小學(xué)語文案例反思語文課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)怎樣寫”_人教版新課標(biāo)

1、.小學(xué)語文案例反思-語文課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)怎樣寫人教版新課標(biāo)現(xiàn)實(shí)中，看或聽得最多的這樣兩種語文課，筆者確實(shí)不敢茍同：一種是整一節(jié)語文課不是圍繞著一個(gè)字詞就是圍繞著一個(gè)含義比較深化一點(diǎn)的句子理解過來理解過去，更多的那么是圍繞著“課文內(nèi)容分析過來分析過去。在公開觀摩課上，有的老師為了表達(dá)自己的才能和程度，還形式多樣地或配以實(shí)物或出示圖片，有的甚至還用媒體播放起音樂以求得課堂學(xué)習(xí)氣氛。這種極端表現(xiàn)最終還不是將語文課導(dǎo)致成語文課、自然課、品德課、音樂還是美術(shù)欣賞課等五不像的課？這樣的語文課還算有點(diǎn)興趣、有點(diǎn)思維品質(zhì)，學(xué)生還是會(huì)有那么一丁點(diǎn)兒喜歡的。還有一種語文課更讓我感到厭惡：整一堂語文課聽不到學(xué)生的讀

2、書聲，看不見學(xué)生動(dòng)筆寫點(diǎn)自己心里想寫的東西，而是整一堂語文課只聽得老師給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)課后或作業(yè)題的答案。標(biāo)準(zhǔn)完答案之后，緊接著就是一陣學(xué)生的“默寫作業(yè)。這樣的語文課既看不見學(xué)生“自主，也看不見學(xué)生“思維。老師僅僅把學(xué)生的“頭腦當(dāng)著一個(gè)“袋子來使，拼命地往學(xué)生“腦袋里裝東西。殊不知，“腦袋里東西裝得太多了，假如不及時(shí)拿出來運(yùn)用，是會(huì)跟存放在倉(cāng)庫(kù)里、長(zhǎng)期不動(dòng)用的糧食一樣，是會(huì)發(fā)霉、發(fā)爛、甚至發(fā)臭的！語文學(xué)習(xí)既要豐富知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維培養(yǎng)。記得教學(xué)人教課標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第5課?泉水?一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：?泉水?是一篇精讀課文，我分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，我先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文兩三遍

3、大約花時(shí)5分鐘，然后問：課文中的“泉水流經(jīng)了哪些地方？百分之90以上的同學(xué)能舉手答復(fù)這個(gè)問題：流過山腰的水池，流過山間的平地，留到山坡的果園，穿過靜靜的山谷花時(shí)大約也是5分鐘。對(duì)課文內(nèi)容的理解，我就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地草草了事了。緊接著的30分鐘，我就讓其模擬文中的寫法自己寫一段話：泉水還流到哪里？請(qǐng)你們模擬文中的寫法自己也寫一段這樣的話。第二課時(shí)同樣也是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讓其交流并與課文比對(duì)你是模擬課文哪個(gè)自然段描寫的？你寫得好還是課文寫得好？二是檢查生字新詞。在學(xué)生充分朗讀理解甚至仿寫了課文之后，再回過頭來檢查課文中的生字新詞，無論字詞的讀音、字形，還是字詞的意思，他們就一點(diǎn)也不覺得難了，都能很

4、順利的理解和掌握了。無獨(dú)有偶。3年前，我參加縣里賽課，為了防止所選課文與其他老師發(fā)生沖突或擔(dān)憂所借班級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，我就選擇了人教課標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課本最末的課題前帶有三角形號(hào)的一篇選讀課文?四季的腳步?，采取的教學(xué)方法與?泉水?案例也非常相似。所不同的是由于這是一篇選學(xué)課文，因此，教學(xué)時(shí)間僅為一課時(shí)。這一課時(shí)詳細(xì)是這樣設(shè)計(jì)安排的：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示第一節(jié)詩(shī)歌，讓其反復(fù)讀，直至閉目能誦為止花時(shí)約5分鐘。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：總結(jié)過度，開場(chǎng)學(xué)習(xí)編創(chuàng)詩(shī)歌。我先讓齊背剛剛所讀的一節(jié)詩(shī)歌，之后我問：“我把這節(jié)詩(shī)歌取名為?春天的腳步?，那么，?夏天的腳步?該是怎樣的呢？模擬編創(chuàng)?夏天的腳步?后連同與課

