三年級數(shù)學期末考試情況分析(2020年

1、金壇市2020年年秋學期三年級數(shù)學學業(yè)質(zhì)量抽測質(zhì)量分析一、指導思想在本學期小學學業(yè)質(zhì)量常規(guī)抽測中，我們對全市32所小學的三年級數(shù)學教學質(zhì)量進行了調(diào)研。本次調(diào)研旨在較準確全面地了解三年級學生對數(shù)學基礎知識 的掌握情況、基本技能的形成情況和靈活應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，分析三年級數(shù)學教師的教學情況和學生的學習情況，以進一步改進和完善廣大教師 的教學工作，促進我市數(shù)學教學質(zhì)量的提高。二、命題原則科學性一一命題結(jié)構和內(nèi)容合理，注重考查基礎知識；強調(diào)情境設置的真 實性，突出能力與素質(zhì)考查；試題沒有偏題、怪題，題圖搭配合理，科學地體現(xiàn) 檢測的難度和區(qū)分度?；A性一一注重“雙基”，試卷內(nèi)容以基本的數(shù)學

2、問題為載體，結(jié)合學生生 活實際，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念，重點考查學生的口算、計算和基本的提出 問題和解決問題的能力。聯(lián)系性一一以三年級上冊前五個單元的數(shù)學基本知識考查為主，相對聯(lián)系每 個單元的前沿知識考查；試卷題材豐富，促進學生對所學數(shù)學知識連續(xù)性的思考， 提升數(shù)學素養(yǎng)。探究性一一關注對學生探究能力的考查，力求測量出學生靈活運用知識的能 力，提升學生的數(shù)學思維水平。常態(tài)化一一試題量要求在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)完成，整體不設學生完成后檢查 驗算的時間，是一次常態(tài)的當堂檢測學生作業(yè)的一種形式。三、基本情況表一：總體情況（全市數(shù)據(jù)）參考總?cè)藬?shù)二平均分及格率優(yōu)秀率416378.591.3%39.2%表二：

3、學校差距對比情況（全市數(shù)據(jù)）平均分及格率優(yōu)秀率均分最高的學校85. 898.8%63.7%均分最低的學校62.467.4%17.4%相塞123.431.446.3%表三：全市分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計（全市數(shù)據(jù)）分數(shù)段10099-9089-8079-7069-6059-5059-4040以下人數(shù)11804157299542017787108表四：各大題的得分率統(tǒng)計（400份抽樣卷數(shù)據(jù)）11一 .計算題二.填空題三.畫畫、填填四.選擇題五.解決問題87.1%76%68.1%63.6%73.6%表五：各小題得分率統(tǒng)計（400份抽樣卷數(shù)據(jù)）題號12345678910得分率94.768.6 4().8 71.8

4、68.885.891.688.877.380.8題號111121314151617181920得分率% 181.365.9 71.3 58.1 59.564.572.926.865.592.3題號21222324得分率81.774.4 8,7.3 50.9表六：達全市平均水平的學校（排名不分先后）城區(qū)學校農(nóng)村學校華羅庚實驗學校湯莊小學金城中心小學濟西小學常勝小學岸頭實驗學校城西中心小學五葉小學華城實驗小學直溪中心小學殷雪梅小學源瀆小學四、成績與經(jīng)驗1、基本掌握了較扎實的基礎知識。本張試卷的填空中安排了許多考查學生 基礎知識的試題，從學生解答情況來看，大多數(shù)題學生做得都不錯，可見學生的 基礎知識

5、掌握得比較扎實。2、基本形成了較熟練的基本技能。 一方面，學生的計算技能較熟練，具體 體現(xiàn)在：直接寫出得數(shù)的得分率很高，大部分學生基本能夠做到不失分， 本學期 所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)用豎式計算及驗算的得分率也較高；另一方面，對計量單位的靈活應用做得也不錯，填空題、選擇題中涵蓋的此類型題得分率較高。3、解決實際問題的能力基本較強。 從學生對解決實際問題的解答情況來看， 學生對有些實際問題和基本的數(shù)量關系掌握得不錯。例如：解決問題中的第23題（插圖：條件1:航模組18人；條件2:美術組的人數(shù)是航模組的3倍；條件 3:美:微機組的人數(shù)是航模組的4倍；問題1:航模組比美術組少多少人？問題 2:自己提出

