小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題研究報(bào)告(完整資料).doc

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題研究結(jié)題報(bào)告我們課題組于 2015 年 3 月以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué) 的研究為題向駐馬店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報(bào)， 2015 年 5 月被正式立項(xiàng)。接到立項(xiàng)通知后，課題組就召開(kāi)會(huì)議，明確 成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計(jì) 劃。課題研究實(shí)施一年多來(lái)，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略 初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效 提高。研究過(guò)程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)， 得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取 得了一定的研究成果。現(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出 人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁， 口語(yǔ)交際是

2、人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語(yǔ)交 際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ) 言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如 何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終 身發(fā)展服務(wù)， 使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩， 勢(shì)在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是： “具有日?？谡Z(yǔ)交 際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流， 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。 ” 這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識(shí)上的升華。作為小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)，更多的承載著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交 際能力的鍛煉和培養(yǎng) , 也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。 作為基

3、礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和 迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)， 我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際教 學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教 學(xué)策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于農(nóng) 村孩子來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際能力方面更是存在很多的困難。年 級(jí)越高學(xué)生越不愿意說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生 不愿回答問(wèn)題，不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)。口語(yǔ)交際課上 表現(xiàn)尤為突出。 許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下， 性格很內(nèi)向， 不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最 差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力

4、。通過(guò)課堂聽(tīng)課和課后交流談心， 了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞 匯貧乏、 用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象， 語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性。 我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何 循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒 童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維 發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際 的教學(xué)策略。通過(guò)研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說(shuō) 話能力的方法技巧。 最終讓學(xué)生突破不說(shuō)、 怕說(shuō)的心理障礙， 變“金口難開(kāi)”為“口若懸河” 。二、課題概念的界定 “口語(yǔ)交際”是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言 為工具所進(jìn)行的一種交流信

5、息和思想感情的活動(dòng)?！翱谡Z(yǔ)交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下 , 通過(guò)具體生 動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展, 培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。 “口語(yǔ)交際”的課堂應(yīng)該是一 種開(kāi)放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè) 性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到 一個(gè)新的高度。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 的目標(biāo)確立為 : 學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力 , 在各 種交際活動(dòng)中 , 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流 , 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行 人際溝通和社會(huì)交往 , 發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要 著眼于學(xué)生的明天，

6、要為學(xué)生將來(lái)發(fā)展著想。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教 學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義 的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性 等基本特征。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 口語(yǔ)交際研究作為一個(gè)重要的課題，國(guó)內(nèi)外不少教育專(zhuān) 家和教育工作者對(duì)此有著專(zhuān)門(mén)的論述和實(shí)踐。如德國(guó)教 育家第斯多惠說(shuō)： “學(xué)生必須毫無(wú)例外地用自己的話口 述一切領(lǐng)會(huì)的東西。 ”著名語(yǔ)言學(xué)家斯特恩也曾指出： “優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí) 踐愿意在各種交際場(chǎng)合將自己浸泡'于語(yǔ)言運(yùn)用 之中?！币恍﹪?guó)家還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了

7、這方面的教材，如德國(guó) 莫顯茨 ?迪斯特威克出版社出版的 說(shuō)話教育 等。口語(yǔ) 交際教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出社會(huì)性、生活性、人文性、互動(dòng) 性。在我國(guó)的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語(yǔ)交 際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（ 1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交 際的靈敏性；（ 2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)， 培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)； （3） 規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量，豐富語(yǔ)言表達(dá)； （ 4）在 質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為 口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一般策略有： 創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)興趣； 雙向互動(dòng)， 多向交流； 整體訓(xùn)練， 全面發(fā)展； 積累生活， 積累語(yǔ)言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要從 交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)

8、四個(gè)方面來(lái) 培養(yǎng)人民教育出版社編審崔巒說(shuō)： “口語(yǔ)交際的教 學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能 力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。 ”這些都說(shuō)明口 語(yǔ)交際研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為交際 的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境 里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因 此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ) 言修養(yǎng)， 應(yīng)在具體的交際情境中， 選擇貼近生活的話題， 采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語(yǔ)交際教學(xué)指 明了方向，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究

9、目標(biāo)：1通過(guò)本課題的研究 ，努力使學(xué)生具有日常交際基本 能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口 語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、 表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的 素養(yǎng)。2通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小 學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z(yǔ)交際課的 教學(xué)。3通過(guò)課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理 念，改變教學(xué)方式，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教 學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。4通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，最終使學(xué)生 突破了不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸 河”。 重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和

