數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究方案

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究方案江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組汪洪桂一、 問題的提出科學(xué)之父愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力。”李政道教授也說過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。”兩位科學(xué)家無疑想說明同一個(gè)道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題的重要性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論、技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問題，對(duì)任何事物都愛問個(gè)為什么，有尋根究底的積極探索的態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)。但學(xué)生由于受

2、已有知識(shí)和認(rèn)知條件的束縛，對(duì)提問的方式方法，內(nèi)容的敘述等沒有掌握，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究，提出的問題不準(zhǔn)確，質(zhì)量不高，甚至太大，太空，不著邊際。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度（如數(shù)量、圖形關(guān)系）觀察實(shí)際生活和周圍世界，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，再結(jié)合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從新舊知識(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，比較發(fā)現(xiàn)問題，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、法則、定律、特征、計(jì)算公式等方面挖掘問題的內(nèi)涵，騰出時(shí)間讓學(xué)生相互質(zhì)疑，組織爭(zhēng)論，積極思考，從不明白，不理解的地方尋找問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從提出簡(jiǎn)單問題到提出較復(fù)雜問題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的創(chuàng)新發(fā)展。反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)的教與學(xué)，往往有以下一些現(xiàn)象：（）只

3、注重解題思維的培養(yǎng)，解題技能的提高，即只培養(yǎng)“學(xué)答”，而不培養(yǎng)“學(xué)問”。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在解題方面的水平較高，比較熟練，而在實(shí)際生活中往往又是高分低能，面對(duì)生產(chǎn)實(shí)際不能用所學(xué)的知識(shí)去解決它，思維單一，不能提出自己的獨(dú)到的見解，（）只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中缺乏一個(gè)民主、開放、合作的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的提問沒有采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡(jiǎn)單可笑時(shí)，嘲笑諷刺，置之不理；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時(shí)回答不了時(shí)，不能靈活應(yīng)變，而是敷衍搪塞；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，不是給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識(shí)和興趣

4、。這樣，學(xué)生提問的積極性大為降低，于是本該是以學(xué)生為主體的課堂，反而成了教師的一言堂，課堂氣氛死氣沉沉。（）學(xué)生只注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思、質(zhì)疑。由于對(duì)提出問題的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境和對(duì)數(shù)學(xué)問題的正確的思考方法，甚至對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣等原因，造成不愿意提問現(xiàn)象。分析其原因是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性還不夠明確，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，課堂上不愿開動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問，人云亦云，不敢向課本、權(quán)威質(zhì)疑，提出不同見解，而是只作“觀眾”。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)所在。而“提出問題”在整個(gè)教學(xué)教程中，顯出更為重要的地位， 它可使學(xué)生

5、當(dāng)堂消化理解教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤，拓展思路，發(fā)展思維。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生提問能力，鼓勵(lì)學(xué)生提問題的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，其意義重大。新的教學(xué)大綱提出：21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是時(shí)代的召喚，同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造有利的條件。數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的主陣地，理應(yīng)走在課改的前沿，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)就必須作為一個(gè)重要的課題擺到我們的研究日程上來。二、 課題內(nèi)涵的界定培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要成為數(shù)學(xué)教

6、學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程。通過調(diào)查，弄清我校學(xué)生提出問題的能力，研究培養(yǎng)學(xué)生提出問題的方法，努力構(gòu)建一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與數(shù)學(xué)問題的探討，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的一種新型課堂教學(xué)模式。三、 課題研究的依據(jù)理論依據(jù)、（）建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程教為主導(dǎo)，學(xué)為主體是現(xiàn)代教學(xué)的基本點(diǎn)，作為教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓

7、學(xué)生當(dāng)主角，使學(xué)生能把自己的觀點(diǎn)和疑惑展示出來，師生共同討論，找到解決問題的方法，既使學(xué)生開拓了思路，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（）教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的積極性有多種心理成分所構(gòu)成，其基本成分為學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生了解知識(shí)本身的實(shí)際意義，有了學(xué)習(xí)需要，才有可能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教學(xué)這如果注重學(xué)生從實(shí)際中提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生解決問題的心理需要，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理傾向，學(xué)習(xí)積極性具有潛在性一旦被調(diào)動(dòng)起來就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的作用。（）從素質(zhì)教育的角度來看，從提出問題到解決問題的過程中，不僅僅需要解決問題的智慧，更要有

8、提出問題的方法和勇氣，還需要與他人合作的精神。所以，提出問題能力的培養(yǎng)還可以使學(xué)生的非智力因素得到鍛煉，并從于他人的合作中體會(huì)到樂趣，對(duì)健全學(xué)生的身心健康，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有積極的作用。、實(shí)踐依據(jù)（）我校是國(guó)家級(jí)師范學(xué)校，江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、心理實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在學(xué)校的發(fā)展中，以張校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子確立了學(xué)校發(fā)展首先是教師發(fā)展的思路，學(xué)校有堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)和良好的科研氛圍，學(xué)校也被授予常州市教科研先進(jìn)集體完全有能力完成本課題的研究工作。（）在全面落實(shí)素質(zhì)教育的教育改革中，我校數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)中取得了不小的成績(jī)，既有全國(guó)性的骨干教師，又有有影響的常州市的骨干教師和學(xué)科帶頭人。在武進(jìn)區(qū)高中

