小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力，教師們通過精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。這些成果必須加以肯定，但是在實(shí)際操作中，我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)”的理解和把握還存在很多誤區(qū)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)（一）情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏正確引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)最終是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維服務(wù)的。因此，只有正確處理好情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系，才能讓情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課

2、堂中，我們往往發(fā)現(xiàn)很多教師通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是卻很難將學(xué)生再帶出來，使他們深陷其中，不知所謂。一位二年級(jí)教師教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)，引入新課時(shí)出示了一副美麗的畫面，老師讓學(xué)生觀察畫面并提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后踴躍發(fā)言：生1:我看到了一條流淌的小河。生2:我看到了河上還有一座小橋。生3:我看到了一片綠油油的大草地。幾分鐘過去了，沒有學(xué)生說看到了兔子。教師急了，問：“難道你們沒有看見兔子嗎？”教師終于把孩子們的注意力吸引到兔子上，希望導(dǎo)入乘法時(shí)，又出現(xiàn)了新問題。教師問學(xué)生：“你怎么知道圖上有六只兔子的？”有的說是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，問了好幾個(gè)學(xué)生都一樣；有的干脆

3、說一眼就看出來了，不用數(shù)。于是，教師急了，問道：“有沒有是兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的？”課堂中學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上出現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這幾分鐘的熱鬧場(chǎng)面絕對(duì)不是真正的情境創(chuàng)設(shè)，只是在向?qū)W生提供一幅美麗畫面欣賞而已。一定程度上這種“熱鬧”反而成為了分散學(xué)生思維的干擾因素，弱化了本節(jié)課的教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這樣的情況在很多小學(xué)課堂屢見不鮮，所以，首先我們要明確安排情境圖的目的是什么？新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么安排情境圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念，二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過程中學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)

4、數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時(shí)候把情境圖濃縮成一個(gè)文字題，這樣處理違背了教材編排意圖。關(guān)鍵是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。就此次教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖時(shí)可以重新設(shè)計(jì)以下兩個(gè)提問：“誰能一眼就看出圖上有幾只兔子？你是用什么好方法看出來的？”這樣的提問既給學(xué)生指明了方向，又能提高學(xué)生的興致，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究興趣。（二）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過分生活化，教學(xué)遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本意數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。很多教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，但是“有意義、

5、富有挑戰(zhàn)性”卻很難做到。富有生活氣息的教學(xué)情境能喚起學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但把生活情境引入課堂中來，就必須賦予這一情境一定的數(shù)學(xué)意義。另外，創(chuàng)設(shè)的生活情境對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，指向要集中，要避免虛幻和幼稚化的傾向。然而，目前我們的數(shù)學(xué)課堂中到處可見盲目多余的“生活情境”。如教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，一位教師摒棄教材上的郵票圖，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店購物的情境，先出示琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說說商品的價(jià)格，再問你喜歡哪種商品，學(xué)生興趣高漲，都紛紛表明自己喜歡的玩具和知道的價(jià)錢。到這兒時(shí)間已過了5分鐘，學(xué)生卻不知道要學(xué)習(xí)什么。等學(xué)生紛紛表示自己的想法后教師又問你想買哪兩種商品，學(xué)生又開始了一輪熱烈

6、的購物交流。我們知道“兩位數(shù)加兩位數(shù)”要解決的重點(diǎn)問題是“進(jìn)位加”。教學(xué)中設(shè)計(jì)的“買商品”情節(jié)，其目的只是讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，而教師在這兒花費(fèi)了很多的時(shí)間，讓學(xué)生說自己喜歡的玩具以及玩具的價(jià)錢，遲遲未接觸到要解決的問題，這樣的情境沒有太大的實(shí)際作用。隨著新課程理念的深入人心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系也變得越來越緊密。數(shù)學(xué)課堂上，很多教師娓娓道來，生活中的大小事物隨手拈來，都可以作為數(shù)學(xué)課的素材和道具。但是也有一部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻不加思考地一味聯(lián)系生活，動(dòng)輒開商店、買東西、去郊游，數(shù)學(xué)課堂生活味過重，以致淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，學(xué)生不能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)的高度，影響了

7、他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。（三）情境創(chuàng)設(shè)手段多媒體化，教學(xué)過程浮華低效一提起“情境”，許多教師馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來。似乎“情境”是多媒體課件的代名詞。因此我們常?？吹?，很多課件刻意追求華麗的視覺效果，在教學(xué)過程出現(xiàn)嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，干擾了重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，其效果適得其反。如有些課件為了達(dá)到吸引學(xué)生的目的，制作了一些卡通小動(dòng)畫、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強(qiáng)烈的對(duì)比，結(jié)果學(xué)生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連老師在說些什么都顧不上聽。教師常常被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾，常常一節(jié)課結(jié)束黑板上卻空無一字。我們認(rèn)為，小學(xué)課堂中，重要的板

8、書還是應(yīng)該留在黑板上，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶與思考。多媒體不能代替板書，更不能代替一切。情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體還會(huì)造成學(xué)生在課堂上動(dòng)眼多、動(dòng)手少、思考少，極大地削弱了他們實(shí)踐能力和思維能力的提高。二、解決對(duì)策（一）明確目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合引導(dǎo)性的提問在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。所以情境創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，用具有引導(dǎo)性的提問來發(fā)揮教學(xué)的最大效果。而引導(dǎo)性的提問就是充滿了“數(shù)學(xué)味”的提問，這種提問注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，并能為生活中問題的解決提供數(shù)學(xué)方面的支持。一位教師教

