小學(xué)語文論文整本書閱讀的課內(nèi)外整合

1、整本書閱讀的課內(nèi)外整合概念解讀曹文軒教授曾經(jīng)說過：“一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越應(yīng)當(dāng)如此。因?yàn)?，大?guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式?！彼^“整本書閱讀的課內(nèi)外整合”，就是把整本的兒童文學(xué)作品引入語文教學(xué)，從而建立“跨越一本語文教材”的教學(xué)模式。兒童閱讀不應(yīng)該只是課外閱讀的問題，我們要把正規(guī)的語文課時用來閱讀、教學(xué)兒童文學(xué)作品。和一般的整本書課外閱讀相比，“整本書閱讀的課內(nèi)外整合”有著明顯的優(yōu)勢。首先，它是伙伴共讀，全班共讀一本書，伙伴之間可以分享閱讀的樂趣和體會。其次，它

2、是師生共讀，但在課堂中，老師更像是一個有一定高度的讀者，更易于師生之間的閱讀分享和教師的閱讀引導(dǎo)。第三，它是一種深度閱讀，跟兒童自主閱讀相比，“整本書閱讀的課內(nèi)外整合”通過閱讀分享和交流，可以實(shí)現(xiàn)深度的閱讀?！罢緯喿x的課內(nèi)外整合”包括“選書一一導(dǎo)讀一一閱讀一一交流延伸”這樣一個完整過程。在課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣；師生既可以對某一段、某一章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論評價(jià)。總之，“整本書閱讀的課內(nèi)外整合”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生的

3、主體地位，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中解決問題。操作流程選書，站在兒童的立場1、選書的內(nèi)容：經(jīng)典的和優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值?！痹谶x書的內(nèi)容上，我們主要選擇經(jīng)典的和優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。一般來說，我們優(yōu)先選擇以下作品：選擇能夠打開兒童的心靈，能給兒童以精神上的滋養(yǎng)和愉悅的整本書曹文軒教授曾這樣形容優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品：“它飄蕩在文字的字里行間，很純美、很恬靜、很有情調(diào)、也很有哲理，像煙、像晨霧、像月光、像一縷來自草木深處的清風(fēng)”我們選擇的就是可以幫助孩子認(rèn)識人性和人類心情的書，是可以把人類高貴的感情、高尚的道德吹

4、進(jìn)兒童心靈的書。選擇語言經(jīng)典，有助于兒童在閱讀的同時進(jìn)行豐富語言積累的整本書。整本書閱讀能夠讓孩子接觸到足夠的豐富的語言，有利于他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。所以，兒童接觸到大量的經(jīng)典作品，就會發(fā)展他們的語言。選擇有一定的閱讀坡度，兒童閱讀起來有一定挑戰(zhàn)性的整本書。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，孩子讀起來相對吃力，有一定的挑戰(zhàn)性。可是，這類書往往對孩子的益處最大，也特別適合引入課堂教學(xué)。因?yàn)楹⒆釉谧x的時候需要思考動腦子，在不斷的疑惑與探索中，

5、獲得豁然開朗的樂趣。2、選書的形式：給予兒童自主選擇的機(jī)會有些時候，老師們用心良苦，總想著大部頭的名著更富有教育意義，但孩子往往不吃這一套。“樂”之不存，“教”從何來？從這個角度上來說，要讀怎樣的書，孩子們最有發(fā)言權(quán)。因此，在選書的形式上，我們采用學(xué)生自主選擇和教師推薦的方式，并提倡給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會。在這個環(huán)節(jié)上，教師眼里一定要有兒童，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，用孩子的心去體會。教師要呵護(hù)兒童的想象世界，承認(rèn)游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求。有時，當(dāng)我們無法準(zhǔn)確地把握時，給孩子更多的選擇自由也許是最明智的。比如，教師可以采用“分散一一集中”式選書法，指導(dǎo)孩子自主選擇共讀書籍

6、。所謂“分散”，就是組成若干個閱讀小組，大家共讀一本或幾本書?！胺稚ⅰ钡哪康氖亲寣W(xué)生盡可能多地接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，再由各個閱讀小組向全班推薦最值得大家一起讀的書籍，最后將得票最多的書作為全班共讀的一本書。這樣的選書過程往往能找到學(xué)生真正喜歡的書，而只有讓他們讀自己喜愛的書，才能讓讀書活動自覺而持久地進(jìn)行下去。導(dǎo)讀，與書本的美麗相遇課外：瀏覽閱讀學(xué)生拿到書后，先看看封面、前言、目錄等，對整本書有一個大致的了解。接下來，可以從目錄中選擇自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，但不需要讀得太多。這種粗淺閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，這種能力對他們以后查閱、搜集資料十分有用。課堂：讀前指導(dǎo)1、運(yùn)用“預(yù)測”策

