小學數(shù)學課堂課堂教學中有效性提問的研究結(jié)題報告

1、2014年度信陽市教育系統(tǒng)教育科學規(guī)劃項目 課題鑒定結(jié)項報告課題編號 2014jkjk07課題名稱如何提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效研究小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究結(jié)題報告一、課題的提出有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課 改的推進離不開教學的主渠道一一課堂，而當今的課堂教學中又廣泛的存在“學生學的艱苦，教師教的辛苦，”導致教學低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行 問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對教與學這對矛盾進行了認真統(tǒng)計及分析，并聚焦課 改，追求到問題的焦點一一“方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好的改變教師 的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學

2、改 革，進而提高學校教學質(zhì)量。另外，數(shù)學是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性等特點的學 科。它需要學習者具備較強的學習能力、邏輯思維能力。小學數(shù)學教學就是要 向這種嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中， 通過教師有效的教和學生有效的學，就能樹立學生學習數(shù)學的信心，激發(fā)他們 學習數(shù)學的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標：使學生獲得知識，發(fā)展思維， 學會學習，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。反 之，如果學生不能得到有效的教與學，只是被動地接受，甚至是被強制式地灌 輸數(shù)學知識，那么他們會逐漸喪失學習興趣，只是機械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能

3、”，更甚者會厭惡或恐懼學習數(shù)學。這種現(xiàn)象在早期的應(yīng)試 教育教學中并不鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀在小學數(shù)學課堂中依然普遍 存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外 化、教學層次的低下、預設(shè)與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學 習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力 的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi) 在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我 校作為縣小學數(shù)學學科基地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，具有悠久的歷史，隨著教學點的 撤并

4、，生源的擴充，客觀原因的影響，我校的學生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且 彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學之間就存在著不小的差距。因此在現(xiàn) 實教學中，我們經(jīng)常會為這樣一些問題而困擾，如：教學時間、教學密度、教 學梯度、落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學數(shù)學課堂 教學的有效性。在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革 是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學理念，切 實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到 最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領(lǐng)教師圍繞 課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方

5、式和方法，讓師生在教學改 革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破 傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升 教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校 成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。二、課題研究的意義：1 、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率提高。2 、通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課 堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。3 、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學案例的研 究，探索出小學

6、數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設(shè)計方法、技巧及策略。三、 課題研究內(nèi)容： 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關(guān)注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？（一）情景創(chuàng)設(shè)的有效性“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)

7、設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景?！景咐?1】長方形和正方形的周長導入情景創(chuàng)設(shè)：1、出示圖片：2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到

8、達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？【案例2】圓的周長導入情景創(chuàng)設(shè)：師：同學們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？生 1：聽過。生 2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣， 案例1是三年級的教材，教學中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的

9、效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題?？?案例 2 中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。【思考】：小學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生

10、實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。學習數(shù)學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關(guān)的實例或模擬情境，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。【案例3】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。 分析 ：在教學中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！?/p>

11、思考】：有時，學生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應(yīng)用為著陸點，這樣的數(shù)學情境才能有效的促進學生學習、發(fā)展。3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。4】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師：大家想去春游嗎？生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫

12、忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非?；钴S，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。【案例5】 同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：組 別 評委 1 評委 2 評委 3 評委 4第一組96949794第二組95969692第三組94959794第四組96949693【分析】：

13、情境4 編造了學生比較感興趣的情境春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境5 中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。【思考】：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種

14、因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本。（二）課堂提問的有效性課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?、問題要少而精曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學，課后統(tǒng)計居然達到了120個之多！

15、還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5 分鐘時間里，居然隨口問了38 個問題，學生也相應(yīng)地作了38 次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。6】 在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：（ 1）、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？（2）、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的

16、幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)?！舅伎肌浚航虒W中，教師的提問要抓住教學內(nèi)容的特點、數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深

17、思”的目的。2、問題難度要適度難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎(chǔ)。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情

