小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主探究性學習能力

1、在小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生自主探究性學習能力當今社會在不斷的發(fā)展，只是在日新月異的更新。社會的發(fā)展及進步對每位公民都提出了終身學習的要求。如果學生僅僅掌握學校老師所教的內(nèi)容而不會自己學習、自我探究，則無法適應(yīng)學習化社會的要求。因此我們應(yīng)當“教學生會學”，使他們在知識的海洋中自我學習，在社會實踐中自我選擇并實現(xiàn)自我創(chuàng)造。新的數(shù)學教學理念要求我們，要讓學生“在實際情境中進行探索”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得以及數(shù)學知識的運用。因此在教學活動中，應(yīng)引導學生學會在“做”中學數(shù)學，在探究中學數(shù)學，在合作交流中學數(shù)學，將過

2、去的說數(shù)學，聽數(shù)學，黑板上的數(shù)學，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學、用數(shù)學、生活中的數(shù)學，這樣才能真正促進學生自主探究學習，進而獲得主動發(fā)展。本學期，在數(shù)學教學實踐中我嘗試引導學生運用探究學習方法去學習數(shù)學知識，取得了一點點成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會。一、 教師首先要改變觀念，是培養(yǎng)學生自主學習的前提教師要改變是知識的傳授者和學生是被動的接受者這一傳統(tǒng)的“教師本位”的教育觀，樹立學生是數(shù)學學習的主人，教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，變重視知識的傳授和教學生記憶現(xiàn)成結(jié)論為學生主動探索、自主學習的過程。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來

3、，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應(yīng)尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關(guān)心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。 二、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生自主探究的興趣、啟動探究活動，培養(yǎng)探究能力 數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生

4、活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景?！痹跀?shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。 “玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就是負擔?！毙W生喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情景，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事

5、半功倍。如：在教學擲一擲時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號球。生2：不一定吧？他可能摸到2號球，也可能摸到3號。生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸到球的學生出示摸到的球，猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號和6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，

6、那我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎么摸，摸出的肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情景為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動構(gòu)建知識，真正成為學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領(lǐng)學

7、生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)了學生自主探究的興趣。三、 在動手操作與合作中，讓學生體驗自主探究的過程。 動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論，并在經(jīng)

8、歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。如：在教學圓的認識時，我首先讓學生們剪下一個圓，師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向?qū)φ郏俅蜷_，反復(fù)折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生 1 ：折痕相交一點，交點在圓的中心。生 2 ：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分。 師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用 O 表示。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。（學生動手操作）生 1 ：相等，都是 2.3 厘米 。生 2

9、：相等，都是 2.4 厘米 。生 3 ：相等，都是 2.5 厘米 。生 4 ：相等，都是 2.8 厘米 。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。（學生動手操作）師：請同學們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)。生 1 ： 2.3 厘米 2.3 厘米 2.3 厘米 2.3 厘米 2.3 厘米 。 生 2 ： 2.4 厘米 2.4 厘米 2.4 厘米 2.4 厘米 2.4 厘米 。 生 3 ： 2.5 厘米 2.5 厘米 2.5 厘米 2.5 厘米 2.5 厘米 。 生 4 ： 2.8 厘米 2.8 厘米 2.8 厘米 2.8 厘米 2.8 厘米

10、。 師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？若有，這個規(guī)律是什么？生：有，相等。師：相等說明了什么？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。 : 師：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母 r 表示。師：請同學們想一想，在同一個圓內(nèi)半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無數(shù)條，都相等。師：回答非常正確。 此小節(jié)的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又如：在教學認識鐘表時，我首先讓 學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上

11、有什么相同的地方？（小組討論交流）學生 1 ：都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針）讓學生指一指摸一摸學具的時針、分針。學生 2 ：都有 12 個數(shù)。 12 個數(shù)把鐘面分成了 12 個相等的大格。接著讓學生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的？（小組討論交流）學生 3 ：順著時針轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權(quán)交給了學生，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。四、開放課堂，營造自主探究環(huán)境讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學

12、習的有效保證。如：在教學分類時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子），提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生 1 ：把這些東西都擺放在一起。生 2 ：擺放整齊。生 3 ：把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起。生 4 ：把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生 1

13、：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍生 2 ：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒生 3 ：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。） 師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生 1 ：我們把汽車擺放一起，把火車擺放一起生 2 ：我們把奧特曼擺放一起，把機器人擺放一起生 3 ：我們把梨子擺放一起，把蘋果擺放一起 師：請大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？（學生動手操作，教師巡視。）生 1 ：我們把玩具可以按有輪與沒有輪來分。生 2 ：我們把圖片可以按畫面來分。生 3 ：我們把水果可以按顏色、味道來分。整個教學過程教師放手讓 學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。 五、 質(zhì)疑解惑是培養(yǎng)自主探究的根本古人云：“學起于思，思源于疑”生疑是思維的開端，問題是探究之源。實踐證明，在課堂教學中讓學生質(zhì)疑并讓學生解疑可以加深學生對知識的理解和掌握。把學習的主動權(quán)教給學生，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，并從依賴教師到能獨立自主地學習，成為教學