小學語文字詞教學的策略 (3)

1、小學語文字詞教學的策略一、小學語文字詞教學中存在的問題與現(xiàn)狀： 我先講一個課例 我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學語文第四冊盧溝橋的獅子。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清

2、?！?在教學時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的：教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚?！毕纫龑W生用聯(lián)系生活實際的方法理解“小”。教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學生自由地說一說，在學生說的基礎上教師 讓學生用手比一比幾厘米有多小。學生說：我用的橡皮，有幾厘米；學生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導學生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實際的方法，讓學生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學生讀一讀原文等，感受大獅子的大。學生說：我用的桌子寬有幾十厘米；學生說：教室的黑板有幾十厘米；最后，教師指導學

3、生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？學生說：大小不一。教師板書：大小不一。 在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時， 教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同?！睂W生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上”然后，讓學生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。 最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是學生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學生說說“異”的意思。異就是不同的意思。學生到底是否真的理解了“

4、大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。 教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中， 通過聯(lián)系生活實際的方法使學生對“大小不一”一詞有了更全面、準確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。 在理解形態(tài)各異時， “形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學習中，有益于學生對生字新詞的掌握。 教師認為，在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能

5、夠運用才是真正做到了積累。字詞教學是低年級教學的重點，結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。 “舉世聞名栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導學生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進行了一次探討。 首先，教師對小學語文字詞教學的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學中，注意引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語

6、的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。 其次，在指導學生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導學生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。 注意了在反復的閱讀中加深對字詞的理解。 接著，對教學中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。建議：發(fā)揮學生主體的自我潛能，引導學生主動理解感悟詞語的意思和作用。 在現(xiàn)代課堂

7、上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。從學生學習能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關注學生主動學習的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學生自己去聯(lián)系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。 假如我們這樣改一改教學設計： 1 、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。 2 、課上，教師在學生自學的基礎上，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步理解，針對具體情景進行教學。“大小不一”這個詞語的意思是，有大有小

8、，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。 3 、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。 所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”

9、等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達這個意思。 這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學更有深度。（二）發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生語文學習能力。 教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學生自主學習創(chuàng)造條件、搭設平臺。將教師的引導轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學生自主學習、自我體驗感悟方面上來，讓學生在多次的語言感悟訓練中，提高他們的語言感悟能力。 “大小不

10、一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。這是一個課例。 在具體聽課時，還有一些教師為了培養(yǎng)學生獨立識字的能力，大膽放手，讓學生用自己喜歡的方式學習生字詞語。 看第二個課例。 課例二：一位教師在上盧溝橋的獅子指導學生學習“聞”這個字時，是這樣教學的：同學們，識記“聞”字你有什么好方法記住這個字？請你們用自己喜歡

11、的方法識記這個字。學生 1說：我是這樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個“門”，里面是個“耳”。這名學生是從漢字的字形角度來記憶的。學生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個學生是用換部件的方法記憶的。學生 3說：我將門里面加了一個耳記住的。這名學生用加一部件的方法記憶的。其他同學沒有再說的了。教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個字？學生說：先寫門，再寫耳。教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點美。教師示范。學生仿寫練習?！奥劇钡慕虒W到此結(jié)束。 回顧教師的教學環(huán)節(jié)，我們認識到，教師十分重視學生獨立識字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學

12、生獨立采用自己喜歡的方法學習漢字。學生在老師的指導下，自主學習了“聞”這個字。從學生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學生識記的方法多是在字形的記憶上。重點認識的是聞字的字形。“聞”這個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強化一種字義教學的意識。 漢字是音義形的結(jié)合體，字義教學是字詞教學的核心。如果教師適當指導學生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進行了區(qū)分，如“問”。避免了學生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。 教師把主要精力用在對字音、字形的機械記憶上

13、，忽視了對字義的理解。 還有的老師，為了讓學生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學生在反復的書寫中提高書寫的正確率，減少錯別字。 盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學生到了小學六年級畢業(yè)，依然存在著錯別字問題，語言積累少，語言表達能力較弱等等問題。學生為了完成作業(yè)任務而被動學習，學習缺乏主動性，缺少責任感。 種種現(xiàn)象說明，在小學語文字詞教學中，教師們不缺乏教學理念，缺少的是將教學理念轉(zhuǎn)化為教學方式的教學策略。有必要來實踐研究小學語文字詞教學的策略。二、字詞教學的相關理念。針對教學理念，我們有必要再次重溫。1 、對中華漢字的理解。 漢字是表意符號，一個漢字代表一個意思，隨著字義的演變，一