10、交流” 。這種能力 有別于專(zhuān)門(mén)交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須 具備的生活、生存所必需的交際能力。（二）研究的內(nèi)容：1調(diào)查了解本地口語(yǔ)交際教學(xué)的基本情況和存在問(wèn)題， 分析成因及對(duì)策。問(wèn)卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對(duì)面交流、家訪 三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀。2創(chuàng)造生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的 興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度 和語(yǔ)言習(xí)慣。3開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法。4口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。五、課題研究方法 1文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書(shū)等方式查閱有關(guān)口語(yǔ) 交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本

11、課題提供理論基礎(chǔ)， 并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。2行動(dòng)研究法： 在研究中我們將立足于小學(xué)語(yǔ)文教材， 根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適時(shí)調(diào)整研究的方法，在探 索與研究中不斷完善口語(yǔ)交際教學(xué)方法。3調(diào)查法：在研究的不同階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談 等方式，及時(shí)了解我校口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口 語(yǔ)交際能力和表現(xiàn)欲望。4觀察法。在研究的每個(gè)階段進(jìn)行觀察分析，把同一 批學(xué)生不同階段的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研 究方法。5實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中 學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn) 及建議。6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做 好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸

12、納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。六、課題研究步驟本課題研究時(shí)間為一年。 （2014 年 9 月至 2015 年 9 月）（一）第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，申請(qǐng)立項(xiàng)。 （2014 年 9 月 2014 年 10 月）1 、成立課題組，對(duì)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語(yǔ) 交際能力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實(shí)施計(jì)劃。2、初步制定研究方案，確定研究對(duì)象，培訓(xùn)教師，學(xué) 習(xí)有關(guān)口語(yǔ)交際理論文章，提升教師的理論水平。3、形成課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。初步進(jìn)行研究課題的探討， 課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行修改、 完善，形成本課題， 同時(shí)申請(qǐng)相關(guān)上級(jí)科研部門(mén)對(duì)此課題進(jìn)行立項(xiàng)。4、了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情 況，設(shè)

13、計(jì)實(shí)施方案。（二）第二階段：課題研究實(shí)施階段。 （2014 年 10 月 2015 年 5 月）嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實(shí)施計(jì)劃中的步驟， 分階段進(jìn)行重點(diǎn)研究，理論研究滲入教育過(guò)程中，其階段成 果為個(gè)案設(shè)計(jì)，收集整理原始資料，有計(jì)劃的分學(xué)期進(jìn)行總 結(jié)和撰寫(xiě)論文。具體分為以下步驟：1、探究口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的 內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具 體”的問(wèn)題。課題組根據(jù)各個(gè)學(xué)段中口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，根據(jù) 不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，初步 探究口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中 存在的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際中的方法、

14、步驟 和組織訓(xùn)練的方式等存在的問(wèn)題、進(jìn)行集中的研討、分析， 在按高段、中段、低段不同分工，開(kāi)展同步研究。2、召開(kāi)課題研討會(huì)。每個(gè)學(xué)期中末分別召開(kāi)課題研討 會(huì)，通過(guò)分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對(duì) 在課題研究工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中分析，并在課題組對(duì) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫(xiě)教 學(xué)心得，論文，對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神 上、物質(zhì)上對(duì)課題研究人員鼓勵(lì)，增強(qiáng)大家研究的信心。3、開(kāi)展專(zhuān)題性教研活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì) 各學(xué)段口語(yǔ)交際的具體要求，有針對(duì)的在全校教師中開(kāi)展專(zhuān) 題性的教學(xué)研討活動(dòng)，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。訓(xùn) 練學(xué)生口語(yǔ)交際的基本技巧，

15、在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo) 學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話， 重視評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。4、開(kāi)展活動(dòng)，拓展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)空間。對(duì)高年級(jí)小學(xué) 語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ) 交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類(lèi) 、辯 論類(lèi) 、介紹類(lèi)和表演類(lèi) , 體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留 空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各 種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例 如，五年級(jí)的 介紹我的家鄉(xiāng) 、說(shuō)說(shuō)俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情 ； 六年級(jí)的小小辯論會(huì) 、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人 等。5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練

16、活動(dòng)中滲 透培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重 視以下操作環(huán)節(jié)：（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，在生活中更好 的與人交往。（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（ 4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。6、課題實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例 等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向2015（三）第三階段：研究總結(jié)階段。 （2015 年 6 月 年 9 月 ）課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來(lái)的數(shù)據(jù)、資料，撰 寫(xiě)研究報(bào)告、論文，成果匯總。1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度， 運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、

