、全面性C、社會(huì)性D、穩(wěn)定性三、判斷題1 .人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，因而人際關(guān)系也就是人與人之間的各種社會(huì)關(guān)系。()2 .在

14、人際交往中，小學(xué)生普遍傾向于選擇異性同伴。()3 .自我意識(shí)各成份之間的發(fā)展是同步的。()4 .小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是隨著年齡的增長而不斷提高，呈現(xiàn)出一條非常理想的上升曲線。()5 .性格是個(gè)性的核心。()四、思考題1 .小學(xué)兒童情緒情感的發(fā)展有何特點(diǎn)？2 .小學(xué)教師中普遍有這樣的議論：“小學(xué)兒童越小越討喜，好管；越大越討厭,難管?！边@是為什么？3 .如何培養(yǎng)兒童良好的自我意識(shí)？4 .結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童良好的性格品質(zhì)和積極的社會(huì)性品質(zhì)？答案、填空題1、內(nèi)容、深刻性、穩(wěn)定性、可控性；2、同質(zhì)性、趨上性；3、自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控；4、獨(dú)立、穩(wěn)定、全面；5、性格。二、選擇題1、

15、D2、A3、B4、A5、B三、判斷題1.X2.X3.X4.X5.V四、思考題略第五章心理發(fā)展的差異與教育習(xí)題答案習(xí)題一、判斷題學(xué)習(xí)文檔僅供參考1. 能力就是智力。2. 知識(shí)越豐富，能力越高。3. 智力高的人創(chuàng)造力強(qiáng)。4. 男性比女性聰明。5. 場依存型的兒童更喜歡社會(huì)定向的職業(yè)。6. 沖動(dòng)型的兒童多采用整體性策略對(duì)信息進(jìn)行加工。7. 個(gè)體的認(rèn)知方式無好壞之分。8. 氣質(zhì)有好壞之分。二、名詞解釋4.性格三、問答題1、智能的個(gè)別差異有哪些表現(xiàn)？如何針對(duì)兒童智能差異進(jìn)行教育？2、如何根據(jù)兒童不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育？3、請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，分析性別差異形成的原因。4、在實(shí)際教育過程中，應(yīng)如何因“性

16、”施教。答案一、判斷題1. X2.X3.X4.X5.V6.V7.V8.X二、名詞解釋1 .智能：泛指智力和能力，它是一種心理特征，是順利完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。2 .超常兒童：一個(gè)兒童的智力水平走過正常兒童水平，智商在130以上，則被稱為超常兒童。3. 氣質(zhì)：指人的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及顯露程度等方面。4. 性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。5. 認(rèn)知方式又叫認(rèn)知風(fēng)格，指個(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。6. 場獨(dú)立型：信息加工時(shí)，對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照

17、，與人交往時(shí)，不夠細(xì)心、不能體察入微。7. 場依存型：信息加工時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴，心理分化水平低，處理問題時(shí)往往依賴于“場”，與別人交往時(shí)能考慮到對(duì)方的感受。三、問答題1、智能的個(gè)別差異有哪些表現(xiàn)？如何針對(duì)兒童智能差異進(jìn)行教育？答：兒童的智能差異表現(xiàn)為以下方面：1.智能類型的差異性上；2.智能水平的差異性上；3.智能表現(xiàn)早晚的差異性上。我們應(yīng)該在教育活動(dòng)中仔細(xì)觀察每個(gè)兒童的能力傾向，并給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)與關(guān)心；由于大多數(shù)兒童處于正常智力水平，我們應(yīng)該把教育的著眼點(diǎn)放在大多數(shù)正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進(jìn)行教育，同時(shí)分學(xué)習(xí)文檔僅供參考辨出超常、正常、落后的分布，因材施教；同時(shí)要關(guān)注并著力培養(yǎng)