14、個漢字還有多個意思，漢字是記錄語言的符號。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號。作為語言符號的文字必然既有音又有義。它是一個音形義的結(jié)合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎上在語言術詞和詞句的基礎上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的?！保R克思恩格斯選集第 3卷第 30頁。）也就是說，人們在思維的時候，實際運用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達出來，思維和表達的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容。2 、對字詞教學的理解 我們所說的字詞教學不

15、僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現(xiàn)著字詞教學。字詞教學體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。3 、語文課程標準對語文教學的要求。 課標中對小學語文字詞教學的要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。 小學生在小學六年的時間內(nèi)都要學習字詞，到小學六年級畢業(yè)時要認識 3000多漢字，會寫的字達 2500個。這是數(shù)量上的標準。還有知識技能情感態(tài)度等方面的要求。語文課程標準中對小學各學段識字與閱讀、習作等與字詞教學有關的目標是：第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字的愿

16、望。認識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。能用音序和部首法查字典，學習獨立識字。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第二學段：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句

17、。第三學段：有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。 課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養(yǎng)成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。由此可見，我們的字詞教學就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應在積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力上多下功夫，下大功夫。三、小學語文字詞教學的策略 在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好

18、的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。 學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。 語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿

19、意學習。課例三：有位教師在教學小松鼠看錯了一課，指導學生學習“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？教師先讓學生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？學生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學生就按數(shù)筆畫的方法說了說。 這時，教師指導學生聯(lián)想老鼠的樣子來學習，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。 當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明

20、，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。又如，還有一位教師在上房頂上的大蘑菇在教學字詞“采”字時，是這樣做的。先讓學生自學“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？學生說：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。有經(jīng)驗的教師知道，“采”字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。 教師說：采表示人用手去拿取，所以上面

21、是一個像手一樣的“爪”， 爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。 因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 “取”。學生會說：我是這樣學習的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。還有學生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了“取”字當“拿”講。教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。 教師在學生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法?！叭　保允秩?/p>

22、耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學生理解的基礎上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現(xiàn)了教學的目標。 在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。策略二、在閱讀理

23、解中咬文嚼字。課例三：在學習盧溝橋的獅子一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。在引導學生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點時，教師設計了如下四個層次： 課件出示原文：他們的樣子各不相同， 許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼 ;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上1、 教師先明確學習方法： 要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些

24、句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學生按照教師的指導方法閱讀、想象。2、 感受大獅子的形態(tài)： 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ 理解“昂頭長吼”A、 你能結(jié)合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！B、 出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武?。∧泻⒆酉胂笾螵{子威武的樣子一起讀讀！ 讀好“低頭聽聲”A、 師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！B、 女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀

25、讀這句話吧！教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。3、 感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；A、結(jié)合生活實際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺啊？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香??？C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一

26、句吧啊！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上A、 做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、 體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？C、 師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

27、教師教學設計效果評議： 在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異， 能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。3、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發(fā)，升華了情感。4、結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓練學生表達： 本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生

28、展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上“ 有的_，好像_；這種句式練習表達。進 而理解大小不一、形態(tài)各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，他們有的_ ，好像_ ；有的_ ，好像_ ；還有的 _，好像 。_”把學習、理解、運用有機的結(jié)合起來。 在這四個層次的教學環(huán)節(jié)設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。 通過引導想象， 品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段 ，使學生入境，在頭腦中形成畫面， 引導學生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞

29、教學在具體的語言環(huán)境中進行。案例四： 還有一位教師，在指導學生學習威尼斯的小艇一課第四自然段“船夫的駕駛技術特別好” 一段時，抓住了段中最關鍵的詞語： 特別好 ，做足了文章。教師先讓學生讀了讀：“船夫的駕駛技術特別好”這個句子。然后問了一句：“同學們，特別好 是什么意思？可以換成哪個詞？”學生說：非常好；學生：十分好；學生：很好；學生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。這一環(huán)節(jié)主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。接著，教師又問：“生活中，你們什么時候用這個詞？”學生說：“稱贊別人時或者夸獎別人時”等等；學生紛紛說：表示強調(diào)時，贊嘆時，表揚時

30、，稱贊時，夸獎時等等。緊接著，教師馬上引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？”學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術特別好！教師說：“你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？”這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。 接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。 細細品味這一教學環(huán)節(jié)，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的

31、教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。 從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律。策略三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現(xiàn)學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設。 在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機

32、構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。 在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。 北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發(fā)展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發(fā)。（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者 比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了“你認識我嗎”的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內(nèi)容。然后根據(jù)課標要求設計了練習。 在“你認識我嗎？”的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了“自主學習”活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了“過程和方法”、“評價與反思”和“主動發(fā)現(xiàn)”三項活動。在“過程與方法”中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現(xiàn)的問題。在“評價與反思”中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思。看自己能叫出多