“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)合理有效設計學習心得領會4篇

1、“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考“雙減背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做，成為學習的主人。1. “說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語言

2、化。通過“說讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不僅讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長可以明確的了解孩子的學習狀況。2. “玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”之后，可布置“速算24點玩的作業(yè),訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10,共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四張紙牌

3、同時表現(xiàn)時，這時學生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24,每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次運用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3. “問的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟。學生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生漸漸養(yǎng)成一種“想問，“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“問”的

4、樂趣。4. “用的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，艮卩：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品讓學生運用所學的“利率知識，計算出哪種方式是具有最髙收入的？這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數(shù)學知識可以用來解決實際生活中的問題，同時也可以為自己創(chuàng)造更多的

5、效益，可以讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這個學情，我們可以設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減法一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內(nèi)容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會髙漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓教師掌握學生

6、學習情況。然而教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就可以設計分層作業(yè)。對于學困生可以這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米,請你幫忙算出它的面積？對于中等生可以這樣設計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生可以這樣設計作業(yè)：用一條繩

7、子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形,你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調(diào)讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。例如：學生在學習了“復試統(tǒng)計表后，學生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師可以這樣設計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復試統(tǒng)計表，然后對調(diào)查結果提出你的建議。在這個實踐活動中，學生以小

8、組合作的形式來解決問題，不僅可以提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學作業(yè)可以讓學生在“多種解法、“多種答案中靈活運用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾?，小學數(shù)學作業(yè)的設計是一項具有創(chuàng)造性

9、的工作。教師在設計作業(yè)的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學生的特點，提髙學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性。“雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”主題培訓心得體會隨著“雙減政策的落地，作業(yè)優(yōu)化成為炙手可熱的話題。很榮幸在基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究主題培訓活動中，聽到了溫州市教研員XX老師的專家講座以及XX老師和XX老師的學員分享。從這次培訓中，我收獲了許多專業(yè)知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據(jù)雷老師的“為何優(yōu)化、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。一：為何優(yōu)化雷老師從“有減必有加”到“作業(yè)承載著新的使命”，不斷強

10、調(diào)“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調(diào)“減負”，但是大部分學生依舊每天在經(jīng)歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉(zhuǎn)向。但是這么做的后果是什么呢？學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務，只管做完，不管做好，因此就出現(xiàn)了學生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現(xiàn)象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從深遠角度來看，弊大于利。針對這個現(xiàn)象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書面作業(yè)完成時間”有了新的規(guī)定，這些新的規(guī)定都在告訴我們這些一線老師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。如何優(yōu)化作

11、為一名普通的數(shù)學老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時間嗎？我這么做有效果嗎？曾經(jīng)這幾個問題一直困擾著我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點想法：1、找適應孩子的作業(yè)。作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更了解你的學生。我們可以通過課堂教學，課堂作業(yè)本的練習，找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。2、布置分層作業(yè)“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班里的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點評x老師的報告時也強調(diào)到：作業(yè)設計要來源于學生，為學生服務。因此我們可以將

12、班里的孩子分成幾個層次，布置不同的作業(yè)以適應他們的學習能力。3、作業(yè)要有發(fā)展性以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實學生能力的培養(yǎng)更為重要。學生的邏輯思維、說理能力等等都需要得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些可以體現(xiàn)孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。此次培訓，頗有感觸，珍惜XX小數(shù)的每一次活動，愿和XX小數(shù)一起慢慢進步。“雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究”主題培訓心得體會2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗多。本次培訓，聆聽了XX老師、XX老師和溫州市教研員XX老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背

13、景下對作業(yè)的減量增質(zhì)還處在迷茫期的我豁然開朗。XX老師素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計一一以四下“三角形單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設計導向。我們可以以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設計基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設計單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質(zhì)，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。XX老師立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設計。如基礎性作業(yè)：小數(shù)1.65的各種表示，強化了技能，內(nèi)化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作業(yè)更是為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。XX老師小學數(shù)學

14、素養(yǎng)作業(yè)架構與思考給我們所有的小數(shù)老師指名了方向?！半p減”背景下，數(shù)學作業(yè)“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減不單單是作業(yè)量的減少，教師“設計量的增加。我們應該站在更髙的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂、“素養(yǎng)評價的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學“活動的載體二這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們可以嘗試“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學”這種教學路徑，形成一種新的教學模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝XX老師舉辦的活動，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學教學之路撥開

15、云霧?！半p減背景下的數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”學習培訓心得體會“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng)新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學價值，作業(yè)不是簡單的布置和重復訓練，而要進行優(yōu)化設計，著重對學生能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價值。10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來作業(yè)還可以這樣布置。金老師以三角形這個單元為例，從單元學習目標、單元評價目標、學情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個維度闡述了單元素養(yǎng)作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來源于數(shù)學課堂作業(yè)本和普通的教輔，經(jīng)過重組和創(chuàng)編，

16、普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形以判斷的形式出現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷從猜一猜到動手操作驗證，然后畫草圖、寫理由說明。這個系列過程實現(xiàn)了學生對三角形的圖形建構及對表象的穩(wěn)定內(nèi)化。原來作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進一步改變了我對作業(yè)的認知?！耙驹趯W生的角度設計作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)?！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉圓的認識課例，從一畫成圓一二畫規(guī)范一三畫體會一四畫深入一五畫設計一六畫藝術的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來可以如此多樣化，內(nèi)容上又追求著個性化、生活化和社會化，層次分明的作業(yè)設計讓學生對圓的感知層層遞進。對于