加強朗讀教學提高語文素養(yǎng) (2)

1、申報學科：語文申報類別：中學高級教師加強朗讀教學，提高語文素養(yǎng)【摘要】：朗讀是語文教學“第一大法”，語文課堂要充分保證朗讀任務完 成，要注意時間有保障、指導有方法、形式要多樣等幾個方面?！娟P鍵詞】：朗讀教學 語文素養(yǎng)馬克思說：“語言是思想的物質(zhì)外殼?！币胩街娢淖髡叩膬?nèi)心世界，與作者進行“對話”，只有與作品語言進行全方位接觸。又有人說：“語言，是有聲藝術?！币虼耍Z言應是活的，不應是無聲無息的。如何才能將語言變活變生動，朗讀是最佳選擇。正如洪鎮(zhèn)濤先生說，朗讀是語文教學“第一大法”，從一定意義上說，沒有朗讀，就沒有語文教學。但是，現(xiàn)實中，情況是很不如人意的。存在的諸多問題一直在困擾著我們的語文

2、教學。也因此，呂叔湘先生幾十年前所嚴肅批評的語文教學的“少、慢、差、費”的情況一直沒有什么大的改觀?，F(xiàn)在的語文教學特別是小學語文課堂教學，要么因為教師的業(yè)務能力上的欠缺，對學生的朗讀指導不到位，或因繁重的教學任務，或曲解了語文教學任務的內(nèi)涵，以為更重要的就是將語文知識點講到位能應付考試就完事了，而將朗讀教學置于可有可無的地位，既不能在時間上給予保證，更不能在方法上形成科學有效有序的訓練指導。學生對教師的這種安排，對朗讀也就持無所謂態(tài)度了，只要能應付考試就算完成了學習任務。其實，朗讀是我們披文以入情的第一步，它可以用來幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術形象，把學生吸引

3、到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，引起感情共鳴，受到思想教育和美的熏陶。由此可見，朗讀在豐富表象，引發(fā)想象和聯(lián)想、激發(fā)情感等形象思維的培育方面有著重要作用。因此，朗讀在語文教學中的作用就非同小可了。針對朗讀教學的現(xiàn)狀，要充分保證朗讀任務的完成，以下幾個方面是必須充分注意的。一、時間有保障。有人做過統(tǒng)計，觀摩課、示范課、公開課的課堂學生朗讀時間是少得可憐的，更別說我們的常規(guī)課堂。試問：剛剛進入小學，正處于模仿階段的學生，如果沒有時間朗讀，如何去習得規(guī)范的語言，如何讓他們盡快進入社會語言系統(tǒng)？因此，小學階段不管是哪個年級，都要根據(jù)不同年齡、不同教材、不同要求給足時間，讓每個學生按照普通

4、話的標準，讀準字音，讀得響亮，吐字清楚，不讀破句。不走形式，不走過場。變過去那種純粹由教師講解分析的課堂為以學生朗讀為主的課堂。小學課文本就簡單，你說多了講解多了，并不能起到什么作用，與其那樣勞民傷財，不如就讓學生多讀，在朗讀中感知語言的音韻、內(nèi)容。不僅課堂上要給時間，在讀報課和課外活動中也應有一定時間給學生朗讀。讓朗讀無時不有，無處不在。二、指導有方法。語文課程標準指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！睋?jù)此，可以將朗讀分成漸進的四個層次：音讀，即讀準字音；意讀，即了解文章內(nèi)容并把握其意旨；情讀，即聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象自己是文章中的人，身處文章情景中，感受作者的

5、情懷；美讀，即反復誦讀，就是要調(diào)動所有手段，聲情并茂，讀出美感。要達此目標，要根據(jù)不同年齡學生的不同心智狀態(tài)，有針對性地進行指導，使學生能盡快地按照要求進行朗讀。首先要讓學生讀得正確，即以普通話為朗讀語言，不讀錯音，能根據(jù)普通話要求讀音該兒化的要兒化，該變讀的要變讀，還要及時糾正方言式朗讀。其次要解決讀得流利問題，如何才能確保流利？就是不把句子讀破。要引導學生根據(jù)句子意群切分句子層次，先易后難，先慢后快。允許出現(xiàn)切分錯誤，但要及時糾正，指導學生基本的切分方法，如主謂之間、動賓之間、偏正之間等等。還要指導學生注意句子的重音（有邏輯重音、語義重音和語法重音等）、停頓（有邏輯停頓、語法停頓等）。當能

6、讀得正確和流利之后，為“有感情”地朗讀奠定了基礎。正如一首歌有它的基調(diào)一樣，一篇詩文也是有它的感情基調(diào)的，整篇文章有一個總的情感基調(diào)，行文過程中還有情感變化的基調(diào)，都要把握準確。情感不同，朗讀的語氣、語速、節(jié)奏是不同的，或平緩，或激昂，全由感情基調(diào)來定。當能做到有感情地朗讀之后，就可以上升到美讀層次了，就要講究抑揚頓挫，感情充沛，聲情并茂，以收到以聲傳情，以聲達意的效果。三、形式要多樣。朗讀粗看是一項技能，實際上更是一種藝術再創(chuàng)造活動。是技能，就要反復訓練，才能習得；是藝術再創(chuàng)造活動，就需要學生在教師指導下的訓練中領悟，在領悟中走向思想情感深處，才能形成學習的張力，達到“不用教師教”的境界。小

7、學生的注意力集中度是比較低的，要吸引他（她），要讓他們?nèi)ダ首x，要根據(jù)他們的心理特點，激發(fā)他們的朗讀興趣和好奇心，最關鍵的是要變換方式?，F(xiàn)在比較流行且有效的訓練形式有很多，例如表演式朗讀、配樂朗讀、競賽朗讀等等。這里，筆者重點談談示范朗讀與想象朗讀兩種方式。示范讀，強調(diào)它的示范性，可以分三個層次來處理，一是放課文朗讀磁帶；二是可以放一些名家朗誦錄像給學生看，看他們是如何如癡如醉地朗讀和吟誦的；三是教師的范讀，教師的范讀則應是集大成者，可以先聽課文磁帶，結(jié)合自己對課文的理解和本班學生的了解，加進自己的朗讀體驗進行示范，力求讓示范朗讀變成激趣和引領的動力之源。條件成熟時，可以讓學生朗讀得好的進行示范

8、，這樣榜樣就在身邊，是自己的同齡人，更易于模仿，更易調(diào)動學生的積極性。想象讀，就是讓學生在聽朗讀時展開想象，讓自己走進課文的情境，心與意會，情與境合。方式可以是多樣的：教師讀，全班學生閉眼想象；朗讀水平高的學生朗讀，其他學生閉眼想象；男生讀，女生閉眼想象，有時反之；放課文朗讀錄音，全班學生閉眼想象等等，然后讓學生各自發(fā)表見解，在聽了課文朗讀后，看到了什么，聽到了什么，想到了什么，悟到了什么，這里不強求一律，只要言之成理即可，以培養(yǎng)學生的個性理解力。當然，根據(jù)不同文體，如以情為主，以事為主，以理為主，或故事性強的，或抒情性濃的，可以采取不同的朗讀方式，目的是一個，就是讓學生能在這種形式多樣的訓練中，強化朗讀能力培養(yǎng)，提高其對詩文的理解力和感悟力，提高其語文素養(yǎng)。總之，朗讀作為提高學生語文素養(yǎng)的基礎的第一大法，教師的指導要到位，學生的訓練要切實有效。我們教師在教學中應給予足夠的重視，特別是小學階