小學數學教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策

1、小學數學教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策新課程標準的出臺使小學數學教學出現了前所未有的生機和活力，教師們通過精彩的教學設計，拉近了數學與生活的距離，激發(fā)了學生的學習興趣；通過情境的創(chuàng)設，學生們學會了用自己掌握的數學知識去解決生活中的實際問題。這些成果必須加以肯定，但是在實際操作中，我們也冷靜地發(fā)現許多教師對“情境創(chuàng)設”的理解和把握還存在很多誤區(qū)。一、小學數學教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)（一）情境創(chuàng)設目標模糊化，教學缺乏正確引導小學數學課上的情境創(chuàng)設最終是為教學數學知識、發(fā)展學生思維服務的。因此，只有正確處理好情境創(chuàng)設與教學目標兩者之間的關系，才能讓情境的創(chuàng)設為教學服務，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。在小學數學課

2、堂中，我們往往發(fā)現很多教師通過創(chuàng)設情境把學生帶入熟悉的環(huán)境中去學習數學，但是卻很難將學生再帶出來，使他們深陷其中，不知所謂。一位二年級教師教學乘法的初步認識，引入新課時出示了一副美麗的畫面，老師讓學生觀察畫面并提問“你發(fā)現了什么？”學生經過仔細觀察后踴躍發(fā)言：生1:我看到了一條流淌的小河。生2:我看到了河上還有一座小橋。生3:我看到了一片綠油油的大草地。幾分鐘過去了，沒有學生說看到了兔子。教師急了，問：“難道你們沒有看見兔子嗎？”教師終于把孩子們的注意力吸引到兔子上，希望導入乘法時，又出現了新問題。教師問學生：“你怎么知道圖上有六只兔子的？”有的說是一個一個數的，問了好幾個學生都一樣；有的干脆

3、說一眼就看出來了，不用數。于是，教師急了，問道：“有沒有是兩個兩個地數的？”課堂中學生的情緒相當高漲，把畫面上出現的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這幾分鐘的熱鬧場面絕對不是真正的情境創(chuàng)設，只是在向學生提供一幅美麗畫面欣賞而已。一定程度上這種“熱鬧”反而成為了分散學生思維的干擾因素，弱化了本節(jié)課的教學目的以及學生數學思維的發(fā)展。這樣的情況在很多小學課堂屢見不鮮，所以，首先我們要明確安排情境圖的目的是什么？新課程標準中提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，那么安排情境圖的目的一是體現了新課程的理念，二是要讓學生學習生活中的數學、學習有價值的數學，要培養(yǎng)學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據

4、數學信息提出數學問題，發(fā)現數學規(guī)律，解決數學問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時候把情境圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材編排意圖。關鍵是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。就此次教學，教師在引導學生觀察情景圖時可以重新設計以下兩個提問：“誰能一眼就看出圖上有幾只兔子？你是用什么好方法看出來的？”這樣的提問既給學生指明了方向，又能提高學生的興致，激發(fā)他們對知識的探究興趣。（二）情境創(chuàng)設內容過分生活化，教學遠離數學本意數學課程標準明確指出，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。很多教師在進行情境創(chuàng)設的時候確實體現了學習內容的現實性，但是“有意義、

5、富有挑戰(zhàn)性”卻很難做到。富有生活氣息的教學情境能喚起學生的記憶，提高學生的學習興趣，但把生活情境引入課堂中來，就必須賦予這一情境一定的數學意義。另外，創(chuàng)設的生活情境對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，指向要集中，要避免虛幻和幼稚化的傾向。然而，目前我們的數學課堂中到處可見盲目多余的“生活情境”。如教學兩位數加兩位數時，一位教師摒棄教材上的郵票圖，而是創(chuàng)設一個商店購物的情境，先出示琳瑯滿目的商品，讓學生說說商品的價格，再問你喜歡哪種商品，學生興趣高漲，都紛紛表明自己喜歡的玩具和知道的價錢。到這兒時間已過了5分鐘，學生卻不知道要學習什么。等學生紛紛表示自己的想法后教師又問你想買哪兩種商品，學生又開始了一輪熱烈

6、的購物交流。我們知道“兩位數加兩位數”要解決的重點問題是“進位加”。教學中設計的“買商品”情節(jié)，其目的只是讓學生意識到計算與實際生活有著密切的聯系，而教師在這兒花費了很多的時間，讓學生說自己喜歡的玩具以及玩具的價錢，遲遲未接觸到要解決的問題，這樣的情境沒有太大的實際作用。隨著新課程理念的深入人心，數學課堂教學與生活的聯系也變得越來越緊密。數學課堂上，很多教師娓娓道來，生活中的大小事物隨手拈來，都可以作為數學課的素材和道具。但是也有一部分教師在實際教學時卻不加思考地一味聯系生活，動輒開商店、買東西、去郊游，數學課堂生活味過重，以致淡化了對數學知識的研究，學生不能把生活現象上升到數學的高度，影響了

7、他們對數學知識的理解和掌握，阻礙了學生的進一步發(fā)展。（三）情境創(chuàng)設手段多媒體化，教學過程浮華低效一提起“情境”，許多教師馬上就與多媒體課件聯系起來。似乎“情境”是多媒體課件的代名詞。因此我們常常看到，很多課件刻意追求華麗的視覺效果，在教學過程出現嘩眾取寵、喧賓奪主的現象，干擾了重點難點的教學，分散了學生的注意力，其效果適得其反。如有些課件為了達到吸引學生的目的，制作了一些卡通小動畫、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強烈的對比，結果學生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連老師在說些什么都顧不上聽。教師常常被課件所累，學生成了課件的觀眾，常常一節(jié)課結束黑板上卻空無一字。我們認為，小學課堂中，重要的板