7、略。對于整本書閱讀的指導(dǎo)往往在學(xué)生讀書之前就已經(jīng)開始了。教師在這個環(huán)節(jié)需要先行一步，對整本書進(jìn)行認(rèn)真閱讀，進(jìn)而設(shè)計(jì)出導(dǎo)讀課的教學(xué)方案。讀前指導(dǎo)常用的教學(xué)策略就是“預(yù)測”，即以封面或書中的精彩語段等為切入口，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，對書中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。比如在導(dǎo)讀一百條裙子這本書時，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對內(nèi)容有了多種預(yù)測。有的學(xué)生說“會是講一個孩子有一百條裙子嗎？那她該有多富有！她會分給其他小朋友穿嗎？”有的學(xué)生說：“哪里來那么多的裙子呀？誰做的呀？做那么多該多累呀！”又有學(xué)生說：“那些裙子是誰設(shè)計(jì)的呀？漂亮嗎？”學(xué)生的預(yù)測具有豐富想象力，這也吸引著他們?nèi)ラ喿x整本書。

8、2、利用同伴資源。由于班級共讀的書是由小組同學(xué)推薦而來的，有的同學(xué)前期也通讀了整本書，所以在導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)中，還可以充分地利用這一學(xué)生資源，讓讀過的同學(xué)來分享他們的閱讀體會，而其他同學(xué)可以參與互動，提出自己的疑問。比如我在執(zhí)教五個蘋果折騰地球的導(dǎo)讀課時，就請兩位讀過這本書的同學(xué)來談?wù)劰适轮械摹爸睢?，比如：“故事中最讓你開心、憤怒的分別是什么？最讓你沉思的又是什么呢？"同時，我還向其他同學(xué)跑出問題：“聽了他們的介紹，你覺得這部童話怎樣？有沒有什么內(nèi)容是你特別想知道的？你還有什么問題想問這兩位同學(xué)嗎？”同伴的分享進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓這部童話悄然無聲地走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，為后期閱讀

9、打下了良好的基礎(chǔ)。閱讀，欣賞一路的風(fēng)光課外：自主閱讀在教師讀前指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生制定讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)讀書卡，進(jìn)行全書的通讀。這個階段是學(xué)生自行消化書本內(nèi)容、進(jìn)行閱讀體悟的重要過程。此時的閱讀，往往采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，并帶著一定的指向性。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的讀書卡，對于故事的大意、重要的角色、關(guān)鍵的場景細(xì)節(jié)，全書的主旨等進(jìn)行一定的思考和評價(jià)。課堂：閱讀推進(jìn)1、構(gòu)建平臺。學(xué)生閱讀整本書需要較長的時間，如果教師一直放任自流，有的學(xué)生也會因?yàn)闆]有督促和鼓勵而產(chǎn)生半途而廢的念頭。而起，學(xué)生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使整本書的閱讀持之以恒，更見成效，教師必須在學(xué)生自主閱讀持續(xù)了一段時間之后為學(xué)

10、生構(gòu)建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。2、體現(xiàn)引領(lǐng)。在課前，學(xué)生通過反饋?zhàn)x書卡的形式將自己的初讀經(jīng)驗(yàn)和體會傳達(dá)給教師。在課堂上，教師也要體現(xiàn)引領(lǐng)功能，提出書中的一些重要話題，引導(dǎo)學(xué)生帶著話題進(jìn)行更深入的閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。比如：多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。同時，提示他們注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助孩子從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取讀書方法，感受讀書樂趣。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。3、見縫插針。在課時的安排上，“閱讀推進(jìn)課”不需要占用整節(jié)語文課的時問，教師

11、完全可以利用晨會時間、語文課的“課前5分鐘”點(diǎn)滴時間來進(jìn)行。交流，向湯中投鹽課外：回顧閱讀學(xué)生完成整本書的閱讀后進(jìn)行回顧，并將各自的閱讀卡交給老師。老師則在整理閱讀卡信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讀書交流會的流程。課堂：讀書交流1、精心設(shè)計(jì)交流話題班級讀書交流會的質(zhì)量，是衡量“整本書閱讀”活動成效的重要標(biāo)尺。自由閱讀層次的“讀完”并不等同于“讀好”，班級讀書交流對學(xué)生而言，是一次利用集體閱讀中他人的理解、解讀來促進(jìn)自身閱讀能力發(fā)展的機(jī)會。每一次班級讀書交流會都意味著一次圍繞一本書的意義建構(gòu)，也能使讀書的效益進(jìn)一步放大，這用干國祥老師的話來說就是“向湯中投鹽”。作為讀書交流會的組織者，教師需要精心設(shè)計(jì)交流話

