小學數(shù)學課堂教學有效性探究

1、小學數(shù)學課堂教學有效性探究 欽堂小學 張國強摘要:新課標對小學數(shù)學課堂教學有效性提出了新的要求，本文主要從教師教學和學生學習兩方面論述了如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性。關鍵詞:小學數(shù)學 ； 課堂 ；有效性有效性是現(xiàn)在討論的熱點，是課改反思中的一個焦點。因為我們知道：有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學實踐模式。無論教學如何改革，“有效的課堂”應該是我們永恒的追求。每一節(jié)只有40分鐘，一定要有情景嗎？一定要探究嗎？一定要小組合作嗎？答案顯然是否定的。那么什么是有效的課堂教學？如何更有效？ 一、小學數(shù)學課堂教學有效性的內(nèi)涵 既然我們要追求小學數(shù)學課堂教學的有效性，首先我們必須要先了解什么是教

2、學有效性，課堂教學有效性有哪些標準，只有先認識這些，我們才能真正落實這一教育思想。 小學數(shù)學課堂教學的有效性，是指在數(shù)學課堂教學中，教師通過多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、合作探究、交流等多種方式掌握數(shù)學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。課堂教學的有效性對學生而言：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，從不感興趣到感興趣。而對教師而言，通過有效的課堂教學，在成就學生發(fā)展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又

3、感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求，并在快樂教學中享受到成功的喜悅?！坝行Ы虒W”是新課改背景下的一種教學理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的課堂教學和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。有效課堂教學包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。有效課堂教學既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！二、小學數(shù)學課堂教學有效性的策略 如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學

4、的有效性，讓我們的數(shù)學教育重新煥發(fā)生命力。真正落實新課程思想，讓學生的數(shù)學思維與能力得到真正的發(fā)展。在筆者看來，我們應該緊緊關注教師的教與學生的學兩方面。教學無非是教與學的結合。教師的教與學生的學是緊密不可分的，只有同時關注好這兩方面，我們的小學數(shù)學課堂教學才能真正達到有效。 通過不斷的實踐與思考，我們認為實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）關注教師教學的有效下載： 1教學目標達成的有效性小學數(shù)學課堂教學有效性，往往是與教師的教學目標緊密聯(lián)系著。追求教學有效，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性

5、、有效性。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節(jié)課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。制定教學目標，要熟透新課程標準下的三維目標，真正把學生的發(fā)展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學大綱的基礎上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內(nèi)部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，統(tǒng)一

6、協(xié)調(diào)教與學的矛盾關系，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。2教學氛圍的有效性教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。營造良好的教學氛圍，可以采取以下方式：一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是提高業(yè)務素質(zhì)，優(yōu)化教學藝術；三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎上，予以

7、情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學氣氛自然水道渠成。案例:找規(guī)律的教學老師出了這樣一道題：l、2、4、()、()、()，要求學生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律。 （學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手）一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加l、2、3、4、5，老師微笑著點點頭；第二個學生又想到了另一種填法：8、16、32，理由是前一個數(shù)重復相加為后一個數(shù)，老師滿意地笑了。老師環(huán)視著全班同學，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，老師準備課堂小結。這時，有一只小手怯生生地舉起，又

8、偷偷地放下，我猜測這是一位自信不足、成績平平的學生，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎?”生：“我想填1、2、4”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學害羞在埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起!大聲地說出你的理由，好嗎?”，那位學生昂起頭說：“我覺得重復也是一種規(guī)律?！闭f得多好啊!簡單重復何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，l、2、9、l、2、16，理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填2的平方，3的平方等”，時間已超過了3分鐘，但同學們依然沉醉在尋找規(guī)律興奮中。下課時間到了，學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下

9、課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說自己的想法，由此又引發(fā)了同學的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數(shù)學的種子，也許他從此有了更多的自信按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，老師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導的新理念：人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，老師作為數(shù)學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心

10、理上尊重學生，傾聽孩了的心聲，讓孩了在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學生會把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內(nèi)心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，我們教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂為誰服務?為既定的教學目標而置學生上的參與熱情和辛苦勞動而不顧，還是為學生服務?為學生靈動的體驗、真實感受而等對話，答案是顯而易見的。3 情境創(chuàng)設的有效性。教師要注重教學過程中的細節(jié)問題，其中情境創(chuàng)設是提高教學有效性的一項重要教學策略。情境創(chuàng)設容易調(diào)動學生的情感、激發(fā)學生的

