小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研修報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研修報(bào)告上傳：程偉更新時(shí)間：2013-1-12 19:14:57目前的農(nóng)村小學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多局限在積累”的層面上，忽略了學(xué)生自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這主要是受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，很多教師沒(méi)有把教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)發(fā)展作為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程加以研究，而是以教師傳授知識(shí)、學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)為主，重教師講授，輕學(xué)生探究；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重 課本知識(shí)的傳授，輕主動(dòng)獲取各種知識(shí)和能力的培養(yǎng)，以被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主，忽視了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐活動(dòng)在認(rèn)識(shí)發(fā)展中的作用。新一輪

2、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變這種至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意 的閱讀”，在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。探究性閱讀的提出，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新審視語(yǔ)文教學(xué)，建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀課文的自主、研究和

3、創(chuàng)新，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、能力與人文目標(biāo)，具有劃時(shí)代的積極意義。學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中包含的未知因素，通過(guò)學(xué)、思、疑、問(wèn)、探等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得 新知，又增長(zhǎng)能力。本課題開(kāi)展的“小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略的研究”，正是基于這樣的背景提出的， 它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！扒袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教 學(xué)根本變革的前提”（崔巒語(yǔ)），對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方

4、式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。2、有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)本課題的研究、實(shí)踐， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程獲取知識(shí)和技能，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在探究性的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)、 運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，受到情感熏陶。并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、善于 探索、勤于動(dòng)手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生是否有可持續(xù)的能力主要取決于三個(gè)因素：是 否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否有健康的社會(huì)情感；是否有創(chuàng)造精神。本課題的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的此三種能力。4、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，

5、使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)大 語(yǔ)文的教學(xué)思想。本課題所研究的探究性閱讀教學(xué)是一種開(kāi)放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖 書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）。二、課題的界定所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研 究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。探究性閱讀教學(xué)策略，是指在教師的科學(xué)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本研究?jī)?nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的豐富的語(yǔ)文教育資源，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生通

6、過(guò)研究、探索的方式，自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，在閱讀中獲取知識(shí)、提 高語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式、方法。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）、課題研究的目標(biāo)本課題旨在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究方式的多類型性，方法的多樣性，探究的多面性 以及探究意識(shí)、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探 究過(guò)程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和 創(chuàng)新的能力，從而提高我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益，進(jìn)一步營(yíng)造科研氛圍， 培養(yǎng)一支科研型的教師隊(duì)伍。（二）、課題研究的內(nèi)容本課題主要以小學(xué)中高年段學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問(wèn)題：1、農(nóng)村小學(xué)生探究性閱讀意

7、識(shí)培養(yǎng)的研究；2、農(nóng)村小學(xué)生探究性閱讀能力培養(yǎng)的研究；3、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的研究； 四、研究的理論依據(jù)1、以馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論為指導(dǎo)。這些理論為本課題開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展應(yīng)包括以下三個(gè)方面：（1）、人的個(gè)性心理的全面發(fā)展；（2）、人的社會(huì)屬性即德智體美勞諸方面的全面發(fā)展；（3）、人的潛能的全面發(fā)展。本課題的研究和實(shí)施，最終目的就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、以國(guó)家有關(guān)文件法規(guī)和新課程理念為指引。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推 進(jìn)素質(zhì)教育的決定有如下要求：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培

8、養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。這就給我們指明了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的具體方向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 ，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此 ，“應(yīng) 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3、以“建構(gòu)主義”和多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐。、建構(gòu)主義理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 知識(shí)是個(gè)

9、體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行動(dòng)策略。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)與組織下有目的地獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。、多元智能理論。 多元智能理論認(rèn)為，人至少有七種智能，在傳統(tǒng)的教育中往往只偏重語(yǔ)言智能和邏輯智能，忽視了個(gè)體的其他智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開(kāi)發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實(shí)踐的能力。探究性閱讀教學(xué)的研究，正是

10、注重改變傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的方式，建立生動(dòng)活潑、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。如巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu) 化理論、李吉林老師的情境教學(xué)、王瑋的球形閱讀教學(xué)以及“四結(jié)合”閱讀教學(xué)等。五、研究的方法和過(guò)程(一)、研究的方法1、本課題研究對(duì)象的選擇與確定。根據(jù)研究周期，我們將研究對(duì)象確定為2003年9月至2007年6月實(shí)驗(yàn)教師所在學(xué)校的學(xué)生，并且我們與相關(guān)學(xué)校協(xié)調(diào)，使我們的課題低、中、高三 個(gè)年段均有研究對(duì)象，確立了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。2、研究方法的運(yùn)用。(1)、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。每一個(gè)研究課題都需要匯集、積累一定 的文獻(xiàn)資料，而每一個(gè)課