12、題，考慮好怎樣發(fā)問，怎樣組織學(xué)生分享各自的思想與感受,怎樣將討論話題引向深入從而產(chǎn)生更豐富的人生體悟。魯濱遜漂流記在許多國家，一直被當(dāng)作兒童必讀的“生活教科書”。18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它。我在讀書交流會上就設(shè)計(jì)了這樣一個話題：“魯濱遜漂流記的魅力究竟何在呢？下面我們一起來探討這個問題?！睂W(xué)生們從傳奇經(jīng)歷、人物形象、作品風(fēng)格、思想內(nèi)涵等多個角度交流了各自的感受，可謂是“一石激起千層浪”。在此過程中，教師巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生從信仰、性格、心態(tài)等多個角度進(jìn)一步來體悟人生的漂流之旅，從而使學(xué)生尋找到“漂流的意義”。在這個案例中，教師打通了書本世界

13、與學(xué)生的生活世界，精心選擇兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，幫助學(xué)生跳出書本看生活，使他們有更多的人生體悟，真正發(fā)揮文學(xué)教育應(yīng)該起到的作用。2、營造輕松自由的互動氛圍由于班級讀書交流會還不同于一般課文的教學(xué)，它的理想的狀態(tài)，是老師和學(xué)生在共同讀完一本書后，交流心得，碰撞觀念，輕松地聊書的過程。因此，在過程實(shí)施還要注意以下幾點(diǎn)，比如：環(huán)節(jié)不必過細(xì)，可以適當(dāng)“粗放”；形式不必太花，可以適當(dāng)“樸實(shí)”；話題不必太規(guī)矩，可以適當(dāng)“越界”；秩序不必太井然，可以適當(dāng)“散亂”；教學(xué)不必太完美，可以適當(dāng)“殘缺”。班級讀書交流會上，教師的作用是組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，把握好主持人的角色。教師不能越俎代庖，也不能放任自流。

14、對學(xué)生提出的問題，教師不要急于解答，急于下結(jié)論，可以讓其他孩子說一說。課堂上要允許學(xué)生有不同的見解，如有爭論更好。教師還要有一些控制和調(diào)節(jié)討論現(xiàn)場的技巧。例如：當(dāng)學(xué)生都不發(fā)言時，我們該如何引導(dǎo)；當(dāng)有的孩子一直說個不停，搞“一言堂”時，我們又該如何處理。延伸，心靈的輕舞飛揚(yáng)1、從多個角度設(shè)計(jì)延伸活動班級讀書交流會的結(jié)束并不是“整本書閱讀”的終止。此時，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識的生長可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪的波峰。教師應(yīng)該把握這一時機(jī)，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的時空，這便是“整本書閱讀”的延伸活動。延伸活動的設(shè)計(jì)角度可是從多個方面考慮。我們可以讓孩子用畫作展示故事內(nèi)容

15、與人物，為作品中的場景、人物等設(shè)計(jì)造型，為作品配樂，設(shè)計(jì)臺詞表演片段等。如讀完羅爾德達(dá)爾的小說查理和巧克力工廠后就可以讓學(xué)生觀看根據(jù)原著改編的同名電影，比較影視作品和文學(xué)文本的異同；讀完一百條裙子就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜愛的裙子并配上設(shè)計(jì)說明。我們可以組織孩子相關(guān)的寫作延伸活動。比如，讀了西游記，可以讓學(xué)生為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等四位主角寫一份傳記，或是或是融入現(xiàn)代元素，創(chuàng)作Q版西游。我們可以引導(dǎo)孩子再讀讀其他相關(guān)作品，針對該作家或作品進(jìn)行專題研究，拓展閱讀空間。比如讀完長襪子皮皮以后，推薦林格倫的另一本書小飛人卡爾松和詹姆斯？巴里的彼德？潘，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德？潘和皮皮有什么相同和

16、不同，打通各本書之間的閱讀通道。2、以兒童立場觀照延伸活動有別于話題討論的是，延伸活動并不需要完全扣住作品主題，它的觸發(fā)點(diǎn)有時可能僅是作品的一個細(xì)節(jié)、一個局部、甚至是一處閑筆?；顒拥脑O(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)“游戲精神”，要最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲，表現(xiàn)欲。同時還要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行有創(chuàng)意的活動設(shè)計(jì)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身就是一種很有意思的延伸活動?？傊?，需要以兒童立場來觀照延伸活動，切不可為了活動而活動，更不可為了活動而把學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的對讀書、對文學(xué)朦朧的喜歡給抹殺了。寫給教師在“整本書閱讀的課內(nèi)外整合”教學(xué)中，教師第一是要細(xì)讀原著，與文本共呼吸，一定要對這本書的精髓、神氣、境界以及寫作特色有所把握，并能有較深入的思考。當(dāng)然，教師還要了解有關(guān)這本書的寫作背景、寫作動機(jī)以及相關(guān)評論。第二，教師要從兒童的實(shí)際出發(fā)，設(shè)想在教學(xué)現(xiàn)場中怎樣引領(lǐng)兒童與文本、孩子與孩子展開對話，最