11、創(chuàng)新思維，點燃學生智慧的火花。然而，新課程下的一些數(shù)學課創(chuàng)設的情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，而缺乏情境創(chuàng)設的有效性為學生學習數(shù)學服務。實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：（1） 情境創(chuàng)設應目的明確情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內(nèi)涵。如在上人民幣的認識時設計了同學們在商場內(nèi)購物的情境，讓學生學習

12、數(shù)學從生活中來，到生活中去。（2）情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。（3）情境創(chuàng)設要有趣味性情境創(chuàng)設有沒有趣味是這節(jié)課開課的關鍵，如在上分數(shù)的再認識時，用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事，在上統(tǒng)計時，安排了教師投球游戲等。這樣創(chuàng)設情境，讓學生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)

13、數(shù)學知識。案例 :人教課標版三年級上冊分米 毫米的認識教學，我們創(chuàng)設了如下情境：師：藍劍飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料（出示實物），飲料盒的高度是8厘米，飲料配有一直吸管，誰能猜出這支吸管的長度？學生有猜9厘米的，10厘米的，11厘米的，12厘米的等，但就是沒有猜8厘米以下的。答案很多，學生猜的積極性很高。師：為什么你們猜的吸管都比8厘米長呢？生；因為飲料盒的高度是8厘米，如果吸管比8厘米短，就會掉到盒子里面，吸不到飲料了。師：小朋友們真肯動腦筋！現(xiàn)在這種吸管就擺在小朋友的桌上，到底是多長呢？同學們想不想動手量一量？生：想?。ǚ浅７e極）一會兒，學生們紛紛高舉起小手大聲地報告：吸管的長度剛好

14、是10厘米！教師順勢提出：10厘米的長度還可以用另外一個長度單位分米來表示，10厘米=1分米。仔細看一看、比一比1分米長的吸管，想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w的長度大約是1分米。此情景的創(chuàng)設，既引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望，又為下一步教師的教學做好了準備與鋪墊。4課堂意外資源的處理預案的目的在于事先把握學生、把握教材，在很大程度上它是一個假設，是我們以盡可能接近學生實際情況的思維所作的預設，它具有一定的虛擬性及生成性。既然存在虛擬性，就不可否認地會出現(xiàn)一些非預設生成的東西。這就需要我們考慮：課堂上是按照一成不變的既定思路走，還是以學生的實際情況和真正需要來推動課的進程?如果忠實于教案，

15、可能會比較順利，有驚而無險；如果接受學生的挑戰(zhàn)，就會出現(xiàn)許多自己應付不了的狀況，也就很容易使自己陷入沼澤地。其實，我們接觸最多的還是動態(tài)的課堂，這是我們否認不了也逃避不了的現(xiàn)實存在。既然是現(xiàn)實存在，就要想辦法去解決。于是，正視現(xiàn)實、利用現(xiàn)實、改變現(xiàn)實就變成了我們的必修課。同時，如何利用學生的思維生成實現(xiàn)課的自由推進，也就實實在在地擺在了我們面前。蘇霍姆林斯說過：教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生的不知不覺中作出相應的變動。課堂是一次有著終點卻沒有路線的旅行，隨時都可能讓你處在：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的境界中。所以，讓我們勇敢面對課堂意外，不斷的

16、反思，才能不斷的進步 5.課堂評價的有效性關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等；溫馨的體態(tài)暗示評價：如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇

17、指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。（二） 關注學生學習的有效性 新課程標準中提到“人人學有價值的數(shù)學，不同的人有不同的發(fā)展?！苯處煴仨毚_立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想。學生的發(fā)展才是衡量教學有效性的根本指標。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。關注學生學的有效性，只有讓學生主動參與學習活動中，樂于參與學習過程中，在學習中體會學習的主人地位，真正迫切地進一步產(chǎn)

18、生學習的欲望。1讓學生用科學的方法去學教師的教最終還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。注重學生學法指導，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發(fā)學生的潛能，將 “探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，改變學生的學習方式。為此，教師要讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，懂得會學、善學、巧學和樂學，而要做到這一點就必須掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略。小學數(shù)學的學習方法除了有閱讀自學、有序觀察、質(zhì)疑問難等一般方法外，還有動手操作、畫圖分析、假設轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法。2讓學生主動地去學學生在具體的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)

19、學習的自主定向是最有效的學習。有效教學的理想效果是：課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要達到這樣的教學境界，就要激趣激情，以興趣來調(diào)動學生學習的熱情，觸動學生求知的興奮點，從而激起學生的求知欲，讓學生主動地學。3讓學生樂于參與活動數(shù)學學習是數(shù)學活動的學習。讓學生在課堂上有效地學習，離不開學生積極參與數(shù)學活動。周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓更多的學生主動參與到學