小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)各部分重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)各部分重點(diǎn)與難點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)各部分重點(diǎn)與難點(diǎn) （一）、數(shù)和數(shù)的運(yùn)算重點(diǎn)確定在整除的一系列概念和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)、四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算上。包括“數(shù)的意義”、“數(shù)的讀法與寫法”、“數(shù)的改寫”、“數(shù)的大小比較”、“數(shù)的整除”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)的性質(zhì)”、“整除的概念比較”和“四則運(yùn)算的意義和法則”、“四則混合運(yùn)算”、“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算” 等知識(shí)點(diǎn)。（二）、代數(shù)的初步知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在掌握簡(jiǎn)易方程及比和比例的辨析。包括“字母表示數(shù)”、“比和比例”、“正、反比例” 、“簡(jiǎn)易方程”、“解比例”、“比和比例”、“正比例和反比例”等知識(shí)點(diǎn)。（三）、應(yīng)用題重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用題的分析和解題技能的發(fā)展上，

2、難點(diǎn)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。包括：簡(jiǎn)單應(yīng)用題的分析與整理、復(fù)合應(yīng)用題的分析與整理、列方程解應(yīng)用題的分析與整理、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析與整理、用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的分析與整理。（四）、量的計(jì)量重點(diǎn)放在名數(shù)的改寫和實(shí)際觀念上。包括“長(zhǎng)度、面積、體積單位”、“重量與時(shí)間單位”和“名數(shù)的改寫”。（五）、幾何初步知識(shí)重點(diǎn)放在對(duì)特征的辨析和對(duì)公式的應(yīng)用上。包括“平面圖形的特征”、“立體圖形的特征”、 “平面圖形的周長(zhǎng)與面積”、“立體圖形的表面積和體積”，能對(duì)周長(zhǎng)、面積、體積進(jìn)行正確的計(jì)算。簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)結(jié)合考綱要求應(yīng)放在對(duì)圖表的認(rèn)識(shí)和理解上，能回答一些簡(jiǎn)單的問題。包括：求平均數(shù)的方法。和各類統(tǒng)計(jì)圖表的特點(diǎn)和作用，能對(duì)

3、圖表進(jìn)行分析和回答問題，包括填圖和根據(jù)圖表回答問題。復(fù)習(xí)課的原則1、 針對(duì)性原則復(fù)習(xí)課在操作上要先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尋找學(xué)生知識(shí)的缺漏處和能力的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇、確定重點(diǎn)內(nèi)容，集中時(shí)間和精力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。2、 自主性原則在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理

4、；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、系統(tǒng)性原則在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。4、 發(fā)展性原則復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。另外，復(fù)習(xí)課切忌與新授課、練習(xí)課混淆，避免“炒冷飯”的現(xiàn)象。因此，必須從探索復(fù)習(xí)課教學(xué)模式入手，建立科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)課教學(xué)有“路”可循，才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量?？倧?fù)習(xí)要體現(xiàn)五個(gè)為主1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流過程，在

5、這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。2、以課本為主?？荚囶}目，具有新、全、活等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，問題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，對(duì)能力要求高。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前

6、準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排好講練時(shí)間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。章節(jié)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場(chǎng)上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應(yīng)有失分。5、

7、以能力為主。知識(shí)和能力二者是密切相聯(lián)的。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對(duì)某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。六、總復(fù)習(xí)的例題設(shè)計(jì)注意點(diǎn)例題設(shè)計(jì)注意要有多功能性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、面廣，基本概念、法則、性質(zhì)、公式等知識(shí)分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和含蓋這些知識(shí)點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，否則就會(huì)顧此失彼。如一個(gè)工廠有男工120人，女工40人，共有工人多少人？解答后，要求學(xué)生根據(jù)題中的,兩個(gè)條件，你能提出其他問題，編成應(yīng)用題嗎？根據(jù)條件可提出：求兩數(shù)和、求兩差、求倍數(shù)、求幾分之

