農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究

1、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究開題報(bào)告陳述人：李建忠各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位嘉賓：我代表課題組做開題報(bào)告，恭請(qǐng)各位指正。報(bào)告共分兩個(gè)部分：第一部分：課題研究論證報(bào)告第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告第一部分：課題研究論證報(bào)告一、問題的提出（一）本課題研究的背景1、課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；作為教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及

2、時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，地出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過“九五”課題非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異，一個(gè)人都能的發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。2、百年大計(jì)，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對(duì)大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家

3、庭命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，作為教師更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，讓每位學(xué)生受到民主、平等的對(duì)待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長，這就不可避免的會(huì)碰到學(xué)生有困難的學(xué)生，因此我們就更有責(zé)任和義務(wù)幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一理念。（二）問題的提出：1、鄧小平同志提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。中國教育改革和發(fā)展綱要中指出：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)就是要落實(shí)“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務(wù)教育）；實(shí)現(xiàn)“兩全”（全面貫徹

4、黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量），多出人才，出好人才。要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。都說明了新世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的新要求，要求我們性質(zhì)重視素質(zhì)教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現(xiàn)代化教育不相適應(yīng)的有礙于學(xué)生全面發(fā)展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發(fā)展。2、美國著名教育家布盧姆指出：學(xué)生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態(tài)分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學(xué)科特殊才能的學(xué)生，他們能比別人更順利地學(xué)習(xí)某一學(xué)科并加以應(yīng)用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學(xué)習(xí)所需特定能力的學(xué)生，大約為5%，盡管學(xué)生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，

5、這種情況是定會(huì)可以改變的，可能會(huì)有95%的學(xué)生（5%以上優(yōu)生加上90%的中等生）獲得較高的學(xué)習(xí)成績。但在實(shí)際教學(xué)中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠按要求順利通過規(guī)定課程，多數(shù)學(xué)生只能勉強(qiáng)通過或者根本通不過，隨著年級(jí)的逐漸升高，通不過課程的學(xué)生越來越多，出現(xiàn)這種矛盾的首要原因是：傳統(tǒng)的教育觀念使許多教師存在：學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難不采取任何積極的措施，使學(xué)生“知識(shí)”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學(xué)困生”。3、我校是一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)較落后，因此，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，環(huán)境大都比較差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍比較差，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還

6、未養(yǎng)成。進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長，知識(shí)的加深，普遍自我意識(shí)增強(qiáng)，開始從比較單純的接受他人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向能自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的表現(xiàn)欲逐步增強(qiáng)，尤其是學(xué)困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學(xué)和老師心目中的形象，在意自己的成績，而做為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)成績的好壞，將直接關(guān)系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難，將會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學(xué)生”，這不僅影響了數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，也大大影響學(xué)生的心理健康成長。這與新世紀(jì)所需的全面發(fā)展的人才是相悖的。因此，及時(shí)關(guān)注和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須而迫切的問題

7、，也是時(shí)代發(fā)展的要求。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）目前國內(nèi)外同類課題研究狀況在西方，對(duì)學(xué)困生的研究主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)時(shí)期：1、奠基期（18001930年）：大都是由醫(yī)生或生理學(xué)家以腦部傷害病患者為研究對(duì)象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發(fā)現(xiàn)大腦左半球的特定區(qū)域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。2、轉(zhuǎn)移期（19301960年）：轉(zhuǎn)移期的研究重點(diǎn)是由對(duì)腦傷病患者腦部組織的研究轉(zhuǎn)為對(duì)兒童及教學(xué)的臨床實(shí)踐研究。對(duì)這種實(shí)踐進(jìn)行嘗試的第一個(gè)研究者是美國的一位精神病醫(yī)生奧桓。他提出了一套訓(xùn)練與教育的方法。這個(gè)時(shí)期