11、題的研究過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)新文獻(xiàn)資料的積累過(guò)程。在這四年的研究中，我們一直堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集、查閱，并切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。(2)、用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。我們主要采取問(wèn)卷和訪談的形式， 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中后期以書(shū)面形式提出與研究課題有關(guān)的問(wèn)題，印成問(wèn)卷，要求調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)或選擇答案，收回問(wèn)卷后加以整理研究的，對(duì)開(kāi)展探究性閱讀研究的效果進(jìn)行調(diào)查和分析、對(duì)比和研 究。(3)、用行動(dòng)研究法對(duì)理論與方案進(jìn)行探索、實(shí)踐。(4)、用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。一方面，我們利用每學(xué)期的全鎮(zhèn)小 學(xué)期末檢測(cè)進(jìn)行質(zhì)量分析，重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的閱讀題進(jìn)行試

12、卷分析；另一方面，設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(5)、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)研究的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。所謂經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)，就是研究者(可以同是實(shí)踐者)依據(jù)一定的價(jià)值取向， 對(duì)某種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究， 將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。在這 四年的研究中，課題實(shí)驗(yàn)教師主要從三方面進(jìn)行：首先，確定題目、選定對(duì)象、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資 料；第二，通過(guò)各種方式收集反映先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的各種書(shū)面材料，對(duì)反映先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際效果進(jìn)行考察驗(yàn)證；第三，在充分占有事實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和綜合。(二)、研究的主要過(guò)程1、第一

13、階段(2005.62006.2 ):研究準(zhǔn)備階段。(1)、論證課題，做好課題申報(bào)的有關(guān)工作。2005年春期伊始，我們開(kāi)始著手進(jìn)行調(diào)研、選題、i證；5月份，撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，向廣西小學(xué)教育研究中心總課題組提交申請(qǐng)，2005年8月獲區(qū)總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)。本課題的立項(xiàng)得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的重視，李家英老師對(duì)課題的申請(qǐng)和立項(xiàng)親自進(jìn)行指導(dǎo)。 鎮(zhèn)中心校對(duì)本課題也給予了大力支持，為本課題研究的開(kāi)展提供一切的便利，并承諾負(fù)責(zé)本課題申報(bào)立項(xiàng)、課題管理、人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、結(jié)題評(píng)審等研究所需費(fèi)用。(2)、設(shè)計(jì)課題研究方案，組建課題組。為確保本課題研究能取得實(shí)效，我們從各小學(xué)精 心挑選骨干教師組成課題組。(3)、召開(kāi)課題啟

14、動(dòng)會(huì)。參加了廣西小學(xué)教育研究中心總課題組的課題啟動(dòng)會(huì)后，按照總 課題組的要求，我們于2005年9月30日召開(kāi)了子課題開(kāi)題會(huì)，中心校領(lǐng)導(dǎo)、課題組全體成員及部分小學(xué)校長(zhǎng)、主任共 30多人參加。中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題較為重視，中心校王浩副校長(zhǎng)、穆森 副校長(zhǎng)親自參加了開(kāi)題會(huì)，對(duì)課題如何開(kāi)展研究進(jìn)行了具體指導(dǎo)，并對(duì)本課題寄予了厚望，希望本課題能“推動(dòng)本鎮(zhèn)課題研究的深入開(kāi)展，推動(dòng)科研興校進(jìn)程”。2、第二階段(2007.32008.8 ):研究實(shí)踐階段。(1)、理論支撐，夯實(shí)素養(yǎng)在研究實(shí)踐階段，為提高課題實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)，我們堅(jiān)持抓三方面：一是編印課題學(xué) 習(xí)材料，課題組先后編印了六卷240多頁(yè)共計(jì)30多萬(wàn)字的