17、完善。2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培 養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生 口語(yǔ)交際的能力。3、在探索口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)一些方 法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交 流。4、教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資 源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生 學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)交際。5、對(duì)非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果。6、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法7、迎接課題組的評(píng)估驗(yàn)收七、課題研究的實(shí)施策略（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。我們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重 要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教

18、育中，口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要。 而課堂教學(xué)是實(shí)施德、 智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體， 教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過(guò)程。因此，工作中我 們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課 堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究 的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一 辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交 際能力從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課 堂訓(xùn)練。 因?yàn)檎n堂是一種有目的、 有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。 通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，可以豐富口語(yǔ)交際

19、的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交往的 能力。（三）以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際 能力口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。 短短的 40 分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際 的大舞臺(tái)。陶行知說(shuō)： “生活即教育” ，生活就是口語(yǔ)交際的 內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、 家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。 即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”（四）定期開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能 力發(fā)展。學(xué)校在重大節(jié)日， （如國(guó)慶、元旦、三八、五一

20、、中秋 等）舉行各種大型活動(dòng)，如： “祖國(guó)媽媽?zhuān)茫?”作文比賽、 “感恩”演講比賽、 “月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng) 常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。這樣，在全校形成了一種口語(yǔ) 交際的氛圍，學(xué)生也樂(lè)于交際，從而善于交際。八、課題研究的成效 一年多來(lái)，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，堅(jiān)持以人為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能， 弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為 主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán) 境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在開(kāi)放性的教學(xué)中得到提高。具 體表現(xiàn)在如下幾方面：（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué) 途徑與策略。1. 把握

21、課前 5 分鐘，激活“口耳” 。課前 5 分鐘，是老 師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛(ài) 的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，又可以營(yíng)造好的課堂 氛圍。因此，抓好課前 5 分鐘，是一堂成功的語(yǔ)文課的一半。 教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，形 式要求多樣。 在各年級(jí)中各具色彩， 低年級(jí)引進(jìn)了幽默生活、 生活小事、寓言、簡(jiǎn)單詩(shī)詞等敘述性或記憶性材料。中年級(jí) 引入了“你我相識(shí)相知” 、每日新聞、家庭生活等欄目。高 年級(jí)引入了“我說(shuō)生活” 、即席演講、美文賞析、小辯論擂 臺(tái)等，這些小活動(dòng)， 學(xué)生熱情高， 他們既當(dāng)聽(tīng)眾， 又當(dāng)演員， 激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生

22、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué) 生的思維也在這些豐富而有趣的活動(dòng)中開(kāi)始活躍、沖動(dòng)。2. 抓住閱讀課堂，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課堂是口語(yǔ)交際 訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語(yǔ)交際能力的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué) 課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽(tīng)課文錄 音帶，要求學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問(wèn)， 將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮 導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué) 生在體驗(yàn)文本， 體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上， 以小組為單位合作學(xué)習(xí)， 自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺 、師生互動(dòng)。同學(xué)們的目、耳、 口，在此時(shí)得到了立體發(fā)展。3. 落實(shí)活

23、動(dòng)課，展示“口耳”功夫?；顒?dòng)課是學(xué)生最活 躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文 推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表 達(dá)力；辯論賽既要聽(tīng)對(duì)方陳辭，把握要義，又要組織語(yǔ)言有 的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽(tīng)六路，眼觀八方，茶 余飯后敘述情節(jié)， 品評(píng)人物不在話下， 尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動(dòng)。教師開(kāi)挖渠道，引 出滾滾活水，大型賽事，小型活動(dòng)接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的 潛質(zhì)和特長(zhǎng)。4. 進(jìn)行演講比賽，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。每學(xué)期定期舉行 一些演講比賽，如愛(ài)國(guó)、感恩、環(huán)保、讀書(shū)等方面的演講， 在聽(tīng)說(shuō)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。5. 作文

24、教學(xué)的評(píng)議、修改中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。作文教 學(xué)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)，也為學(xué)生的表達(dá)提供了 一個(gè)舞臺(tái)，尤其是在作文評(píng)講課上，我們讓學(xué)生談自己的見(jiàn) 解、修改意見(jiàn)，不僅對(duì)作文是一大促進(jìn)，同時(shí)更訓(xùn)練了他們 的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。6. 創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練 訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運(yùn)用，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課中尤 其加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)的教學(xué)方法。如：你的一位 同學(xué)病了，你去看望他，你如何對(duì)他說(shuō)？你家里來(lái)了一位 客人，而此時(shí)又只有你一個(gè)人在家，你這時(shí)如何得體地做好 小主人？你在街上碰到了一位你幾年未見(jiàn)的小學(xué)老師，你 如何和他交流？