8、具有代表性的研究是由美國醫(yī)生史特勞斯、心理學(xué)家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關(guān)知覺及知覺運(yùn)動(dòng)功能的研究，他們的研究被認(rèn)為是學(xué)困生研究的先驅(qū)工作。3、疏整期（1960年1980年）：始于美國學(xué)者柯克1963年提倡使用“學(xué)習(xí)困難”一詞。這一時(shí)期可以說明“學(xué)困生”研究在教育系統(tǒng)快速發(fā)展的階段，不論教學(xué)理論、教育法令及專業(yè)組織等都在這一時(shí)期蓬勃發(fā)展與整合。4、當(dāng)代期（1980現(xiàn)在）進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究不再限于教學(xué)過程，而開始注意到學(xué)習(xí)困難的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認(rèn)知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷

9、研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國內(nèi)在“學(xué)困生”研究方面較有影響的是吳增強(qiáng)學(xué)生不良學(xué)生類型與特點(diǎn)的聚類分析、賴銘次特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟差生心理與教育、洪麗瑜學(xué)習(xí)障礙者教育，他們都是從學(xué)困生在綜合學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的癥狀進(jìn)行分析，查找原因，并找到教育與轉(zhuǎn)化的策略，而沒有分學(xué)科，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本課題將以數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)困生為主要研究對(duì)象，尋找形成原因，并探索教育與轉(zhuǎn)化的策略。（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破基于以上國內(nèi)外對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的述評(píng)及分析，本課題在此基礎(chǔ)上預(yù)計(jì)有以下研究突破：1、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案的制定。2、在實(shí)際教學(xué)中如

10、何實(shí)施數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化的策略。（三）本課題要解決的問題21世紀(jì)國際教育委員會(huì)在向聯(lián)合國提交的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中報(bào)告中提出了教育發(fā)展的“四大”：即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共存。2001年9月5日第46屆國家教育大會(huì)的主題為：“學(xué)會(huì)共存”，可以說這里的“學(xué)會(huì)共存”的理念使每個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)了解自己和他人，促進(jìn)相互理解，以求實(shí)現(xiàn)彼此和睦相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是資本，知識(shí)就是財(cái)富，一個(gè)國家的興衰存亡都與其人口素質(zhì)密切相關(guān)，人口的素質(zhì)直接關(guān)系到國際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。鄧小平同志曾說過，一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢(shì)是任何國家比不了的。從這個(gè)意義上來講，要想提

11、高整個(gè)人口的素質(zhì)，就必須關(guān)注學(xué)困生，要幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信，從而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處?；谝陨戏治?，本課題要解決的問題是：1、改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)困生從思想上根本改變，在態(tài)度上對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、改變教師較落后的學(xué)生觀，構(gòu)建正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀和平等的師生關(guān)系，使教師真正走上科研之路。3、努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間、全面發(fā)展與個(gè)體指導(dǎo)之間、組織教學(xué)與轉(zhuǎn)化學(xué)困生之間的矛盾。三、本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值實(shí)踐意義：數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績將直接影響學(xué)校整體數(shù)學(xué)

12、教學(xué)質(zhì)量，在教育與轉(zhuǎn)化措施得力的前提下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高，這對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和正確的人生觀，最終達(dá)到教育的真正目的。理論價(jià)值：以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因大多都?xì)w咎于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，智力差、厭學(xué)，并沒有過多地去從教師自身找原因，認(rèn)為“只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生”是天方夜譚，通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，可以找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施中偏差的方面，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為教育與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)

13、學(xué)困生進(jìn)行有益的嘗試。四、本課題研究的理論依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。2、因材施教教學(xué)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。了解學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行

14、教學(xué)。經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，又了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如興趣、愛好、數(shù)學(xué)理解能力，努力程度、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采取不同的方向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。面向全體，使學(xué)習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。正確對(duì)待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊數(shù)學(xué)都能的學(xué)生，同時(shí)要熱情關(guān)懷，幫助和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們逐步趕上。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)并不是簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。相對(duì)于一般地認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的一人主要特點(diǎn)就是于：這主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過程，

15、也就是認(rèn)識(shí)框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)想到作用的直接結(jié)果。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，如果認(rèn)知主體在對(duì)前面的知識(shí)予以建構(gòu)時(shí)發(fā)生了問題，就會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)困生的學(xué)為主要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以過程的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、“育人為本”理念：在中學(xué)生行為規(guī)范素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索數(shù)學(xué)教學(xué)適宜的方法，提高數(shù)學(xué)教育的針對(duì)性、實(shí)效性及學(xué)生思想道德素質(zhì)，為他們學(xué)發(fā)數(shù)學(xué)、為今后的成才與做人打好基礎(chǔ)。八、完成課題的可行性分析1、前期工作積累在近幾年