18、況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。（三）合作學習的有效性新課標明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學組織形式小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？1、合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、性別等方

19、面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容（1） 在需要操作時進行合作?！景咐?】三角形的面積計算的教學：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平 行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。 分析 ：心理學家皮亞

20、杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作 與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯?！痉治觥浚哼@一課的難點是：讓學生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養(yǎng)了學生的合作意識。(3) 教師要進行恰當?shù)囊龑Ы處熓菍W生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)

21、該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務(wù)。四、課題研究的過程2014 年，我申報的市級課題小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究獲得立項。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。（一）深入調(diào)查，細致研究，揭

22、示矛盾現(xiàn)狀。首先，我通過本校8 名教師的課堂提問現(xiàn)狀進行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學時不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽

23、視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機提問、臨時提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報告小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報告。（二）查閱資料，讀書學習，提升認識。找到了問

24、題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論學習的情況均反映在讀書筆記中，同時認真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。我借助網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了學習的革命 、 名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)、 教師專業(yè)成長的途徑、 課堂提問的藝術(shù)、教學論、課堂設(shè)計與教學策略、新課程課堂教學改革叢書、新課程課堂教學問題探究與解決叢書、現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)等十幾本教育教學書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我

25、茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。（三）理論指導，實踐革新，豐富認識。在認真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時取其精華。用先進的理論知識作指導，深入開展課題研究。結(jié)合教學實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如讓藝術(shù)性的提問貫穿教學始終等。在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進教室，聽教師上課，與教師學生一起座談，并在學校中選取兩位教師和兩個班級為實驗班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析。我還堅持觀摩華應(yīng)龍、黃

26、曉華、張建新等教育專家的教學錄像，并利用暑期骨干教師培訓的機會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導，特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認識。根據(jù)課題研究進程，在豐富的理論知識指導下，根據(jù)大量的調(diào)查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持撰寫博客文章和讀書筆記，并

27、及時根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：1、關(guān)于課堂提問的新認識。我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學，確保教學能夠順暢進行下去。第二類是記憶復述性問題，它主要是勾起新舊知識間的聯(lián)系，復述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學生思考，不能引導學生探索，那么它不能算是

28、一個有價值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學中所設(shè)計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當。注重判斷說理性問題和引導探索性問題，將零碎的問題進行有效整合，提出具有思考空間和價值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個問題。（1課堂提問要局質(zhì)量。教師課堂教學中所設(shè)計的問題不能過易、過難、無意義重復和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個問題，就是 一個核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需 要學生動手動腦，仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會

29、一石激起千層浪。課堂提問要適度。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學生提供探索的空間。所謂的“適時”。是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生"心求通而未得"、 "口欲言而未能 " 時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生" 學而知不足 " 的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰?！斑m度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的

30、關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣?！斑m量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，

31、所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。(3、課堂提問要有層次。課堂教學設(shè)計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應(yīng)當認真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領(lǐng)學生進行有序思考。一個個

32、問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難, 由淺入深 , 層層推進, 從學生的實際出發(fā)注意提問的"坡度 "和提問的 "難度"。學生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發(fā)展。簡單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。3、嚴格規(guī)范教師的提問行為。把握"問度"，精問。課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量, 不分析教材, 不看提問對象, 不講提問效果, 一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既

33、不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學重點和學生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計問題，使問題更具有啟發(fā)性。教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學

34、生對問題考慮的全面周到。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學教學中，強調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達到優(yōu)化課堂教學效果的作用。0找準"問點"，巧問。問題的設(shè)置要符合學生的認知結(jié)構(gòu), 面向全體學生, 使每個學生都能享受成功的喜悅。因此要找出"問點 ", 即在知識的疑難處, 轉(zhuǎn)折處 , 設(shè)計問題加以引導。之間的本質(zhì)聯(lián)系, 恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問" 問點"要精, 結(jié)構(gòu)要簡單合理, 才能使學生明確提問的目的