數(shù)學(心得)之“雙主互動”,讓“主”動起來——淺談教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

1、數(shù)學論文之“雙主互動” ,讓“主”動起來一一淺談教 學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程“雙主互動”，讓“主”動起來一一淺談教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 榮成市實驗小學王英水在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。以教 學為中心，以教為基礎，教代替了學，教支配、控制著學，學生無條件 地服從于教，教學由“雙邊活動”變成了 “單邊活動” ，教學由共同體 變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教學也走向了其反面， 最終成為遏制學的“力量”。學生是被教會，而不是自己學生，更不用 說會學了。教師越教，學生越不會學，越不愛學。傳統(tǒng)教學只是教與學 兩方

2、面的機械疊加。明了說，師生都深受其害。教與學的關系問題是教 學過程的本質問題，同時也是教學中的重大理論問題。教學是教師的教 與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往互動?；诖耍抡n程把教 學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有 互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而列實質性交 往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的 正本清源，也是對傳統(tǒng)觀點的重大突破。“雙主一一互動”的思想便體現(xiàn)了新課程“交往”的思想內(nèi)涵。它把學習看作是師生進行一種生命與 生命的交往溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過

3、程中，通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動， 產(chǎn)生教學共振，提高教學效果。一、教師交往互動教師由教學中的主角 轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促 進者。上課不是單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過 程。教學中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對 教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進 學習。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流 彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共 識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師應當成為學生學

4、習的 激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。把教學的重心放在如 何促進學生“學”，從而真正實現(xiàn)教學是為了不教。另一方面，教師成 為學生人生的引路人，引導學生沿著正確的道路前進，引導他們不斷地 向更高目標前進，成為學生健康心理、健康品質的促進者、催化劑，引 導學生學會自我調適、自我選擇。1-尊重、贊賞學生（我愿教一一交 往的前提）“為了每位學生的發(fā)展”教師與學生交往，必須尊重每一位 學生做人的尊嚴和價值。尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發(fā)育遲緩 的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有 過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的 學生。尊重學生同時

5、意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱學生；不隨意當眾批評學 生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一 位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是 極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。2、幫助、引導學生（我會教一一交往的本質）教是怎樣促進學呢？教的職責在于幫助：幫 助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠 達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當 的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他

6、們所學東西的個人 意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫 助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā) 現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指 而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時 也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教 師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一 種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi) 在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 3、自我反思，與人合作（我能 教一一交往的外延）教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核 心因

7、素”。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐； 在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思一一有批判地在行動結束后進行反 思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思 的意識和自我監(jiān)控的能力。同時，新課程所蘊含的新理念、新方法及新 課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門 來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個 研究者，教師即研究者意味著：教師在教學過程中要把研究者心態(tài)置身 于教學情境之中，研究者的眼光審

8、視和分析教學理論與教學實踐中和各 種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng) 驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng) 學生。每個教師不僅要教學好自己的學科，還要主動關心和積極配合其 他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教 師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義， 而且還具有教育的功能。同時，教師必須處理好與家長的關系，加強與 家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。二、學生交往、互動1、學生主動學習（我要學一一交往的首要）我要學是基于學生

9、對學習的一 種內(nèi)在需要。一方面，教師參與學習，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣，學生 有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。有興趣,學習事半功倍。另一方面，教師除應該對學生的學習負責，同時使他們 自己意識到學習的責任，把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機 聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)學習的責任轉移到學生的身上，學生的學習便成為 一種真正有意義的學習。2、學生獨立學習（我能學一一交往的核心）教師充分尊重學生的獨立性，積極 鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮 自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。整個教學過程是

10、一個“從教到學” 的轉化過程。教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生獨立學 習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā) 生了相反的變化，最后是學生基本甚至是完全的獨立。3、學生互動學習（我會學一一交往的體現(xiàn)）學生互動學習方式大致呈現(xiàn)4種類型。單向型：這種類型的信息互動將教學視為教師把信息傳遞給學生的過 程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者。雙向型：這種類型的信 息互動將教學視為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動， 及時反饋。多向型：這種類型的信息互動將教學視為師生之間、生生 之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識。成員型：這種 類型的信息互動將教學視為師生平等參與和互動的過程。強調教師作為 小組中的普通的一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。教 學是一種人際交往，是一種信息互動，教學不僅是教師與學生之間的雙 邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多邊型互動、成員型互動多 種過程，是多種上互動過程的有機統(tǒng)一體。每種互動各有其優(yōu)勢，只有 根據(jù)教學任務和需要合理選擇，恰當組合，形成動態(tài)因素互動的主體交 流網(wǎng)