16、工作期間，我們對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負(fù)責(zé)人李建忠老師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動(dòng)，受到廣大老師的好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，又組織數(shù)學(xué)組老師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內(nèi)同類課題的研究狀況，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義、認(rèn)知理論及教育心理學(xué)等理論。制定出了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行整理分析，制定出農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究方案。2、研究者的水平課題負(fù)責(zé)人：班學(xué)儒：為中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教

17、師，有20年的教齡，是自治區(qū)骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員，具有較高的理論水平。李建忠：中學(xué)一級(jí)教師，惠農(nóng)區(qū)級(jí)骨干教師，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，有著較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)思想新穎，自參加工作以來，一直對(duì)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化非常關(guān)注，在校多次開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略講座活動(dòng)，并在全縣的公開課活動(dòng)中受到教研員及廣大老師的好評(píng)。有班學(xué)儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實(shí)苦干，為本課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組成員：大多是中學(xué)高級(jí)教師，市、縣級(jí)骨干教師，一直在教學(xué)一線，具有較高的教學(xué)水平和理論水平，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究能力。3、與本課題有關(guān)的研究成果

18、：課題負(fù)責(zé)人班學(xué)儒校長的課題研究報(bào)告數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)診治及教育對(duì)策獲寧夏回族自治區(qū)教育廳一等獎(jiǎng)。課題負(fù)責(zé)人李建忠的論文創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生在寧夏教育發(fā)表。課題組成員的論文減負(fù)后如何使學(xué)困生進(jìn)步、讓學(xué)生在尋求自然規(guī)律中成長獲自治區(qū)三等獎(jiǎng)；論文讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活動(dòng)起來獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。第二部分課題設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題的界定（1）學(xué)困生：所謂學(xué)困生，是指那些在知識(shí)技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)困生具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性，其主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題困難，提

19、出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生：指在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容方面不能達(dá)到的學(xué)生。他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環(huán)境的、社會(huì)的、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評(píng)價(jià)的，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生較多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭惡，產(chǎn)生逆反心理。（3）教育：從廣義上來說是以促進(jìn)人的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。從狹義方面來說就是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程。主要是指

20、學(xué)校對(duì)兒童青少年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學(xué)生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。（4）轉(zhuǎn)化：指矛盾的雙方經(jīng)過斗爭(zhēng)，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉(zhuǎn)變，向著對(duì)立方面所處的地位轉(zhuǎn)變。本課題中的轉(zhuǎn)化是指學(xué)困生經(jīng)過教師的教育，能夠由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有良好轉(zhuǎn)變。（5）策略：指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。本課題的策略是指根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)、類型、表現(xiàn)及其發(fā)展情況，在不同階段采取相應(yīng)的方式方法，制定有效的行動(dòng)方針。（6）學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略：指為了使學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所轉(zhuǎn)變而制定采取的一系

21、列措施與方法。如通過交流消除學(xué)困生的自卑心理；通過和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言；通過個(gè)別輔導(dǎo)提高學(xué)困生的基礎(chǔ)；通過家訪使學(xué)困生內(nèi)心感到溫暖；通過簡單有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和詼諧幽默的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。二、研究的假設(shè)：本研究提出如下假設(shè)：1、理論假設(shè)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)生。美國的心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面，就會(huì)變的十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)

22、并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，我們可以做也一個(gè)假設(shè)：數(shù)學(xué)學(xué)困生的“因”只是因?yàn)樗麄冊(cè)跀?shù)學(xué)思維上、數(shù)學(xué)思考中有一個(gè)結(jié)未打開，如果我們能夠正確地引導(dǎo)，并多關(guān)心幫助他們，給他們提供相對(duì)多一些的時(shí)間，學(xué)困生就能擺脫學(xué)習(xí)之困，從而能夠象其他學(xué)生一樣在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)步學(xué)習(xí)方面正常發(fā)揮。2、實(shí)踐假設(shè)：提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成績是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！熬盼濉敝攸c(diǎn)教育科研課題非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究結(jié)果表明，影響一個(gè)人成才的謳諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者，這說明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。將