15、課題相關(guān)理論及外地相關(guān)研究成果的資料匯編；二是加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合的原則，每學(xué)期集中理論學(xué)習(xí)4次以上，內(nèi)容主要為 基礎(chǔ)教育課程改革綱要、九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、科研理論與方法、“建構(gòu)主義”、多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、新概念閱讀教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、探究教學(xué) 模式建構(gòu)、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革等，并要求實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了學(xué)習(xí)筆記和體會(huì)；三是參加各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，每學(xué)期我們都優(yōu)先選派課題實(shí)驗(yàn)教師外出參加區(qū)、市、縣教學(xué)觀摩研討活動(dòng)及各級(jí)相關(guān)培訓(xùn)，幾年來(lái)，本課題實(shí)驗(yàn)教師人均外出觀摩學(xué)習(xí)達(dá)3次以上。特別是廣西小學(xué)教育研究中心總課題組舉辦的活動(dòng)，我們每一次都派1-3名課題教師參與，并認(rèn)真組織學(xué)習(xí)總課

16、題組印發(fā)的相關(guān)資料。通過(guò)各種形式，逐步提高了實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和專業(yè)素質(zhì)。(2)、加強(qiáng)管理，提高實(shí)效課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校都建立和完善了科研管理制度，如鼓勵(lì)教師參加科研的制度和研討與交流的制度等，為課題研究的開(kāi)展提供了動(dòng)力和保證。同時(shí)，課題組要求實(shí)驗(yàn)教師做到“三勤三多”，即：眼要勤一一多看書(shū)； 腦要勤多思考；手要勤多動(dòng)筆， 并對(duì)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師提出了 “六 個(gè)一”的具體要求：每周寫(xiě)一篇教學(xué)反思；每學(xué)期寫(xiě)一篇自己最滿意的反映課題特點(diǎn)的研究課教 學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)期上一節(jié)反映自己或組內(nèi)研究成果的研究課、展示課；每學(xué)期寫(xiě)一篇研究的心得體會(huì)或?qū)ｎ}論文，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表；每學(xué)期寫(xiě)一本不少于5000字的理論

17、學(xué)習(xí)讀書(shū)筆記；每年寫(xiě)一份本課題的個(gè)人實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。在四年的研究中， 本課題組教師都能夠嚴(yán)格要求自己，按課題組的計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展研究與實(shí)踐，何敏、勞可日、劉水娟、檀麗瓊等老師都在各 自的學(xué)校中起了突出的引領(lǐng)作用，也多次被安排在鎮(zhèn)、學(xué)片、學(xué)校進(jìn)行過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹。(3)、立足課堂，探索實(shí)踐幾年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)教師以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以課堂為“試驗(yàn)田”，邊學(xué)習(xí)，邊研究、實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)際教學(xué)中探索， 努力探索閱讀教學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)的方式、方法和策略，探索探究型閱讀教學(xué)模式，不斷積累課題研究成果，提升課題研究的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)隨筆是每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都要求做的，通過(guò)在課堂教學(xué)中探索實(shí)踐，在實(shí)踐中反思， 并把自己的做法

18、、 體會(huì)記錄下來(lái)，為研討交流提供了素材，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。2008年4月18日，課題組張麗妤老師到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)所上的課改匯報(bào)課 這兒真好得到了欽州市教研室龐海英老師的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為我們的課改實(shí)驗(yàn)與課題研究能立足于課堂，理念新、模式新，實(shí)效性強(qiáng)。(4)、研討交流，深化研究一是舉辦課題研究展示活動(dòng)。我們利用每學(xué)期的“質(zhì)量月”和“開(kāi)放周”，在中心小學(xué)舉 辦了規(guī)模較大的課題研討交流活動(dòng)，并以課研課，組織聽(tīng)課教師開(kāi)展了研討交流，使本課題的研究引起了各校教師的關(guān)注，逐漸深入人心。 如2004年3月17日，舉辦了主要由本課題組實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教的靈南協(xié)作區(qū)研究課觀摩研討活動(dòng)，共有來(lái)自武利、文利、伯勞、松坪、華山場(chǎng)五