18、那些智力早熟者，但也不能那些的兒童，他們有的可能是智能晚熟者。2、如何根據(jù)兒童不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育？答：首先了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，使他們意識(shí)到每種氣質(zhì)類型都有其積極面與消極面，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展氣質(zhì)的積極品質(zhì)，防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生。其次，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。最后要注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展。3、請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，分析性別差異形成的原因。答：首先生物因素是造成男女兩性心理和行為差異的前提。另外，導(dǎo)致男女兩性心理和行為的差異更多的是社會(huì)因素：首先是家庭的影響，父母對(duì)于男女孩的教育方式有差異；其次社會(huì)現(xiàn)實(shí)也是造成男女性別差異的主要環(huán)境因素。教育因素對(duì)男女的差異的形成更為

19、深刻、突出和顯著。教育對(duì)男女兩性差異的影響主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方式上。4、在實(shí)際教育過程中，應(yīng)如何因“性”施教。答：首先要在教育中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)男女性別各自的優(yōu)勢，克服劣勢；創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往；消除偏見，對(duì)男女一視同仁；針對(duì)學(xué)生具體對(duì)象具體分析；教育兒童正確認(rèn)識(shí)自己；修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)一邊倒的傳播。第六章學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)習(xí)題答案習(xí)題一、選擇題1 .按照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)分為。A接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)2 .布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成。A新舊知識(shí)的聯(lián)系B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C知識(shí)建構(gòu)D自主探究3 .

20、有意義學(xué)習(xí)的條件除了材料有邏輯意義、學(xué)習(xí)者的積極心向，還包括A概括性聯(lián)系B非人為聯(lián)系C學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)D使新知識(shí)獲得心理意4 .旨在開掘人類的心理潛能，強(qiáng)調(diào)研究人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命尊嚴(yán)等內(nèi)容，促進(jìn)人的“自我實(shí)現(xiàn)”是最根本的目的。A人本主義B建構(gòu)主義C認(rèn)知主義D行為主義5 .學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。A人本主義B建構(gòu)主義C認(rèn)知主義D行為主義二、名詞解釋1 .強(qiáng)化：2 .程序教學(xué)：3 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：4 .有意義學(xué)習(xí):5 .先行組織者:三、分析題1 .如何幫助剛進(jìn)入一年級(jí)的新生盡快掌握課堂常規(guī)，你準(zhǔn)備采用什么方法。請(qǐng)說明理由。2 .如果你

21、是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)班主任老師，你希望同學(xué)們都能講文明、講禮貌，你如何選擇一個(gè)榜樣？四、研究與設(shè)計(jì)“先行組織者”策略，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)正方形的周長的教學(xué)，請(qǐng)說明設(shè)計(jì)思路答案一、BBDAC二、1.有機(jī)體行為的結(jié)果刺激提高了該行為以后的發(fā)生概率。2.20世紀(jì)由斯金納所創(chuàng)立，通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。3 .學(xué)生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。4 .奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。5 .它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并

22、且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。三、1.將課堂常規(guī)先劃分為一個(gè)一個(gè)小的、具體的目標(biāo)，如課前準(zhǔn)備、上課發(fā)言舉手、認(rèn)真聽講等具體目標(biāo)，然后通過逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為，對(duì)于到達(dá)目標(biāo)的兒童給予及時(shí)強(qiáng)化。通過消退則可以消除兒童的不良行為，即通過不予強(qiáng)化來減少某類行為出現(xiàn)的可能性。在塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的行為延伸。對(duì)于能在一節(jié)課保持良好行為的學(xué)生，就應(yīng)該在超過一節(jié)課的時(shí)間再予以強(qiáng)化。也可以運(yùn)用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論來說明。2.研究說明，榜樣在年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似，愈容易引起個(gè)體

23、的觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)，人們傾向于注意那些受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)、擁有權(quán)力且具有吸引力的榜樣，而社會(huì)地位較低、能力較弱、權(quán)力很小且缺乏吸引力的榜樣則難以成為模仿的對(duì)象。作為班主任，可利用班會(huì)課時(shí)間，集體選舉本班男女生各一名，這兩個(gè)榜樣不僅講文明禮貌，而且人緣最好的、擔(dān)任一定的班級(jí)或?qū)W校職務(wù)、學(xué)習(xí)成績也很突出的同學(xué)，并且授予他們?yōu)椤鞍嗉?jí)文明小明星”。四、設(shè)計(jì)思路：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有周長的概念，也知道長方形周長的計(jì)算了，那么可運(yùn)用說明性的“先行組織者”策略，第一階段：呈現(xiàn)先行組織者。請(qǐng)同學(xué)們回憶什么是周長、長方形周長的計(jì)算這個(gè)包攝性更高、更廣的知識(shí)來引導(dǎo)，提供正例；第二階段：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