5、文比對(duì)，花時(shí)不到10分鐘也搞定了。以此類推引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)了?秋天的腳步?和?冬天的腳步?。花時(shí)一次比一次少，教學(xué)得非常順暢總共花時(shí)不到30分鐘。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，語言積累。總結(jié)只用了不到30妙鐘的時(shí)間：假如我們把剛剛課文學(xué)的和自己編創(chuàng)的4節(jié)詩(shī)歌合并在一塊，應(yīng)該取名叫什么？“四季的腳步。同學(xué)們拉長(zhǎng)著聲音異口同聲地答復(fù)。我讓其翻開課本：能背的那么背，不能背的那么可以偷看著齊讀，結(jié)果是85%以上的同學(xué)，90%以上的課文內(nèi)容都熟記能誦了。之后，我又問：課文中還有不理解的詞語沒有？居然無一舉手。我有意選擇了幾個(gè)較難理解的詞語讓其造句，比方“舞蹈，一同學(xué)模擬著課文擬人的手法居然造出了“秋天來了，落葉

6、伴隨著秋風(fēng)在空中歡快地舞蹈這樣的句子，博得了在場(chǎng)聽課老師一陣掌聲。“原來語文課還可以這樣上！這是筆者所在縣的教研員聽了我的課后，給予這樣濃縮型地高度評(píng)價(jià)。建立在這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)怎樣寫的語文閱讀課，其實(shí)就是一種既能實(shí)現(xiàn)語言積累又能促進(jìn)學(xué)生思維開展的有效教學(xué)手段之一！順著這樣的設(shè)計(jì)，為了給高年級(jí)同學(xué)尋得一條更為興趣、更加自主和具有思維品質(zhì)，著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)怎樣寫的語文學(xué)習(xí)新路子，于2019年上半年開場(chǎng)，我在自己所任教的教學(xué)班里，也就是如今這個(gè)六年級(jí)當(dāng)時(shí)才五年級(jí)下冊(cè)，開場(chǎng)嘗試放手讓學(xué)生“自己讀文自己寫的教學(xué)方式。通過將近3個(gè)學(xué)期的理論，竊以為效果也還是挺不錯(cuò)的。其詳細(xì)操作，其實(shí)也非常簡(jiǎn)單：先教會(huì)學(xué)生

7、用電腦打字學(xué)會(huì)寫電子作文；其次幫助學(xué)生在網(wǎng)上建立博客；再次就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀或多看多寫。為了鼓勵(lì)學(xué)生多寫：我先是采取在博客圈就是我們班級(jí)的作文博客圈主頁(yè)面的公告欄里表彰篇數(shù)寫得多的同學(xué)，進(jìn)而開展到表彰作文寫得好的同學(xué)，后來還根據(jù)學(xué)生所發(fā)布的文章被點(diǎn)擊閱讀以及評(píng)論的數(shù)量進(jìn)展“博客之星的評(píng)比截至今日，在還不到3個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，班里博文寫得最多的蔣雅菲同學(xué)居然寫了150多篇，超百篇班里有9名之多。這是從博文的數(shù)量看到喜人的一面。作文質(zhì)量呢？我只能以我的作文程度作為參照物進(jìn)展比對(duì)：超過我的至少有5名同學(xué)，作文程度與我齊平的應(yīng)該不下班級(jí)總?cè)藬?shù)36名的一半吧18人；就算作文程度不如我的，他們對(duì)作文以及學(xué)習(xí)語文的興趣也非常濃重。他們年齡這么小，過不了多久，他們也都會(huì)超越我的！我甘愿做這樣的“人梯。這些事例也例告訴我：其實(shí)語文教學(xué)并不難。語文學(xué)習(xí)的最高境界不就教會(huì)學(xué)會(huì)寫作并能寫好作文嗎？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們把更多的時(shí)間，想方設(shè)法讓學(xué)生自己不斷地在讀中寫、用盡方法讓學(xué)生自己不斷地在寫中學(xué)！聰明能干，絕不是你老師說教就能教出來的東西，是要靠學(xué)生自己絞盡腦汁不住地想和學(xué)生自己拼著命兒這需要興趣不停地做所