19、個(gè)鎮(zhèn)的 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共120多人參加，縣教研室黃榮廷、李家英、石聲美三位教研員前來(lái)指導(dǎo)。本課 題組教師何敏執(zhí)教的課題研究課貓，初步展示了探究性閱讀教學(xué)的課堂魅力，引起了大家的 研究的興趣，得到了聽(tīng)課教師和領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。2008年10月28日，在中心小學(xué)舉行了 “教學(xué)開(kāi)放周”暨課題研討交流活動(dòng)， 全鎮(zhèn)各小學(xué)共有100多名教師參加了活動(dòng)， 縣教室李家英老師 前來(lái)指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人對(duì)本課題的研究概況作了全面的介紹，觀摩了一節(jié)由劉水娟老師執(zhí)教的研究課軍神，研究課以“引導(dǎo)質(zhì)疑，激活探究；誦讀感悟，自主探究；抓住焦點(diǎn)，深入探究”的特點(diǎn)讓聽(tīng)課教師再次感受到探究性閱讀課堂教學(xué)的魅力。2008年4月20日，我

20、們組織了大型的課題教學(xué)展示研討活動(dòng)，全鎮(zhèn)共有近100名教師參加。二是組織課題研究經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)交流活動(dòng)。定期開(kāi)展，每次都安排有中心發(fā)言人，每次均有 一個(gè)相對(duì)集中的主題，學(xué)習(xí)感悟、成功做法、問(wèn)題困惑等，內(nèi)容涉及課題研究的方方面面，為課 題組教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的時(shí)間和空間，課題組教師的認(rèn)識(shí)也在互動(dòng)交流中得到構(gòu)建和重 組。在課題組經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，課題組教師的中心發(fā)言材料都能將課題理論學(xué)習(xí)與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。(5)、反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)在研究過(guò)程中，我們要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)總經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析研究，使本課題研究向縱深方向發(fā)展。通過(guò)課題研究的一系列活動(dòng)，積累了一定

21、的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課題研究成果，為了將這些研究成果更好地展現(xiàn)出來(lái)，并提煉提升成具有一定實(shí)用價(jià)值，我們每學(xué)期都舉辦一次以上的全鎮(zhèn)性的課題研究課例展示活動(dòng)，每年召開(kāi)一次課題階段性總結(jié)會(huì)等。3、第三階段(2008.92009.4 ):研究總結(jié)階段。(1)、整理檔案，為結(jié)題作準(zhǔn)備。2006秋期起，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了總結(jié)階段，我們先后召開(kāi)了 3次專門的課題結(jié)題準(zhǔn)備會(huì)議，對(duì)總課題組的結(jié)題要求進(jìn)行落實(shí)，布置各實(shí)驗(yàn)教師收集統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)個(gè)人研究工作報(bào)告等。(2)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。今年春期，通過(guò)收集各實(shí)驗(yàn)教師的結(jié)題材料，并對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分 析、研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成了研究報(bào)告，完成子課題結(jié)題

22、結(jié)題評(píng)審表各項(xiàng) 內(nèi)容的填寫(xiě)。六、研究的成果與分析 (一)、理論研究成果 1、探究性閱讀教學(xué)研究的基本原則 (1)、全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)在探究性的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)，有信心地參與到探究中來(lái)。在研究中，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí) 的探求過(guò)程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。(2)、主體實(shí)踐的原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不 是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

23、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在活潑、有序的探究活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。教師不能以知識(shí)傳授者的身份出現(xiàn)，而是以一個(gè)組 織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀探究的過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)， 從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。(3)、有序開(kāi)放的原則。首先是教學(xué)內(nèi)容的有序開(kāi)放。語(yǔ)文是具有多元要素及多元目標(biāo)的 學(xué)科，根據(jù)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，實(shí)施以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，由吸收到表達(dá)，課內(nèi)閱讀探究到課外閱讀探 究的開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。同時(shí)，關(guān)注自我，關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注多學(xué)科的融合探究，體

24、現(xiàn)學(xué)科個(gè)性與其綜合性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。其次是師生關(guān)系的開(kāi)放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、 和諧的人際關(guān)系，只有建立成民主、平等的師生關(guān)系， 才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、 真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。(4)、批判創(chuàng)新的原則。著名語(yǔ)文教育專家周一貫教師指出：“閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生 主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是順應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去 批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書(shū)，敢于獨(dú)立思考，追求真理 的精神”。在解讀閱讀文本的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠有自

25、己的理性思考，獨(dú)立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不惟書(shū)，不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。2.探究性閱讀教學(xué)的基本策略通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)研究，我們課題組在大量課例的基礎(chǔ)上概括歸納出課堂教學(xué)的三條策 略。(1)、激起探究之欲一一創(chuàng)設(shè)閱讀情景的策略布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯菘私逃铱涿兰~斯也強(qiáng)調(diào)“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！痹陂喿x教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)，激起探究的欲望。、情感誘導(dǎo)。 現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂中的