24、。通過教師的講授、動(dòng)手測量等手段來學(xué)習(xí)正方形的周長計(jì)算，使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；第三階段：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過整合協(xié)調(diào)的原則，提示新知識(shí)正方形周長計(jì)算與長方形周長計(jì)算之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者將新知識(shí)擴(kuò)充到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。具體設(shè)計(jì)略。第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)習(xí)題習(xí)題一、填空題1. 和是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要有、二、名詞解釋1. .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 歸因3. 成就動(dòng)機(jī)4. 自我效能感5. 附屬內(nèi)驅(qū)力三、思考題1 .有人說，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)好了。這種說法對(duì)嗎？為什么？2 .根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，談?wù)勔院竽惝?dāng)了本門專業(yè)

25、的小學(xué)老師后，你怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案一、填空題1 .學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。2 .強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和自我效能感理論。二、名詞解釋1 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2 .歸因：指人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠樾袨檫M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。3 .成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。4 .自我效能感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。5 .附屬內(nèi)驅(qū)力：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者如教師

26、、家長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。三、思考題1 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。但在現(xiàn)實(shí)生活中也常常存在動(dòng)機(jī)與效果不太一致的情況。2 .結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)略1從知識(shí)的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、探索性和實(shí)用性使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)性、探索性和實(shí)用性2從組織教學(xué)的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)適當(dāng)開展競賽，3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，

27、促使學(xué)生繼續(xù)努力第八章知識(shí)的建構(gòu)習(xí)題答案習(xí)題一、填空題1 .安德森將廣義知識(shí)分為兩大類：一類為另一類為一。2 .學(xué)習(xí)“dog”的意思是狗，這屬于_03 .命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)的關(guān)系。4 .規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式：_和_。5 .加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果分類的而變家看，程序性知識(shí)包括對(duì)內(nèi)調(diào)控的和對(duì)外辦事的。二、選擇題1 .陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為A概念學(xué)習(xí)B圖式學(xué)習(xí)C符號(hào)表征學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)2 .規(guī)則的學(xué)習(xí)以先決條件。A高級(jí)規(guī)則B定義性概念C具體概念D區(qū)分3 .奧蘇伯爾將陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程區(qū)分為意義同化的三種模式是A區(qū)分學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)4 .根據(jù)遷移的層次，可分為A橫向遷移和縱向遷移B知識(shí)的

28、遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移C正遷移和負(fù)遷移D特殊遷移和一般遷移5 .原先學(xué)過“魚”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚”的概念，是A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D區(qū)分學(xué)習(xí)三、判斷題1 .知識(shí)整合的實(shí)質(zhì)就是，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系2 .認(rèn)知策略屬于陳述性知識(shí)，但是智慧技能屬于程序性知識(shí)。3 .“我很喜歡他。”這是一個(gè)命題。4 .人的長時(shí)記憶保持的是句子本身而不是它的抽象意義。5 .圖式也是陳述性知識(shí)的重要表征方式。四、思考題1 .如何來促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？2 .如何來促進(jìn)學(xué)生策略性知識(shí)的把握？3,請(qǐng)舉例談?wù)劯拍顚W(xué)習(xí)的兩種方式。4 .請(qǐng)舉例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)知識(shí)整合？5

29、 .影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？為促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)注意哪些問題？一、填空題1 .陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)2 .符號(hào)表征學(xué)習(xí)3 .假設(shè)干概念之間4 .從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)例-規(guī)法、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)規(guī)-例法5 .認(rèn)知策略、智慧技能二、選擇題三、判斷題1. V2.X3.V4.X5.X四、思考題（略）第九章技能的形成答案一、判斷題1 .技能是通過有目的、有計(jì)劃的練習(xí)而形成的2 .技能是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合。3 .技能是本能行為，不是后天獲得的。4 .作為技能的活動(dòng)方式到達(dá)了自動(dòng)化，是說技能完全不受人的意識(shí)的控制。5 .“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，形象地說明了心智技能是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。6 .技能是獲