6、一個問題，并寫下來。）答題情況分析，學生對本學期學習的兩步計 算應用題的解題思路掌握較好，并且，不僅能解決問題也能提出問題。五、問題分析問題一：缺乏良好的學習習慣和較強的學習能力。從本次質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，把一些簡單試題解答錯誤的學生中有好多是計算方法和思路正確，卻因為把數(shù)字抄錯或看錯題而失分。例如：第21題（看線段圖列式計算中：第（1）小題是求 兩個量的總數(shù)，第（2）小題是根據(jù)未知量與已知量的關系求一個量），學生第（1）小題基本列式都正確，卻在解決第（2）小題時不知道到底求什么而胡亂列 式，可見學生在仔細審題、對比思考等習慣方面還有待加強；第18題（顯示了一張24時計時法交通標明牌，標志牌中表示

7、“6:3021:30”時間段貨車禁止通 行），選擇題中讓學生思考“一天里有多少小時這樣的車是允許通行的？"，這 題的得分率很低，學生基本都錯誤地選擇了 “15小時”，選錯的原因是學生缺乏認真讀題的習慣，沒有真正理解題意所致；第9題（是教材中的一道習題改編 而來，四只杯子中一只空杯、三只盛有液體沒變，不同的是含液體重的杯子從1號換到了 2號），這題的數(shù)量關系并不復雜，只要掌握估一估的知識經(jīng)驗，但學 生出錯較多，因為數(shù)據(jù)換了換，學生就不能正確答題，可見，良好的學習習慣是 提高學生學習成績的重要保證。問題二：有些數(shù)學概念理解不夠深入。第 3題（在算式口 6 + 8中，要使商 是兩位數(shù)，口里

8、最小填幾，要使商是一位數(shù)，口里最大填幾。）和 第15題（在 3780< D392中，口里有幾種填法？）這兩題的失分嚴重，平均有一半學生答錯了，說明這些學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理不能理解，對剛認識的萬以內(nèi)數(shù)的意義理解得不夠深刻，可能在新知學習過程中，教師只要求學生能算對、比對， 卻沒有讓學生明白為什么“先從高位算起”、“先從最高位比較”；第5題（照樣子把算式寫完整： 4635 = 4000 + 600+30+5; 7584 = ; 5063 = 。）和第13題（在計數(shù)器上用3顆珠，可以表示哪些四位數(shù)？ 試著畫一畫，至少寫4個。）這兩題的得分率也不高，原因很可能是在新知的學 習過程中學生動

9、手操作得太少，課堂上較少結(jié)合計數(shù)器來理解每個數(shù)位的意義， 體驗得不深，因而學生頭腦中建立大數(shù)目數(shù)的概念不夠扎實，還沒達到靈活運用的程度。問題三：沒有很好地建立新舊知識的聯(lián)系。第 1題是“直接寫得數(shù)”，12 道口算分兩部分，一部分是8道本學期剛學習的口算類型，一部分是一二年級學 習的口算類型，包括上次口算調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生掌握較弱的兩位數(shù)加、 減一位數(shù)（進 位、退位），兩位數(shù)乘一位數(shù)、表內(nèi)有余數(shù)的除法，其中“59 + 6”錯得較多，而有余數(shù)的除法恰恰是三年級起學習除法筆算的基礎，因此口算得分率低自然影響到后續(xù)的各大題的計算得分；第2題是“豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)并驗算”， 4道豎式計算分兩部分，第一

10、道“ 17 + 5”是二年級學習的有余數(shù)除法豎式計算， 是學生第一次接觸兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算，后三道是本學期第一單元剛學 的兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算，學生在“ 17 + 5”的豎式計算失分嚴重，甚至 有學生不會豎式，說明學生學習本學期內(nèi)容時不是從原來的知識點生長得來；第7題是“填適當?shù)膯挝幻Q”，填寫的四個單位中兩個質(zhì)量單位是本學期剛學的， 另兩個長度單位、人民幣單位是一二年級學習的，學生此題得分率還是可以的， 說明低年段數(shù)學教學中相對應的度量單位的起始建構教學還是比較扎實的；第14題的插圖來自于教材P40中第六道習題，習題本意是為了考察學生在解決實 際問題時應用兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算