8、幾等。還要有利于縱橫比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過前后知識(shí)之間的縱向比較和鄰近知識(shí)之間的橫向比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各部分知識(shí)的理解程度，才能使學(xué)生完整的結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識(shí)之間的縱橫比較，以收到觸類旁通的效果。如在“平面圖形面積的計(jì)算總復(fù)習(xí)”一課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的平面圖形、面積的計(jì)算公式用網(wǎng)絡(luò)圖來表示它們之間的關(guān)系：從下向上看，怎么看？ (由長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)出正方形、平行四邊形、圓的面積、由平行四邊形面積又推導(dǎo)出三角形和梯形的面積。)從上向下看，怎么說？(求三角形、梯形的面積，可以轉(zhuǎn)化為求平行四邊形的面積，求正方形、平行四邊形、圓的面積必須轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方形的面積。)點(diǎn)出轉(zhuǎn)化是重要的學(xué)習(xí)

9、方法。讓學(xué)生明白：“長(zhǎng)方形是干，是根，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)時(shí)我們先從學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積入手。使學(xué)生真正弄清了知識(shí)的來龍去脈，前因后果。體現(xiàn)靈活性。思維的靈活性反映了思維活動(dòng)，在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些具有靈活運(yùn)用知識(shí)和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。如圖： 你看到了什么？如果用“A”表示陰影部分的面積，用“B”表示空白部分的面積的話，你想說點(diǎn)什么？A與B的最簡(jiǎn)比為（ ）；B與A的最簡(jiǎn)比為（ ）；A相當(dāng)于B的幾分之幾？ A比B少幾分之幾？ B是A的幾倍？ B比A多幾分之幾？ A占（AB）的( )%，合( )

10、成？ B占（AB）的( )%，合( )成？（A+B）與A的比為( )；（A+B）與（B-A）的比為( )；在這里涉及到四個(gè)量：A+B、A、B、A-B如果長(zhǎng)方形的面積（A+B）為60平方厘米。你能求出其它三個(gè)量嗎？你是根據(jù)哪些條件求出來的。如果A為60平方厘米呢？如果B為60平方厘米呢？如果A-B面積是60平方厘米呢？復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)役，使學(xué)生不堪重負(fù)。要避免這種情況，教師必須首先鉆進(jìn)題海，花大量的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負(fù)打下基礎(chǔ).復(fù)習(xí)過程不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)過去教學(xué)的過程，復(fù)習(xí)也不僅是抓幾個(gè)重點(diǎn)，補(bǔ)幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個(gè)錯(cuò)例、把復(fù)習(xí)的過程變

11、成書本知識(shí)再過濾的過程。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強(qiáng)。同時(shí)要新而不偏、活而不虛，并且跳而可得。例如，復(fù)習(xí)“立體圖形的總復(fù)習(xí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)： 出示一個(gè)長(zhǎng)7厘米、寬5厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體框架。做這樣一個(gè)長(zhǎng)方體框架共需多少長(zhǎng)的鐵條？怎么求？為什么要乘以4？在這個(gè)框架的表面貼上紙板，至少需要多少平方厘米的紙板？這個(gè)問題是怎么樣的數(shù)學(xué)問題？為什么說需要多少紙板就是求它的表面積？怎樣計(jì)算？如果這長(zhǎng)方體上邊的面不貼紙板，那又需要多少平方厘米的紙板？想一想，在具體計(jì)算物體的“面”時(shí)，哪些物體有缺面的情況？如果現(xiàn)在要求這個(gè)長(zhǎng)方

12、體有多大，這是怎樣的數(shù)學(xué)問題？什么叫體積？這個(gè)長(zhǎng)方體體積怎樣求？如果要我們求這個(gè)長(zhǎng)方體里面可以裝多少立方厘米的沙，這又是什么數(shù)學(xué)問題？怎樣求？求長(zhǎng)方體的表面積、體積和容積一般都要知道哪些條件？ 小學(xué)生語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)總復(fù)習(xí)漢字對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的字要求學(xué)生做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。了解形聲字的構(gòu)造，能指出一般形聲字的形旁和聲旁。能區(qū)分常見的同音字、形似字；書寫時(shí)做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。掌握常見字的音、形、義；特別要了解多音字、多義字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的音義。糾正錯(cuò)別字是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)就錯(cuò)別字的常見類型和糾正方法說說自己的看法：常見錯(cuò)誤類型 例子 糾正方法字形模糊多筆少畫 武裝(武)代