25、你乘車(chē)回家，售票員認(rèn)為你沒(méi)買(mǎi)票，你怎 么解釋我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情 景，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面 對(duì)生活中的小情景“無(wú)言以對(duì)”的情形給了一個(gè)引導(dǎo)或某種 形式上的示范，從而提高他們的口語(yǔ)交際水平。7. 走進(jìn)生活，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注自 己言行，而且水平提高極快，在一定的時(shí)期，我們有組織地 讓學(xué)生走上街頭，來(lái)到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了： 小記者在行動(dòng)。小記者們采訪醫(yī)院院長(zhǎng)、民營(yíng)企業(yè)家、退 休教師、學(xué)校校長(zhǎng)、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多 彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。 探訪福利院老人

26、。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院 聽(tīng)老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動(dòng)。 購(gòu)物講價(jià)。學(xué)生幾個(gè)人一組上街和服裝店老板講價(jià)錢(qián)。（二）教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速 成長(zhǎng)。開(kāi)展研究一年多來(lái)，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中， 課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫(xiě) 課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一 步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。 由于教育教學(xué)成績(jī)顯著，魯瑞和黃杰同志 2015 年被評(píng)為鎮(zhèn) 和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫(xiě)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在中 心校和學(xué)校交流活動(dòng)中獲

27、得一致好評(píng)。（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際能力明 顯提高。教師們采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體間互動(dòng)等形式， 讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、辯中互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生 合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ) 交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；愛(ài)怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)， 不拘泥任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。同 時(shí)，我們還給學(xué)生足夠的口語(yǔ)交際時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生 都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)實(shí)踐，從而使學(xué)生說(shuō)話時(shí)的拖腔做調(diào)，方 言土語(yǔ)得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在 說(shuō)話課上精力充沛，思想活躍、善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)口、樂(lè)于 動(dòng)手；同學(xué)們充分體會(huì)到說(shuō)中學(xué)、學(xué)中說(shuō)、玩中樂(lè)、樂(lè)

28、中求 發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說(shuō)話的興趣。（四）促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際 水平較低，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不感興趣。通過(guò)三年課題研究， 我校學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)均大幅度 提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階。在口語(yǔ)交 際相關(guān)比賽活動(dòng)中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長(zhǎng) 刮目相看。（五）推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施 開(kāi)展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程 理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng) 了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐 創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實(shí)施

29、。同時(shí)，課題 組成員設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集被 本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)诳h內(nèi)各學(xué)校就 口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語(yǔ)交際示范課，有效推動(dòng) 了全縣語(yǔ)文新課程的順利實(shí)施。九、課題研究的體會(huì)1. 口語(yǔ)交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于口語(yǔ) 交際教學(xué)的形式生動(dòng)活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見(jiàn)， 因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的語(yǔ)文閱讀 課也許不會(huì)留下什么印象，但對(duì)于難得一見(jiàn)的口語(yǔ)交際課卻 常常記憶猶新，并由此而增添對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。2. 口語(yǔ)交際教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí) 的傳授與讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，都是語(yǔ)文的理解、訓(xùn)練與運(yùn) 用。而語(yǔ)言與思

30、維的關(guān)系是十分密切的：語(yǔ)言是思維的直接 表現(xiàn)形式，思維靠語(yǔ)言來(lái)組織。口語(yǔ)表達(dá)是思維活動(dòng)最直接 迅速的反映，口語(yǔ)訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ) 訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活 性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語(yǔ) 交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。3. 口語(yǔ)交際教學(xué)帶動(dòng)了其他語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。說(shuō) 與聽(tīng)一般總是相隨，有人說(shuō)必有人聽(tīng)，而且說(shuō)話人本身也是 通過(guò)監(jiān)聽(tīng)自己說(shuō)話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言 表達(dá)。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽(tīng)力，二者 皆可促進(jìn)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。 說(shuō)的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，有時(shí) 甚至說(shuō)的內(nèi)容也從閱讀中來(lái)（如口頭問(wèn)答、課文復(fù)述、讀者 感想等），所以，沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說(shuō)好的， 而加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系更是 密切：寫(xiě)之前的說(shuō)，能為作文開(kāi)拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu) 思，可以說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練為寫(xiě)作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫(xiě)的助 跑器。在讀、說(shuō)