11、能力，試題編制時在保留考察學生估算能 力的同時，考慮到本圖是學生在二年級認識方向常見的平面圖，就添加了本試題的另一層考察，即方向的考查。從答卷好的學生卷面看出這部分學生原有知識學 得扎實有效，還有的能標出八個方向再加以判斷和填空，反之此題得分率不高的則相對說明二年級學習的不夠扎實，理解得不夠深刻。問題四：學生的綜合運用能力不強。第 12題是一道填空題（小明和小林用 1-9九個數(shù)字玩“組數(shù)”游戲，看誰組成的四位數(shù)大誰就獲勝?，F(xiàn)在兩人各摸了 三次，分別放在了不同的數(shù)位：口5219（小明）和6口34（小林）。想一想，還剩哪些數(shù)沒有被摸出，這次游戲 一定會獲勝。）失分嚴重，因為這道題綜合應用了萬以內(nèi)數(shù)

12、的組成、數(shù)位、順序、及比較兩個四位數(shù)大小等知識，只要其中 任何一塊知識沒掌握好都會導致失分；第24題是一道解決問題（育紅小學體育組張老師買來20個排球和15個足球。（1）把這些球每5個裝一筐，要裝多少筐？（2）如果每筐規(guī)定裝3個排球和2個足球，這些球最多裝幾筐？還剩幾個球？） 這道題的第一部分是考查本學期掌握的基本兩步實際問題，得分率高，掌握較好； 第二部分考查學生獨立讀題能力及運用所學知識解決生活實際問題的各項綜合 能力，得分率較低。六、教學對策對策一：培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。從學生答題出現(xiàn)的錯誤中，可以窺見到除學生的學習水平、 學習方式、思維能力確實存在著差距外，學生的 讀圖能力

13、、審題習慣和估算能力、數(shù)學表達能力等方面還存在較大差距，這就要 求我們教師在備課時認真鉆研教材、研究學生、探討教法學法，在教學中根據(jù)不 同層次學生，結(jié)合不同教學內(nèi)容滲透不同的學習方法， 以面向全體學生培養(yǎng)良好 的審題習慣和較強的學習能力。對策二：加強數(shù)學概念的教學。特別在新課教學中，我們教師還是要多讓學 生通過動手、動腦、動口、動眼等多種感官充分感知的方式進行學習，比如“認 數(shù)”就應該建立在讓學生多撥珠、多實踐的基礎上接受新知，使學生的認識達到 自我感悟和自我完善的程度，這是加深對概念理解和靈活運用的重要前提和保 證。對策三：落實教研組建設，備課要對知識的前沿和后續(xù)作充分思考。本次試卷編制的1

14、00分分值中，除了對三年級半學期的所學知識點考查， 還根據(jù)三年級 本學期所學內(nèi)容考查了相關前延的的一、二年級內(nèi)容占13分的分值。這樣考查意圖在于，一方面盡量使本次市級的常規(guī)學業(yè)抽測成為常態(tài)，對學業(yè)質(zhì)量檢測方向不僅僅立足于本學期的內(nèi)容，還有前階段的相關基礎知識的考查，能相對考查 出各校、各班一至三年級的連續(xù)性知識點的學習掌握情況；另一方面考查我們教師的備課意識，要認識到備課不僅要備“課時目標”，更要備“單元目標”、“學 期目標”、“學段目標”，有了這樣的思考后踐行的課堂才能真正做到把知識的 前沿和后續(xù)對學生交代清楚，學生也能輕松掌握新舊知識的銜接； 課堂練習設計 不僅要著眼于本課時的學習目標，我