13、木(伐) 記清筆畫 筆畫錯(cuò)誤 廷安(延)城幣(市) 對(duì)比記憶字部件易位 依觫(賴)秦岑(嶺) 記清結(jié)構(gòu)偏旁誤用 住軍(駐)忘想(妄) 形義結(jié)合長(zhǎng)短不分 自已(己)周末(末) 形義結(jié)合不明字義義近致誤 串插(穿)略?shī)Z(掠) 形義結(jié)合同音代替 形似相混 急燥(躁)寬敞(敞) 形義結(jié)合主要題型有：（1）把字寫得正確、端正、勻稱，這種題型一般出現(xiàn)在低年級(jí)的考題中（2）改錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)、廣告語(yǔ)、應(yīng)用文中的錯(cuò)別字、去年（3）確定字的部首，除部首外還有幾畫（4）辨字組詞（5）多音字組詞或在同一個(gè)句子中為多次出現(xiàn)的同一個(gè)字選擇不同讀音（6）選擇正確的字填空等。這類知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都是

14、重點(diǎn)也是很容易出錯(cuò)的難點(diǎn)。 C、詞語(yǔ)理解、掌握課文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、特色詞及規(guī)定的詞語(yǔ)，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。會(huì)辨析一些近義詞、反義詞。能夠理解多義詞在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義。了解詞語(yǔ)的感情色彩，能辨析褒義詞、貶義詞。主要題型有：（1）把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，并解釋所填字或整個(gè)詞語(yǔ)的意思。這類提醒一般比較簡(jiǎn)單，如果出現(xiàn)在閱讀題中，要求根據(jù)課文內(nèi)容解釋。那么就要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解進(jìn)行解釋。（2）照樣子寫出ABB、AABB、AABC、ABCC、ABAB、ABAC等特殊詞語(yǔ)。一般是觀察例子特點(diǎn)例舉同形式的詞語(yǔ)。（3）根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。這考察的是學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和成語(yǔ)的積累量。（4）用詞造句使

15、所造句中的詞語(yǔ)具有指定詞性、指定意義或具有幾中不同意義。如：用“通知”造出兩個(gè)句子，使它在句中分別屬于動(dòng)詞和名詞。這類題綜合性較強(qiáng)，特別要強(qiáng)調(diào)檢查，檢查自己給出的答案是否達(dá)到了題目提出的要求。（5）找近義詞或反義詞，包括：?jiǎn)我艄?jié)詞語(yǔ)、雙音節(jié)詞語(yǔ)、三音節(jié)詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)含近義詞、反義詞的成語(yǔ)及成語(yǔ)的近義詞或反義詞。這類題則主要考察學(xué)生的詞匯積累。（6）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組成正確的詞組或句子（7）辨別每組詞語(yǔ)中不是同一類的詞（8）把可以搭配的詞語(yǔ)用線條連起來（9）辨析褒義詞、貶義詞（10）例舉所積累的成語(yǔ)（11）成語(yǔ)接龍。這類題應(yīng)該算成語(yǔ)知識(shí)考查題中較難的，但只要有足夠的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并且能經(jīng)常練習(xí)就不覺得

16、難了。不知道（12）答出成語(yǔ)所涉及的成語(yǔ)故事或典故中的主要人物及故事發(fā)生的年代等。 D、句子 說到句子首先要了解常見的句式及其作用。了解了常見的句式及其作用了解句式變換的幾種形式；能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要選擇和變換句式。（陳述句與反問句的變換；肯定句與雙重否定句的變換；陳述句與感嘆句、祈使句之間的變換；陳述句與把字句、被字句之間的變換；直接引用句與間接轉(zhuǎn)述句之間的變換；一般陳述句與比喻、擬人、夸張句之間的變換）認(rèn)識(shí)句子中所運(yùn)用的修辭手法，能運(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比、對(duì)偶幾種修飾辭方法，理解運(yùn)用這幾種修辭方法的好處。能用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。要能正確地修改病句，常見的病句