30、得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。7 .原型定向是心智技能形成的最后階段。8 .操作技能的形成需長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，即練習(xí)的次數(shù)越多越好9 .對(duì)于初學(xué)者來說，在多次嘗試著做動(dòng)作之后才開始給予信息反饋不如立即給予信息反饋效果好?！案咴F(xiàn)象”二、名詞解釋1.技能3.心智技能三、思考題1 .有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？2 .簡述心智技能的特點(diǎn)。3 .心智技能的原型定向階段的教學(xué)要求是什么？4 .心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些？5 .心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？6 .技能的本質(zhì)是什么？它與知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別是什么？7 .“心智技能是內(nèi)在于學(xué)生頭腦中的心理特性，是學(xué)生

31、心智活動(dòng)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制”，對(duì)于這一表述你是怎樣理解的？在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生心智技能的形成狀況進(jìn)行評(píng)定？8 .以某一學(xué)科具體內(nèi)容為例，根據(jù)心智技能的形成規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)心智技能活動(dòng)模式，并提出使學(xué)生獲得這一心智技能的具體措施和要求。9 .在操作技能形成的訓(xùn)練中，如何安排練習(xí)才能取得最好效果？X 4. X 5. Vx 9. V 10. x一、判斷題：1.V2.X3.6.V7.X8.學(xué)習(xí)文檔僅供參考二、名詞解釋1. 技能：通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動(dòng)作或心智活動(dòng)方式。2. 操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過練習(xí)形成和穩(wěn)固起來的符合法則的操作活動(dòng)方式。3. 心智技能

32、又叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。4. 外部反饋，即操作者自身以外的人或事給予的反饋，是教師、教練、示范者、錄像、電腦等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過程的反饋。5. 原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。三、思考題1. 有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？ 1模仿和練習(xí)要有明確的目的。 2在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用。注意整體練習(xí)和部分練習(xí)相結(jié)合。獨(dú)立性較強(qiáng)的練習(xí)和獨(dú)立性較差的練習(xí)結(jié)合使用。在練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實(shí)際性練習(xí)相結(jié)合

33、。 3練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)合理。 4練習(xí)中要及時(shí)反饋。 5注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。2. 簡述心智技能的特點(diǎn)。心智技能與操作技能相比，具有不同的特點(diǎn)： 1動(dòng)作對(duì)象的觀念性。 2動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。 3動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡約性。3. 心智技能的原型定向階段的教學(xué)要求是什么？為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)： 1使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作之間的執(zhí)行順序及動(dòng)作的執(zhí)行方式，形成進(jìn)行活動(dòng)的完整的映象，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 3采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)作

34、不能以現(xiàn)成的形式教授，而是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)每一步的動(dòng)作及執(zhí)行順序。這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到各動(dòng)作劃分的原因及動(dòng)作順序的符合法則性，從而為學(xué)生所理解和接受。 4教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。 5教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。4. 心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些？1使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。2注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，形成關(guān)于活動(dòng)的表象。3注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。4注意與言語結(jié)合。5 .心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？1動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外

35、部言語開始，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。在采用外部言語的場合，還應(yīng)注意出聲的外部言語轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語，最后指向內(nèi)部言語，順序不能顛倒。2在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程此時(shí)已沒有實(shí)際操作。然后，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程序逐漸縮簡，其中包括省略一些不必要的動(dòng)作成分或合并有關(guān)的動(dòng)作。3要注意變化動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。4在由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。6 .技能的本質(zhì)是什么？它與知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別是什么？技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成