26、師生情感作用，強(qiáng)調(diào)建立師生協(xié)作、生生互動(dòng) 的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。著名特級(jí)教師李吉林指出：“真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。)教材一一學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、 感染的?！币虼?教師首先要“動(dòng)情”，引導(dǎo)“ 披文以人情”，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中， 使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探 究熱情，保持旺盛的求知欲。、情境誘導(dǎo)。 在閱讀

27、教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，第一，設(shè)置故 事懸念，使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情；第二，引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾， 能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域；第三，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題，可以根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì) 疑問(wèn)難，有效地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。(2)、體驗(yàn)探究之樂(lè)一一鼓勵(lì)實(shí)踐體驗(yàn)的策略古語(yǔ)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，學(xué)

28、生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。以下六種策略，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐體驗(yàn)的基本策略，也是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的重要方法，要根據(jù)課文的具體內(nèi)容來(lái)采用。、研讀品味。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加 強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！遍_(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在課堂中要 留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、 默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀、評(píng)讀等多種形式，讓學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程，以讀悟語(yǔ)，以讀悟 情，讀中探究感悟。、

29、比較整合。 對(duì)于內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組課文或同一篇課文中結(jié)構(gòu)上相同的段落，引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)加以比較，進(jìn)行整合理解，展開(kāi)探究性閱讀。 這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、聚合思維的一種重要途徑。、焦點(diǎn)討論。 贊可夫曾指出：“只要學(xué)生能提問(wèn)題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。單純地聽(tīng)教師講課不能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的精神力量?！痹谔骄啃蚤喿x教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)課文重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論價(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題，在小組中展開(kāi)討論，進(jìn)行探究性閱讀。、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。 重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于課文中存有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，鼓

30、勵(lì)學(xué) 生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中開(kāi)展探究性閱讀。如學(xué)了圓明園的毀滅后，可圍繞“要不要修復(fù)圓明園”，在充分思考和查找資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分甲方、乙 方展開(kāi)辯論，盡力說(shuō)服對(duì)方，從而進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓寬認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴， 既是深入探究文本的需要，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生求異和創(chuàng)新思維。、角色扮演。 學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的人物形象，每個(gè) 人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性

31、閱讀的能力。如教學(xué)烏鴉喝水，“一只烏鴉口渴了， 到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景。、實(shí)驗(yàn)操作。 對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 操作，在具體的體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展探究性閱讀。如教學(xué)撈鐵牛，理解撈鐵牛的過(guò)程和原理是教 學(xué)的難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作，然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。(3)、盤(pán)活探究之源一一拓寬探究時(shí)空的策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)

32、課程資源，靈活運(yùn)用多種 教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，既要著眼于文本內(nèi)容，也要延 伸文本內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。、挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面，可以緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)西門豹，可抓住“西門豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的 辦法妙在哪里？”這兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究；教學(xué)圓明園的毀滅,圍繞重點(diǎn)句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在”這些詞

33、語(yǔ)刪去，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、 比較、討論，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。 另一方面，可以憑借教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換角度思考和多元化思考。如在教學(xué)飛奪瀘定橋時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“如果紅四團(tuán)沒(méi)能在規(guī)定的時(shí)間里趕到瀘定橋和奪下瀘定橋，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？ ”加深對(duì)“飛奪瀘定橋”重要性和任務(wù)艱巨性的認(rèn)識(shí)。、延伸教材內(nèi)容，拓展認(rèn)知視野。我們的語(yǔ)文教學(xué)不是教教村，而應(yīng)是用教材教。因此，開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)， 可以根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適主度拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一是結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了倔強(qiáng) 的小紅軍后，課外找找有關(guān)長(zhǎng)征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了太陽(yáng)，可以課外再