17、有成分殘缺，如：“在這次全區(qū)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，取得了優(yōu)異的成績(jī)。”這句話缺少主語(yǔ)；用詞不當(dāng)，如：“李明刻苦學(xué)習(xí)，取得顯著的成就”，“成就”是指事業(yè)上的成績(jī)，這里應(yīng)改為“成績(jī)”；詞序顛倒，如：“同學(xué)們熱烈討論并認(rèn)真收聽了張海迪姐姐的報(bào)告”，“熱烈討論”與“認(rèn)真收聽”的順序顛倒了；重復(fù)累贅，如：“他經(jīng)常一貫地保持艱苦奮斗的作風(fēng)”，“經(jīng)常”與“一貫”意思相近，連用羅唆；搭配不當(dāng)，如：“烏云和大雨從天空中傾斜下來”，“大雨”能“傾斜”，“烏云”不能“傾斜”；前后矛盾，如：“這一學(xué)期我們班差不多根本沒有考試不及格的現(xiàn)象”，“差不多”和“根本沒有”有矛盾；用錯(cuò)概念，如：“菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、茄子、

18、等蔬菜”， “西瓜”不是蔬菜；關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，如：“因?yàn)樗眢w好，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也好”，“身體好”和“成績(jī)好”不是因果關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)不要；結(jié)構(gòu)混亂，如：“這條鐵路全線竣工不滿四年了”，應(yīng)改為“不滿四年這條鐵路就全線竣工了”；指代不清，如：“放學(xué)了，陳強(qiáng)和孫華一道回家，路上，他對(duì)他說：'晚上到你家復(fù)習(xí)功課”。句中的代詞指誰(shuí)，不清楚。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使句子表達(dá)的意思更加清楚。復(fù)習(xí)的時(shí)候，要講清要求和方法。 E、標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分，它的作用是幫助我們辨別句子的語(yǔ)氣，分清句子結(jié)構(gòu)，識(shí)別句子性質(zhì)，從而正確了解句子的意思。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要能結(jié)合語(yǔ)境

19、，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，特別要了解分號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)的作用。小學(xué)階段要求會(huì)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有：分號(hào)，表示一句話中并列的分句之間的停頓。屋子里，我是主人；屋門外，蟬是最高的統(tǒng)治者。引號(hào)，可以表示引用對(duì)話或文章里一段文字。如：大娘說：“同志，謝謝你呀！”雷鋒說：“謝什么，這是我們應(yīng)該做的。”也可以表示反面或否定意思的詞語(yǔ)。如：如果說這是“傻子”，那我是甘心做這樣的“傻子”的。革命需要這樣的“傻子”。還可以表示特定的稱謂，或需要著重指出的部分。如：地道里每隔一段就有個(gè)很窄的“孑口”，只能容一個(gè)人爬過去。破折號(hào)，可以表示以下是解釋部分或說明部分。如：這是一年的最后一天大年夜。也可以表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)

20、折。如：蟬的幼蟲爬到地面上來，常常在圓孔的附近徘徊，尋找適當(dāng)?shù)牡胤揭豢眯?，或是一根灌木枝脫它的皮。吃的不是白面包黑面包能吃飽就不錯(cuò)了，菜只有魚。還可以表示聲音的延續(xù)。如：大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！笔÷蕴?hào)，可以表示重復(fù)詞語(yǔ)或列舉的省略。如：古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下也可以表示說話未完或余意未盡。如：我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。還可以表示聲音斷斷續(xù)續(xù)。如：我跺著腳大聲喊：“咳！這么冷，小心你的腳”主要題型有：給句子或一段話加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；讀句子，說省略號(hào)的不同用法；讀句子，說破折號(hào)的不同用法?，F(xiàn)在最常見的考法是為同樣的文字加不同標(biāo)點(diǎn)表

21、達(dá)不同意思。在語(yǔ)文課堂內(nèi)外上有道題是為“小紅小華叫你去參加比賽”用四種不同的方法加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)四種不同的意思。在去年一中面試題中有這樣一道題，正確的讀出“小華姐姐叫你過去”表達(dá)叫小華過去和叫你過去兩種不同的意思。 F、經(jīng)典段篇的積累。 在做好了字詞句的積累與運(yùn)用后，還要做好經(jīng)典段和篇的積累。歸類法很適合這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這里以古詩(shī)的積累為例。大綱要求在眾多的古詩(shī)詞中，有70首小學(xué)生必須能熟練背誦。這70首中有很多已經(jīng)編入了小學(xué)課本中，在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)陸續(xù)學(xué)過了，但遺忘是必然的。在緊張的復(fù)習(xí)著各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)我們?cè)鯓幼寣W(xué)生輕松的記憶這70首古詩(shī)？成了我們畢業(yè)班的老師必須思考的問題。我想如果我們把

