導(dǎo)學(xué)啟思__小學(xué)語文課堂提問的有效性思考

1、 導(dǎo)學(xué)啟思小學(xué)語文課堂提問的有效性思考提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡(jiǎn)單回答是、否，好與不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的積極性。對(duì)于語文來說，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到文學(xué)思考中去，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。那如何提高問題的有效性呢？帶著這樣的思考，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就如何設(shè)計(jì)于課文中的“問點(diǎn)”，做了以下的嘗試。

2、一、 著眼于文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問。精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚 起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對(duì)課文知識(shí)的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點(diǎn)”。二、 著眼于文章的“疑難點(diǎn)”提問。課文

3、中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。例如“精彩極了”和“糟糕透了”為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達(dá)方式不同。課堂上的問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。三、 著眼于文章的“趣味點(diǎn)”提

4、問?！芭d趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問是有效提問一個(gè)重要點(diǎn)。四、 著眼于文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。如 老人與海鷗一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場(chǎng)面后，提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的場(chǎng)面有什 么感覺？”

5、一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海 鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲物價(jià)情義答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同 時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。五、 著眼于文章的“矛盾點(diǎn)”提問。“矛 盾”的描寫手法也是文學(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，

6、看似矛盾，實(shí)是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也 有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)設(shè)問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 比如， 教十里長(zhǎng)街送總理一文時(shí)，就可以抓住“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句提問：“焦急是著急的 意思，耐心是不著急的意思，焦急而又耐心不是矛盾了嗎？”這一提問學(xué)生思維火花被激活了，通過討論探究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語背后蘊(yùn)藏的感情。教 師抓住這對(duì)“矛盾的詞語”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會(huì)到老奶奶想快一點(diǎn)見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感， 總理的偉大形象在深深扎根在學(xué)生心中?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！敝逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”“課堂提問”如果問得巧妙，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)意識(shí)。綜上所述，個(gè)人認(rèn)為，作為教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營(yíng)造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，