談小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價盧紅華

1、談小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)雙定鎮(zhèn)中心小學(xué)盧紅華新課程背景下小學(xué)語文課堂強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)揮評價的功能，注重將教師評價與學(xué)生的自我評價、相互評價相結(jié)合，豐富評價內(nèi)涵，體現(xiàn)評價的多樣化和靈活性，讓評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒內(nèi)心深處的自主意識，讓課堂評價從一潭微瀾的“死水”慢慢轉(zhuǎn)化為流淌不息的“清泉” ，呈現(xiàn)出一幅幅厚實、豐實、敏實的靈動畫面。一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實”評價內(nèi)涵完整的課程實施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評價的主體。然而傳統(tǒng)的評價只局限于教師對學(xué)生單一知識技能的評定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力

2、的提高?，F(xiàn)行語文課堂所呈現(xiàn)的評價，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀要積極地“厚實”評價內(nèi)涵，關(guān)注人的生長和發(fā)展，關(guān)注評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，實現(xiàn)課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學(xué)在“自評、互評”的融洽氛圍中開發(fā)智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學(xué)生的評價采取多樣的語言。應(yīng)該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 活躍課堂氣

3、氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”等等。有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機(jī)械的幾句話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應(yīng)該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。課例 1：特級教師薛法根執(zhí)教雪兒一課時的隨機(jī)點評片斷。師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？生

4、 1 讀，師評：音色美，讀得更美。生 2 讀，師評：感情真摯，讀得很動情。生 3 讀，師評：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍(lán)天。課例 2：著名特級教師竇桂梅執(zhí)教珍珠鳥片斷。生：（學(xué)生讀句子，教師同時板書“珍珠鳥”）師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花”，這花兒就是生：“珍珠”。一說珍珠就會想起“寶貝”，可見，珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。師：想看看嗎？（出示圖畫）我愿意享受同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目讀得很美，很輕。 ）師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。 生： 師：這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句話。生： 師：謝

5、謝你給同學(xué)們提供借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。流水淌過無痕，教師師評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂交流在不知不覺中延伸著長度！二、激活思維，“豐實”評價手段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)

6、師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結(jié)合，通過“豐實”評價手段來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，產(chǎn)生智慧火花。課堂教學(xué)中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學(xué)生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的

7、碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， ”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。比如推薦讀趵突泉 ，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時點評，就有可能束縛學(xué)生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音” ，這樣就不會再有后來學(xué)生無限蔓延的思維火花。 “青山縈繞疑無路，忽見千帆影映來” ，恰當(dāng)使用延時評價，我們

8、的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。三、立足實踐，“敏實”評價主體如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識、參與評價應(yīng)是積極而靈動的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評價時，要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。( 一 ) 、拓寬評價渠道，鼓勵學(xué)生樂評。學(xué)生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。 教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生 “包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽的局面，積極擴(kuò)大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動參與評價的空間，將學(xué)生積極

9、引入評價主體中。同時，在語文課堂中要將學(xué)生的評價參與滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評價朗讀，學(xué)寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽、說、寫等多方面進(jìn)行評價訓(xùn)練，評價自己，評價同學(xué)，評價老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動的全程參與的局面。（二）、實現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。教師的教學(xué)評價牽動著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評，學(xué)生就怎么學(xué)。過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能，就會使學(xué)生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步， 從而產(chǎn)生課堂上的消極評價。 因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。在評價內(nèi)容的選擇上不宜過難或過易，讓學(xué)生“

10、跳一跳能摘到桃子” ；在評價過程中，要鼓勵學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達(dá)自己的觀點；在評價對象上，可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多的人參與評價中，產(chǎn)生評價的“共振效應(yīng)” 。（三）、傾聽感悟之美，引導(dǎo)學(xué)生善評。教師在日常的評價指導(dǎo)實踐中，要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)會認(rèn)真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂評價能力。在評價方式的選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生多以鼓勵性的言語評價同學(xué)，多從閱讀理解中評價，不主觀臆斷，多從不同角度發(fā)表自己的個人見解，多運用各種體態(tài)語，如一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑、一個肯定的眼神，豐富自己的評價言語，傳遞自己對他人的尊重和激勵。“芳林新葉