34、搜集有關(guān)太陽(yáng)的 資料進(jìn)行交流。二是布置課外實(shí)踐性作業(yè)，如學(xué)習(xí)一個(gè)小村莊的故事后，可讓學(xué)生做一個(gè)有 關(guān)環(huán)保的社會(huì)調(diào)查。3、探究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建課題組每學(xué)期都組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展“探究性閱讀”課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)。幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師在協(xié)作區(qū)、鎮(zhèn)、學(xué)片、學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)中共上研討課30多節(jié)，參加聽(tīng)課教師達(dá) 400多人次。實(shí)驗(yàn)教師的研究課教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)建模工作提供了大量的案例，如何敏老師的“創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)興趣一一引導(dǎo)質(zhì)疑，以學(xué)定教共同探討，展示成果總結(jié)遷移，拓展延伸”模式；阮惠燕老師的“趣味引入，激發(fā)探究興趣一一初讀課文，感知探究問(wèn)題一一親自實(shí)踐，深化探究體驗(yàn)一一表達(dá)交流，品味探究成果”模式等。我們?cè)?/p>

35、大量課例的基礎(chǔ)上初步完成了探究性閱讀課堂教學(xué)的建模工作。(1)、基本模式小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)立足于以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力 的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而 是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生， 而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和

36、創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激活探究欲望。教師根據(jù)閱讀目標(biāo)、學(xué)生水平，教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主探 究做好鋪墊，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究閱讀做好心理準(zhǔn)備。教師既可借助語(yǔ)言、黑板、掛圖、教具等傳統(tǒng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，又可通過(guò) 幻燈、投影、錄音等媒體處理材料。因此，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí) 際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲， 激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

37、的學(xué)習(xí)。 例如：實(shí)驗(yàn)教師何敏在今年春期課題教學(xué)展示研討活動(dòng)中所上的課題研究課豐碑，開(kāi)課就借助幻燈圖片畫(huà)面、音樂(lè)和教師動(dòng)情的描述，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景中，“環(huán)境這樣惡劣，戰(zhàn)斗如此殘酷，這支紅軍隊(duì)伍能否克服重重困難、走出云中山呢？ ”這樣的導(dǎo)入自然激起學(xué)生對(duì)文本探究的興趣和欲望。、自主讀悟，質(zhì)疑討論，捕捉探究焦點(diǎn)。導(dǎo)入后，要讓學(xué)生充分自主讀書(shū)，充分接觸文本，圍繞自主讀書(shū)中感興趣的話題和不懂的 問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)或組或班的學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的良好情境，教師要善于在討論中啟發(fā)和引導(dǎo)，確定要本課探究的重點(diǎn)問(wèn)題。例如，檀麗瓊教師在上研究課 “精彩極了”和“糟糕透了” 時(shí)，在初讀課文這個(gè)

38、環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自主讀書(shū)，并要求：在自己感受深刻的地方作上批注，提出 自己感興趣或不懂的問(wèn)題；再讓學(xué)生分小組交流自讀感受，提出問(wèn)題；然后，在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，全班疏理出需要探究的重點(diǎn)：第一，作者為什么說(shuō)“精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)？ ”第二，成年后，作者越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”，為什么？這兩個(gè)探究點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié) 的細(xì)讀探究，深入解讀文本打下了基礎(chǔ)。、細(xì)讀感悟，反饋交流，深入解讀文本。在學(xué)生自主讀悟、質(zhì)疑討論和小組交流的基礎(chǔ)上，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深 入讀書(shū)，尋求問(wèn)題解決，加深情感體驗(yàn)。然后采取課

39、堂提問(wèn)、小組匯報(bào)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、信息反饋等 多維互動(dòng)的方式，使學(xué)生充分顯示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題， 以便教師講解更有針對(duì)性，使學(xué)生存在的問(wèn)題得到有效的解決。在做深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性研討活動(dòng)中受到鍛煉和提高，逐步掌握研究問(wèn)題的方法和形成創(chuàng)造性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。、總結(jié)鞏固，拓展應(yīng)用，遷移探究能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的、具有一定 梯度的思考練習(xí)題和設(shè)問(wèn)新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的實(shí)踐題目。 通過(guò)這些題目的練習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的思路，達(dá)到舉一反三、觸 類旁通的和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的程度。如何敏老師執(zhí)教的研究課豐碑，在結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：仿寫(xiě)第七自然段，抓住人物外貌特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)片斷；搜集有關(guān)長(zhǎng)征故事，課外在班上交流； 把你印象最深的段落背下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合等理念，并在實(shí)踐中遷移了學(xué)生的探究能力。(2)、模式特點(diǎn)、問(wèn)題性。學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的