22、這些古詩(shī)從不同角度，根據(jù)學(xué)生的喜好盡可能的分類如：寫景、敘事、抒情；李白、白居易、蘇軾、杜甫、杜牧唐、宋、元、明、清春、夏、秋、冬描寫春景的詩(shī)，如葉紹翁的游園不值、孟浩然的春曉、賀知章的詠柳、朱熹的春日、高鼎的村居經(jīng)過多次的歸類復(fù)習(xí)，久而久之，孩子們提到其中一首，就能記起許多的同類詩(shī)歌，事半功倍，何樂而不為。其實(shí)這些知識(shí)要點(diǎn)及要求大部分老師都能把握準(zhǔn)，但是由于這些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)注意力很難集中，好奇心也不強(qiáng)，如果教師僅憑一味枯燥的講與問，呆板地讓學(xué)生回憶，效果肯定不好。這時(shí)若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給原本枯燥的課堂增添新意。所以在復(fù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣很重要。 （2）在歸類整理復(fù)習(xí)的

23、過程中運(yùn)用活動(dòng)激趣法 好玩是小學(xué)生的天性，而活動(dòng)的魅力就在于，它能讓活動(dòng)者在活動(dòng)的過程中學(xué)到知識(shí)、提高能力。如在成語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)我們可以用豐富多彩的活動(dòng)代替枯燥的背誦：我首先要向大家推薦的是成語(yǔ)上墻，每周一換的黑板報(bào)里，配以符合主題的成語(yǔ)；成語(yǔ)故事，學(xué)生廣泛收集成語(yǔ)趣聞、成語(yǔ)故事，舉行每月一次的古詩(shī)故事會(huì)；成語(yǔ)擂臺(tái)，各個(gè)班級(jí)每周一次地的小組內(nèi)、小組間進(jìn)行同類例舉，成語(yǔ)接龍等多種形式的比賽；成語(yǔ)歸類集，學(xué)生自己收集成冊(cè)后舉行展覽會(huì)。成語(yǔ)卡片，在茶余飯后、雙休日，三五成群，競(jìng)相比賽。（3）在歸類整理復(fù)習(xí)的過程中突出重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)，不能“眉毛胡子一把抓”。復(fù)習(xí)時(shí)，如果

24、只采取死記硬背的方法是錯(cuò)誤的。關(guān)鍵是要掌握運(yùn)用這些知識(shí)的具體方法。比如，放在語(yǔ)言環(huán)境中理解句子的方法；從中心句入手讀懂課文的方法等等。抓重點(diǎn)復(fù)習(xí)，就要把主要精力集中在教材的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)上，不真正搞懂決不放松。而重點(diǎn)的確定，我想應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)記憶和課堂筆記和老師一起來確定。可以先讓學(xué)生瀏覽老師整理出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，查漏補(bǔ)缺；再由學(xué)生自行精讀，攻克難點(diǎn)；接著由老師們根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和新課標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)；最后引導(dǎo)學(xué)生記憶，貯存對(duì)舊知識(shí)的新收獲。為突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)，可將每課和每組教材的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目提綱挈領(lǐng)地標(biāo)注在每?jī)?cè)教材的開頭或作旁注。 （4）在歸

25、類復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用比較法。通過對(duì)知識(shí)的比較分析，達(dá)到確切掌握的目的，如近義詞的辨析，不同句式的比較，形近字的區(qū)別等。以復(fù)習(xí)生字為例，不要從頭到尾去抄寫，可以從生字表中找出形聲字，然后把部首相同容易混淆的字也找出來，分別放在一起，邊寫邊比較，找特點(diǎn)，找區(qū)別。這樣復(fù)習(xí)，記得又快又準(zhǔn)。比較復(fù)習(xí)，有益于加深對(duì)知識(shí)的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在復(fù)習(xí)過程中，我們要啟發(fā)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生與他們自己過去形成的不同理解，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生與我們自己不同的理解與教材不同的思路。這樣以來學(xué)生思路與教材思路比較，學(xué)生思路與教師思路比較，教材思路與教師思路比較。在比較中，求同具有激勵(lì)作用，加深對(duì)知識(shí)的理解，求異可培養(yǎng)