9、學(xué)倍的認(rèn)識(shí)，在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境來加深學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”知識(shí)的認(rèn)識(shí)。師：剛才同學(xué)們運(yùn)用了已學(xué)的知識(shí)解決了小明與媽媽年齡之間的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系，那你們知道老師的年齡嗎？誰愿意猜一猜？生1：我猜是42歲。生2：我猜是38歲。生3：我猜也是38歲。師：這樣猜，要猜準(zhǔn)不太容易?，F(xiàn)在老師說一句話，你們猜起來可能就比較準(zhǔn)了老師的年齡是5的倍數(shù)。生4：我想老師有40歲。生5：我猜有45歲。生6：也可能是35歲。師：為什么可以這樣猜呢？生：因?yàn)?0、45、35都是5的倍數(shù)。師：那么35歲、40歲、45歲到底有沒有猜準(zhǔn)?老師再說一句話，你們每個(gè)人都可以知道了，你們相信嗎？老師的年齡既是5的倍數(shù)

10、，又是8的倍數(shù)，你們說老師是多少歲？生：40歲。創(chuàng)設(shè)這樣的情境針對(duì)性非常強(qiáng)，教師的提問目的明確、環(huán)環(huán)相扣，通過“三猜”教師的年齡，使生活中的問題逐步“數(shù)學(xué)化”，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又有效促進(jìn)了“猜”的能力的提高。毫無疑問，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合有效的具有引導(dǎo)性的提問，最終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（二）慎選內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于生活又不拘泥于生活數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，是新一輪課程改革的一個(gè)重要特征。但這絕不是說數(shù)學(xué)教學(xué)要完全生活化，正如鄭毓信教授指出的：“我們所追求的不應(yīng)是由學(xué)校數(shù)學(xué)向日常數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單回歸，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。因此

11、，教師創(chuàng)設(shè)生活情境不能一味沉湎于具體情境的細(xì)節(jié)之中，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，尤其是一些數(shù)學(xué)定律、公理、計(jì)算教學(xué)等，可以采取開門見山的方式，既節(jié)省時(shí)間，又能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)都要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來，用“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造得是否熱烈，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上是否引起學(xué)習(xí)主動(dòng)作出反應(yīng)，并在心里造成一種躍躍欲試的求知狀態(tài)。一位教師教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行初步感知

12、。師:同學(xué)們，小小商店開業(yè)了，我們一起去看看。(畫面上是幾種商品,標(biāo)價(jià)十分醒目)誰來說說你都看聽到了什么?生:我看到了一把尺子5角錢，一瓶礦泉水1元5角生:我看到這些數(shù)與我們?cè)瓉韺W(xué)的數(shù)不同，都有一個(gè)小點(diǎn)。師:這樣的數(shù)就是對(duì)，小數(shù)。這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)小數(shù)。(板書課題)關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么?你會(huì)讀小數(shù)嗎?這個(gè)案例中的情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又因?yàn)樾?shù)在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以簡(jiǎn)明扼要地出示幾件商品和幾個(gè)標(biāo)價(jià)牌就能達(dá)到引入小數(shù)、初步感知的目的。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)不需要將學(xué)生的生活原原本本地搬到課堂上來，過多的信息反而會(huì)分散學(xué)生的注意，影響教學(xué)進(jìn)

13、程。我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)問題：數(shù)學(xué)問題不等同于生活問題，數(shù)學(xué)問題情境同樣也不能等同于生活問題情境。生活中的數(shù)學(xué)較零散、膚淺、不嚴(yán)密、不成體系，因此，我們將生活事例引入教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的整合、適當(dāng)?shù)奶釤挘瑢?shí)現(xiàn)從再現(xiàn)生活到提煉整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。（三）豐富手段，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)摒棄浮華而追求實(shí)效創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體的演示，語言、實(shí)物操作、教具演示、研究活動(dòng)甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)長方體表面面積時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手把長方體模型拆一拆、拼一拼、量一量、算一算，學(xué)生的認(rèn)知和理解就會(huì)更加深刻。同樣是教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們完全沒有必要制作“唐僧分瓜”的課件，而是可以通過師生的動(dòng)手

14、操作與合作研究來完成情境的創(chuàng)設(shè)。上課伊始，教師出示陰影部分占二分之一的圓形紙片。師：同學(xué)們，你們能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造其他的分?jǐn)?shù)來表示它嗎？學(xué)生出示分?jǐn)?shù)，教師板書。師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個(gè)陰影部分，就可以用哪個(gè)符號(hào)來連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天我們就來研究這種特殊的現(xiàn)象。各小組選擇其中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行研究，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這個(gè)案例沒有繁瑣的不合時(shí)宜的故事，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，順著學(xué)生的思路引入新課，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，任何時(shí)候我們都不該忘記：學(xué)生能說的，要盡量讓學(xué)生說；學(xué)生能做的，要盡量讓學(xué)生做。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。因此，多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，不應(yīng)過分依賴，要敢于通過多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的課堂教學(xué)。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開