更新教育理念實施探究式語文教學──《五柳先生傳》教學札記

1、更新教育理念，施行探究式語文教學?五柳先生傳?教學札記探究性語文教學形式，是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在語文學習中選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手搜集、分析大量的信息材料，進展積極的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學形式，其目的是使學生在探究求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)歷，從而增強考慮才能、判斷才能、分析才能與動手才能，力爭到達教是為了不教的境界。進展探究性語文教學，是時代的需要。每一個教育工作者都要樹立以學生開展為本的思想，新的課程標準規(guī)定：學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇

2、心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在我們的教學過程中，要更新觀念：轉(zhuǎn)變教師角色，將教師為中心講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者，將學生被動承受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，將講授說明的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設、問題探究、協(xié)作學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的學習過程。素質(zhì)教育的深化開展，把教學活動的重點聚焦到如何指導學生學上，使學生學會學習學會研究學會關(guān)心學會生存，不斷進步才能和精神境界，于是探究性語文教學形式應運而生。在不斷考慮與探究中，我逐漸形成了一套探究性語文教學思路，詳細施行過程是：通讀課文查閱資料提出問題小組討論解決局部問題、

3、提出新問題研究學習全班討論成果展示總結(jié)評價課后延伸等。下面以?五柳先生傳?一課的教學詳細談談我的做法。在講課之前，我向?qū)W生說明探究性語文教學的重要性，并告知學生自己教學的思路，以此引起學生充分重視，積極參與，使各項工作順利施行。第一步：自學階段。通讀課文，由學生查閱?現(xiàn)代漢語詞典?及?古漢語字典?，掃除文字障礙，記錄下難以解決的問題，以待小組討論時解決，教師發(fā)放局部材料，如?陶淵明的生平事跡?錢鐘書論五柳先生傳?五柳先生傳賞析?等，以此開闊學生的視野，讓學生鉆進教材，走近陶淵明。第二步：小組討論。班里同學45人組成一小組，討論本組同學提出的問題，并由小組長匯總，不能解決的交到大組討論，這樣同學

4、對課文內(nèi)容已有了初步認識，在小組討論中，由原來提出的一些問題，又引出了新的問題，帶著問題去學習是非常有效的。第三步：學生進展研究性學習，教師將材料匯總。學生可以采用多種途徑，查閱其它有關(guān)陶淵明的材料，可以到圖書館，也可以將家中有關(guān)書籍帶到學校，同學互相傳閱。在匯總中，我發(fā)現(xiàn)學生對文章內(nèi)容的理解主要存在以下幾個問題：1、為什么陶淵明以五柳先生為號?2、如何理解五柳先生的閑靜少言，不慕榮利?3、作者寫五柳先生飲酒、讀書、寫作可不可以理解為消極避世?4、作者寫?桃花源記?時是什么樣的心境?寫?五柳先生傳?又是什么樣的心境?5、文章第一段作傳，第二段寫贊，兩者有何關(guān)系?6、文章結(jié)尾無懷氏之民歟?葛天氏

5、之民歟?表達了作者怎樣的思想情感?這些問題，集中表達了?五柳先生傳?一文的思想精華，學生在提問過程中，注重了新舊知識的聯(lián)絡，如第3題，學生就談到了如何理解?桃花源記?與?五柳先生傳?兩篇文章作者的心境問題，問題問得比較深化。針對以上問題，我引導學生從文章的寫作背景，以及陶淵明的性情、生平事跡去探尋問題的答案，全班同學展開關(guān)于陶淵明的討論，有的同學旁征博引，將陶淵明的?飲酒?詩及其它散文引入課堂，論證有力，獲得了良好的效果，同時我又將陶淵明所創(chuàng)作的?五柳先生傳?的姊妹篇?歸去來兮辭?介紹給學生，使學生從陶淵明的人生軌跡，理解他是如何由樂天知命向安貧樂道轉(zhuǎn)化的，以此引起了學生對陶淵明的極大興趣。第

6、四步：同學根據(jù)自己獲得的信息，寫成小論文，互相交流學習所得，班里評選出有獨到見解者，將論文張貼在壁報上，教師予以綜合評價，給各組打分，調(diào)動學生學習的興趣。第五步：課后延伸，為進一步深化理解陶淵明，學習程度較高的同學可以向高層次開展。教師適當引導學生看一看中國古代知識分子的哲學思想一類的書籍，使學生從宏觀上把握中國古代知識分子思想的共性，有興趣的同學還可以聯(lián)絡以往學過的劉禹錫的?陋室銘?以及王維、李白的詩歌繼續(xù)探究，從而將問題引向深化。進展探究性語文教學，需要注意幾個問題：1、走探究性學習之路，并不是完全排斥承受性學習。在探究性教學初期，要讓學生逐步承受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥教師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深化，引導學生自己去探究。2、在探究性教學中，要防止學生的探究流于形式，停留在問題的外表，教師要及時予以引導，這就需要教