26、學(xué)生的創(chuàng)造思維，也可減少?gòu)?fù)習(xí)是必然產(chǎn)生的枯燥感。 （5）在歸類復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用嘗試回憶法在語(yǔ)文的歸類復(fù)習(xí)過程中有很多需要記憶的內(nèi)容，所以嘗試回憶的運(yùn)用能很好的提高復(fù)習(xí)效率。嘗試回憶即把當(dāng)下需要記憶的那類知識(shí)回憶一遍。換句話說，就是把與需要記憶的知識(shí)中的每一個(gè)關(guān)鍵問題在頭腦里“過電影”。美國(guó)心理學(xué)家索里和福爾特做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)的兩倍以上。效果之所以不同，是因?yàn)榛貞浭谴竽X積極的主動(dòng)的思維活動(dòng)過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個(gè)信息反饋（對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。嘗試回憶應(yīng)與相關(guān)的

27、某類知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后記憶；或回憶一部分記憶一部分，直到努力把所要記住的知識(shí)全部回憶起來為止。回想之后再記憶。再記憶的目的有兩個(gè)，一是檢查一下自己對(duì)課文內(nèi)容的理解是否正確；二是看看是否有新的發(fā)現(xiàn)和原來讀書時(shí)沒注意到的地方。為了專心進(jìn)行嘗試回憶，可手腦結(jié)合，邊回憶邊寫（當(dāng)然是寫主要內(nèi)容）。動(dòng)手寫是又一次回憶，既可以對(duì)第一次的動(dòng)腦回憶進(jìn)行強(qiáng)化，又可以對(duì)動(dòng)腦回憶進(jìn)行更縝密的思維加工。 （6）在歸類復(fù)習(xí)的過程中適當(dāng)運(yùn)用分散法復(fù)習(xí)有集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)之分。所謂分散復(fù)習(xí)，是指每次復(fù)習(xí)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，各次復(fù)習(xí)之間有一定間隔，在一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果比集中復(fù)習(xí)的效果好。怎樣進(jìn)行分散復(fù)習(xí)呢？一是復(fù)

28、習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí)，可采用平均分散的方法。如個(gè)小時(shí)能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。二是先多后少的分散方法，假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再?gòu)?fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長(zhǎng)短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)，間隔的時(shí)間可以短一些，不能間隔得太長(zhǎng)，太長(zhǎng)就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。要想分散復(fù)習(xí)，就應(yīng)該交叉復(fù)習(xí)。即將不同學(xué)科的內(nèi)容或同一學(xué)科不同性質(zhì)的材料穿插開來，交替復(fù)習(xí)。因?yàn)楦恪皢慰篇?dú)進(jìn)”或死扣一種性質(zhì)的材料，就會(huì)使腦細(xì)胞疲勞，記憶效率就差。不同性質(zhì)的復(fù)習(xí)材料穿

29、插交替復(fù)習(xí)，就可以增進(jìn)大腦工作效率。復(fù)習(xí)的時(shí)間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進(jìn)行。有時(shí)要檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來。（7）在歸類整理復(fù)習(xí)的過程中巧設(shè)練習(xí)為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，我們可在廣泛積累的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)人性化、多樣化練習(xí)，邊練習(xí)邊指導(dǎo)方法。 A. 內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重人性化練習(xí)。首先，我們常規(guī)的一些類型千萬不能丟，比如近、反義詞的積累，只是我們不宜孤立地進(jìn)行它們的練習(xí)，盡量地把它們放入具有生活情境或?qū)W生感興趣的情境中去如：在緊急情況下，我們要（），不要（）。所以，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的積累，讓學(xué)生正確地運(yùn)用積累，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也如沐春風(fēng)，感受到復(fù)習(xí)所帶來的快樂。體現(xiàn)人性化的基礎(chǔ)練習(xí)，能最大程度上的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生感覺不是枯燥的基礎(chǔ)練