9、數(shù)學(xué)教師解題能力競(jìng)賽中，我校有三名教師獲得了一等獎(jiǎng)，列武進(jìn)區(qū)第一，在校本課程的研究方面，也開設(shè)了許多相關(guān)的選修課程，所有這些為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（）我校圖書館藏書豐富，有關(guān)期刊幾百種，有一流的校園網(wǎng)絡(luò)，設(shè)備齊全的電教設(shè)施，并且和許多知名的高校建立了合作關(guān)系，和省內(nèi)外許多兄弟學(xué)校有著密切的聯(lián)系，也為課題研究提供了硬件和軟件上的支持。四、 研究?jī)?nèi)容（）問題提出能力的調(diào)查，對(duì)我校各個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查我校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的提出問題方面的現(xiàn)狀。（）問題提出的類型，主要對(duì)學(xué)生提出的問題作分析研究，了解學(xué)生的問題需要，使以后的課題研究有明確的方向和更明確的針對(duì)性。（）問題提問的需要和

10、思維模式的探討研究，從心理學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來探討學(xué)生的問題提出過程中的思維活動(dòng)方式，使以后的研究更具有科學(xué)性。（）問題提出能力的培養(yǎng)方法研究，通過研究摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生提問能力的切實(shí)可行的方法。（）以問題提出能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題的情景，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尋找實(shí)現(xiàn)的空間，這是我們研究的最終目的。五、 研究目標(biāo)1學(xué)生發(fā)展的需要是本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)，通過研究與實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的提問能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力有較大幅度地提高。2通過研究與實(shí)驗(yàn)，探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)

11、生問題意識(shí)、增強(qiáng)提問能力的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。從教學(xué)的實(shí)際需要中產(chǎn)生，力圖抓住課堂教學(xué)主陣地，以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為切入點(diǎn)，通過分析影響學(xué)生提問的各種障礙因素，再回到課堂去，探索一些切實(shí)可行的、行之有效的培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)途徑和策略，。3通過研究與實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科研意識(shí)，增強(qiáng)教師自身的問題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。六、 研究方法調(diào)查研究法：我校各個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查我校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的提出問題方面的現(xiàn)狀。文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，分析成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)發(fā)展水平和學(xué)生的個(gè)性特征，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。個(gè)案研究法：以不同層次的數(shù)學(xué)問題為突破口，進(jìn)行

12、發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的問題層次。行動(dòng)研究法：將研究的成果落實(shí)到課堂上，以理論為指導(dǎo)來進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，同時(shí)又為課題研究進(jìn)一步提供素材，使課題研究更具有意義。七、 研究計(jì)劃1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：全體2004級(jí)學(xué)生2、時(shí)間安排分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段：調(diào)查、準(zhǔn)備階段（2004.9-2005.10）：本階段為理論學(xué)習(xí)與探索階段。課題組全體成員收集與本課題相關(guān)的研究資料。從理論上提高研究能力和自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，分析影響問題意識(shí)培養(yǎng)的諸多因素，并逐一分析各因素的影響，構(gòu)建激發(fā)問題意識(shí)培養(yǎng)積極因素的體系。從理論上提出改進(jìn)課堂教學(xué)的策略或

13、一些針對(duì)性的措施。第二階段：實(shí)驗(yàn)探索階段（2005.10-2006.6）：不斷學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和理論，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，積極開展研究課活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取信息和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。把初步形成的培養(yǎng)策略運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，從實(shí)踐中探索影響能力培養(yǎng)的積極因素以及消除因素，不斷改進(jìn)教學(xué)，摸索培養(yǎng)能力的新思路和方法。第三階段：總結(jié)階段（2006.7-2006.11）：在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，改進(jìn)原有的不足，并從實(shí)踐上升到理論，更好地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，本階段是對(duì)形成的教學(xué)策略進(jìn)行驗(yàn)證和修改階段，使有效的策略得以深化和發(fā)展，并理出一些切實(shí)可行的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育教學(xué)工作。八、 研究組織和分工成員分工：汪洪桂 組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)，任務(wù)安排，主持課題研究的日常工作，參與課題的調(diào)查、文獻(xiàn)及行動(dòng)研究，并承擔(dān)研究課教學(xué)活動(dòng)和課題研究報(bào)告的完成工作。劉紹周 研究范圍：研究性學(xué)習(xí)與問題意識(shí)。 程紅梅研究范圍：學(xué)生問題意識(shí)的心理探析，能力培養(yǎng)研究。張文 、