36、某種任務(wù)的一系列動(dòng)作或心智活動(dòng)方式。知識(shí)學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣陳述性知識(shí)、做什么及怎么做程序性知識(shí)等問題，即知與不知的問題；技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問題。7 .答案略。8 .答案略。9 .在操作技能形成的訓(xùn)練中，如何安排練習(xí)才能取得最好效果？1練習(xí)要有明確的目的；2在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用：注意整體練習(xí)和部分練習(xí)相結(jié)合；獨(dú)立性較強(qiáng)的練習(xí)和獨(dú)立性較差的練習(xí)結(jié)合使用；在練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實(shí)際性練習(xí)相結(jié)合；3練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)合理；4練習(xí)中要及時(shí)反饋；5注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。第十章學(xué)習(xí)策略及

37、其教學(xué)習(xí)題習(xí)題、填空題1 .邁克卡根據(jù)學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分，將學(xué)習(xí)策略分為三部分，它們是、2 .是前后所學(xué)的信息之間存在著的消極的相互作用和影響。3 .如果把反復(fù)閱讀與結(jié)合起來，可獲得較好的記憶效果4 .從廣義上來說，學(xué)業(yè)求助策略泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，面向請(qǐng)求幫助的行為。二、選擇題1 .當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測驗(yàn)，開始和結(jié)尾的那些詞匯記憶是最好的，中間位置的詞匯記憶最差。當(dāng)要求被試迅速記憶30個(gè)無意義的數(shù)字后立即對(duì)其測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)A只有開頭幾個(gè)數(shù)字記憶較好B所有數(shù)字都沒記住C開頭和最后幾個(gè)數(shù)字記憶較好，中間的數(shù)字基本都沒記住D只有最后幾個(gè)數(shù)字被記住2 .艾賓浩斯繪制出

38、的遺忘曲線告訴我們，在學(xué)習(xí)無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。所以A記憶之后應(yīng)該馬上復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)應(yīng)該采用部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)C要注意把復(fù)習(xí)時(shí)間分散開，每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次D復(fù)習(xí)時(shí)要注意多種感官協(xié)同記憶3 .信息的組織策略有A劃出重點(diǎn)B列提綱C做示意圖D利用表格三、名詞解釋1 .過度學(xué)習(xí)2、元認(rèn)知3、前攝抑制、倒攝抑制四、思考題1、設(shè)計(jì)一個(gè)記憶方法記住我國古代所有朝代的名稱2 .結(jié)合自己的實(shí)際，制定一個(gè)大學(xué)期間的時(shí)間計(jì)劃表答案一、填空題1 .認(rèn)知策略、元認(rèn)識(shí)策略和資源管理策略2 .抑制3 .試圖回憶4 .他人或面向物二、選擇題1. C2. A3. B、GD三、名詞解釋1.過度

39、學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)是在剛剛到達(dá)完全記住的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一定的超額學(xué)習(xí)。一般來說，過度記憶的次數(shù)以剛剛能背誦所需要的復(fù)述量為基礎(chǔ)的150%左右為適宜。2、元認(rèn)知：關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知的核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。3、前攝抑制、倒攝抑制：抑制是前后所學(xué)的信息之間存在著的消極的相互作用和影響。如果先前所學(xué)的知識(shí)干擾了后來所學(xué)的知識(shí)就被稱為前攝抑制，后來所學(xué)的知識(shí)干擾了先前所學(xué)的知識(shí)，就稱為倒攝抑制。四、思考題(H&)第十一章問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)習(xí)題習(xí)題一、判斷題1 .問題就是習(xí)題。2 .一般地，結(jié)構(gòu)良好問題比結(jié)構(gòu)不良問題更容易

40、解決3 .專家在任何情況下都比新手更快的解決問題。4 .一般地，關(guān)系命題的理解比指定命題更難。5 .個(gè)體動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，解決問題的效率就越高。二、名詞解釋1.問題4.創(chuàng)造性三、思考題1 .如何理解問題解決的過程？2 .影響問題解決的因素有哪些？如何有效地提高學(xué)生的問題解決能力?3 .在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)采取哪些措施？答案一、判斷題1.X2.，3.X4.75.X二、名詞解釋1”問題：問題就是“難題”或者“疑難”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。2、問題解決：問題解決是形成一個(gè)新答案，超越以前所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案的過程。3、定勢：定勢是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4、創(chuàng)造性：一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。三、思考題1 .如何理解問題解決的過程？答