8、書還是應該留在黑板上，以幫助學生對所學知識的理解、記憶與思考。多媒體不能代替板書，更不能代替一切。情境創(chuàng)設過分依賴多媒體還會造成學生在課堂上動眼多、動手少、思考少，極大地削弱了他們實踐能力和思維能力的提高。二、解決對策（一）明確目標，情境創(chuàng)設應結合引導性的提問在數學課堂中創(chuàng)設教學情境是為了更有效地引導學生學習數學、探究數學，而不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。所以情境創(chuàng)設一定要緊緊圍繞教學目標，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律，用具有引導性的提問來發(fā)揮教學的最大效果。而引導性的提問就是充滿了“數學味”的提問，這種提問注重引導學生用數學的眼光去觀察生活，并能為生活中問題的解決提供數學方面的支持。一位教師教

9、學倍的認識，在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境來加深學生對“求一個數的幾倍是多少”知識的認識。師：剛才同學們運用了已學的知識解決了小明與媽媽年齡之間的相差關系和倍數關系，那你們知道老師的年齡嗎？誰愿意猜一猜？生1：我猜是42歲。生2：我猜是38歲。生3：我猜也是38歲。師：這樣猜，要猜準不太容易?，F在老師說一句話，你們猜起來可能就比較準了老師的年齡是5的倍數。生4：我想老師有40歲。生5：我猜有45歲。生6：也可能是35歲。師：為什么可以這樣猜呢？生：因為40、45、35都是5的倍數。師：那么35歲、40歲、45歲到底有沒有猜準?老師再說一句話，你們每個人都可以知道了，你們相信嗎？老師的年齡既是5的倍數

10、，又是8的倍數，你們說老師是多少歲？生：40歲。創(chuàng)設這樣的情境針對性非常強，教師的提問目的明確、環(huán)環(huán)相扣，通過“三猜”教師的年齡，使生活中的問題逐步“數學化”，既符合小學生的心理特點，又有效促進了“猜”的能力的提高。毫無疑問，我們在數學教學中，教學情境的創(chuàng)設應結合有效的具有引導性的提問，最終為實現教學目標服務。（二）慎選內容，情境創(chuàng)設應來源于生活又不拘泥于生活數學知識源于生活，并最終服務于生活。強調數學與生活的密切聯系，是新一輪課程改革的一個重要特征。但這絕不是說數學教學要完全生活化，正如鄭毓信教授指出的：“我們所追求的不應是由學校數學向日常數學的簡單回歸，而應是兩者在更高層次上的整合”。因此

11、，教師創(chuàng)設生活情境不能一味沉湎于具體情境的細節(jié)之中，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，尤其是一些數學定律、公理、計算教學等，可以采取開門見山的方式，既節(jié)省時間，又能很好地達到教學目標。作為教師，我們要清醒地認識到，并不是所有的數學知識教學都要有一個實實在在的生活原型。即使是創(chuàng)設生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來，用“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”。創(chuàng)設教學情境，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造得是否熱烈，而應歸結為本質上是否引起學習主動作出反應，并在心里造成一種躍躍欲試的求知狀態(tài)。一位教師教學小數的初步認識，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境讓學生對小數進行初步感知

12、。師:同學們，小小商店開業(yè)了，我們一起去看看。(畫面上是幾種商品,標價十分醒目)誰來說說你都看聽到了什么?生:我看到了一把尺子5角錢，一瓶礦泉水1元5角生:我看到這些數與我們原來學的數不同，都有一個小點。師:這樣的數就是對，小數。這節(jié)課我們就一起來認識小數。(板書課題)關于小數，你已經知道了什么?你會讀小數嗎?這個案例中的情境創(chuàng)設從學生已有的生活經驗出發(fā)，激發(fā)了學生的學習興趣。又因為小數在我們的日常生活中有著廣泛的應用，所以簡明扼要地出示幾件商品和幾個標價牌就能達到引入小數、初步感知的目的。所以，生活情境的創(chuàng)設不需要將學生的生活原原本本地搬到課堂上來，過多的信息反而會分散學生的注意，影響教學進

13、程。我們應該明確這樣一個問題：數學問題不等同于生活問題，數學問題情境同樣也不能等同于生活問題情境。生活中的數學較零散、膚淺、不嚴密、不成體系，因此，我們將生活事例引入教學時應進行必要的整合、適當的提煉，實現從再現生活到提煉整合，提高學生學習的效率。（三）豐富手段，情境創(chuàng)設應摒棄浮華而追求實效創(chuàng)設情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動甚至教師的手勢、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設情境。如教學長方體表面面積時，讓學生親自動手把長方體模型拆一拆、拼一拼、量一量、算一算，學生的認知和理解就會更加深刻。同樣是教學分數的基本性質，我們完全沒有必要制作“唐僧分瓜”的課件，而是可以通過師生的動手

14、操作與合作研究來完成情境的創(chuàng)設。上課伊始，教師出示陰影部分占二分之一的圓形紙片。師：同學們，你們能用學過的分數表示陰影部分占整個分數的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造其他的分數來表示它嗎？學生出示分數，教師板書。師：既然這些分數都表示同一個陰影部分，就可以用哪個符號來連接？這些分數的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天我們就來研究這種特殊的現象。各小組選擇其中的兩個分數進行研究，把你們的發(fā)現記錄下來。這個案例沒有繁瑣的不合時宜的故事，而是根據學生的認知特點，順著學生的思路引入新課，很好地達到了教學目標。其實，任何時候我們都不該忘記：學生能說的，要盡量讓學生說；學生能做的，要盡量讓學生做。學生通過動手動腦既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。因此，多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，不應過分依賴，要敢于通過多種手段來創(chuàng)設情境，這樣才能實現富有實效的課堂教學。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中開