23、數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終向著正常方向發(fā)展，取得好的成效的目的。三、研究的思路及方法（一）研究的思路本課題研究按照文獻(xiàn)研究調(diào)查研究設(shè)計(jì)策略方案進(jìn)行策略實(shí)驗(yàn)的路線進(jìn)行。即通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究及教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷與分析，在此基礎(chǔ)上，提出解決的方法，尋求和建立科學(xué)可行的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案，并對(duì)涉及原則、設(shè)計(jì)方法、理論和實(shí)踐方面進(jìn)行論證研究，對(duì)于如何在實(shí)際中應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行有益的嘗試。（二）研究的方法1、文獻(xiàn)研究法本課題搜集的文獻(xiàn)有：新課程標(biāo)本教研（基礎(chǔ)教育課程改革通資系列）。成

24、功素質(zhì)教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。教學(xué)教育工作者所作的關(guān)于初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐總結(jié)及在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的研究文章。通過文獻(xiàn)研究，我們了解了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的含義及成因。2、調(diào)查研究法本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的類型及其成因。如何在設(shè)計(jì)問卷時(shí)達(dá)到調(diào)查的效果是所要考慮的重點(diǎn)。因此針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的實(shí)際情況，考慮教育與轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際效果，設(shè)計(jì)簡單的、可操作的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”調(diào)查問卷。通過對(duì)我校初中各年級(jí)幾百名學(xué)生的調(diào)查，獲取大量豐富的資料，對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析，了解農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的思想及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，

25、在此基礎(chǔ)上診斷出問題的所在。問卷設(shè)計(jì)有兩種類型：選擇題：要求學(xué)生從備選項(xiàng)中選擇一個(gè)答案。結(jié)果開放性題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況解答，力求答案的真實(shí)性和可靠性。3、行動(dòng)研究法本課題以本校初一、初二、初三共10個(gè)教學(xué)班為的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為研究對(duì)象，其中以七年級(jí)三個(gè)班為重點(diǎn)，先對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再通過教師教育與轉(zhuǎn)化過程，到期末再進(jìn)行一次問卷調(diào)查，將“學(xué)困生”期中測(cè)試與期末測(cè)試成績進(jìn)行對(duì)比，尋找差距，并對(duì)成功的做法討論形成理論；對(duì)不足的方面進(jìn)行修改，在此期間，教師要對(duì)“學(xué)困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成

26、長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實(shí)可靠。4、個(gè)案研究法主要是通過對(duì)一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。 （三）農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的具體操作過程：1、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)）進(jìn)行摸底了解。初一學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察了解，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。2、制定一個(gè)短期數(shù)學(xué)“學(xué)困生”培養(yǎng)方案，在對(duì)學(xué)生情況通過觀察、問卷調(diào)查、談話家訪等方式了解后，教師中針對(duì)學(xué)困生情況制定一個(gè)短期培養(yǎng)方案，可以征求學(xué)生意見，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的方案。3、教師為每一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”

27、建立成長檔案記錄袋。主要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績的轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己每周學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受及感到困惑的地方進(jìn)行記錄，教師每一周檢查一次，要求學(xué)生要堅(jiān)持寫感受，特別是自己取得的成功和進(jìn)步的方面。4、個(gè)人自評(píng)。一段學(xué)時(shí)或一學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)小結(jié)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自評(píng)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行互評(píng)，學(xué)困生之間對(duì)一學(xué)期或一段學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。5、教師評(píng)價(jià)。在一學(xué)期或一段學(xué)時(shí)結(jié)束后，教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)為主，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，達(dá)到使外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、預(yù)期研究成果本研究希望通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，最終達(dá)到教育與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面能夠良性發(fā)展，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條切實(shí)可行的方法來。預(yù)期研究成果：1、案例：有關(guān)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的成功案例。2、策略實(shí)施前后學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、