15、們教師要有對教材規(guī)劃、融會貫通讓我們的 孩子能用已掌握的知識解聯(lián)系性的數(shù)學問題。對策四：重視綜合應用能力的培養(yǎng)。針對學生綜合應用能力較弱的實際情況， 在今后的教學中，一方面要做到讓 學生扎實地掌握所有的基礎知識和基本概念， 因為這是培養(yǎng)學生綜合應用能力的 前提和保證；另一方面，要經(jīng)常綜合所學知識，設計一些開放性、發(fā)散性、拓展 性的練習，對學生進行多方面、多角度思考的訓練，培養(yǎng)他們靈活應用數(shù)學知識 解決實際問題的能力。對策五：研讀教材、開發(fā)題組、提高課堂作業(yè)的實效性。本次24道試題編制基本出自教材三年級上冊 P1-57五個單元的教學內(nèi)容。一部分是直接在教材習 題的主題圖上稍作數(shù)據(jù)或表達形式的變動

16、，比如：第 8題出自教材P11,第9題 出自教材P37,第10題出自教材P54,第11題出自教材P21,第14題出自教材 P40,第15題出自教材P28,第16題出自教材P30,第17題出自教材P6,第 18題出自教材P51,第19題出自教材P11,第20題出自教材P36,第21題出 自教材P43,第22題出自教材P10,第23題出自教材P48;另一部分是在教材 習題開發(fā)的基礎對學生思維與能力作了提升，比如，第 4、5、6題連續(xù)三小題是 對本學期認數(shù)的一種變式練習，雙基沒變，考查學生對萬以內(nèi)數(shù)組成、數(shù)位、大 小等掌握情況，變的是考查試題的表達方式；還有一部分是學生必須人人掌握的 基礎知識和基本

17、技能，如第1、2題就是對基本口算、筆算的考查。結(jié)合本次試 題的出處與本次試卷上述的得分率情況，事實告訴我們教師應該“功在課前和課 中”，結(jié)合班級學情多反思、精備課是重中之重，花時間鉆研教材，花力氣開發(fā) 教材題組背后的思維價值；課堂上抓實學生對教材習題掌握情況的反饋，提高學 生課堂作業(yè)的實效性；學生手邊的教輔不在于“練得多”，而在于“練得精”，教師手邊的教輔可以多一些，教師多做“下水題”，多設計課堂練習的層次性，提高課堂練習的思維性，讓提高學業(yè)質(zhì)量落實到每一堂課。對策六：關注班級中的弱勢群體，讓校際、生際的差距能不斷縮小。一份檢測試題不論它是容易還是靈活，數(shù)據(jù)結(jié)果都會顯示各校、各班之間的差異，因

18、為 地域有差異、學生有差異，所以學業(yè)質(zhì)量檢測的差距永遠存在。 但是從上面的學 校差距對比情況表中可以看出，校際之間的差距很大，從學生分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計看 出，學生與學生之間差距也很大，可見我們教師在教學中想辦法，努力做到關注 班級中的弱勢群體迫在眉睫。對策七：抓實課堂“紙筆訓練”，當堂反饋學生獨立作業(yè)的質(zhì)量。本次隨堂 四十分鐘的檢測，一些學校出現(xiàn)一個考場 30名學生中有1名、甚至個別學?？?場有3名左右的學生來不及答完題地想象。 想象背后的原因是什么，可能是學生 寫字速度慢，可能是學生口算、計算的速度慢，可能是這個學生的思維跟不上。 透過這樣的想象，我們教師要反思，并重新拾起當堂“紙筆訓練”，現(xiàn)在的課堂 我們教師講的太多，往往一言堂到下課，學生沒有獨立作業(yè)和獨立思考的時間； 現(xiàn)在的課堂大多沒有數(shù)學課堂作業(yè)本， 課堂自備本替代了課堂作業(yè)本的功能， 長 期以往，教師看不見學生當堂知識掌握的情況， 一定程度引起課堂教學效率的滑 坡。結(jié)束語：本次試卷共編制了五大題、24小題，基于全市32所學校參考的4163名三 年級學生的答題情況，隨機抽樣了 400分試卷作了分析，參考抽樣卷各大題和各 小題的得分率，與本校、本班學生的各大題和各小題的得分