五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課草船借箭教案

1、.五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課草船借箭教案 五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課?草船借箭?教案1【設(shè)計(jì)理念】基于“研究性學(xué)習(xí)理論的“研究性閱讀教學(xué)形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主開(kāi)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。?草船借箭?一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是施行“研究性閱讀教學(xué)形式的極好載體?！驹O(shè)計(jì)特色】以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、通讀課文，把握研究主題在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的根底上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略老師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧

2、中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。以“諸葛亮知天文為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！斑@場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么如今會(huì)有這樣大的霧?“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?諸葛

3、亮?xí)底钥鞓?lè)。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到?！凹僭O(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。2.“但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)絡(luò)的句子?指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的?完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三

4、天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好!改不改?為什么?組織學(xué)生議論。3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，老師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛剛，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)絡(luò)，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)絡(luò)的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)才能。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)絡(luò)中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生研

5、讀，老師巡視。讀后組織交流。1.以“識(shí)人心為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。l“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)絡(luò)中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?指名口答：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。“?草船借箭?這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)?聯(lián)絡(luò)魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知內(nèi)幕，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)絡(luò)曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易

6、中計(jì)，這是挖苦的笑、輕蔑的笑;聯(lián)絡(luò)“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、成功的笑。2“老師覺(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎?學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣;霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢?

7、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。2.以“懂地利為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生找出：1諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。2曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。【評(píng)點(diǎn)】本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的根底上，直入研讀專(zhuān)題：“神機(jī)妙算最具研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究理論才能和創(chuàng)新精神。在施行研究的過(guò)程中，

8、又充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿(mǎn)了人文情懷。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課?草船借箭?教案2教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧漫天、飲酒取樂(lè)、神機(jī)妙算等詞語(yǔ)。2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)策、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。3、理清文章的表達(dá)順序，在理解課文內(nèi)容的根底上分清事情的前因后果。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、理解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的開(kāi)展過(guò)程。2、從“草船借箭這件詳細(xì)事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。教學(xué)過(guò)程：第一

9、課時(shí)一、導(dǎo)入新課1、談話(huà)導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)?三國(guó)演義?的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事。出示課題后齊讀2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)結(jié)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭的故事，就是在孫、劉結(jié)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。3、從?草船借箭?這個(gè)課題中，我們可以知道什么?你還想知道什么?二、初讀課文、整體感知。1、按照事情開(kāi)展的順序，給課文分段。本文的中心事物是“箭，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容根本把握了。請(qǐng)大家以“箭來(lái)總結(jié)段意。第一

10、段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭;第二段，寫(xiě)諸葛亮準(zhǔn)備造箭;第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭;第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。2、出示生字詞，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機(jī)理解生詞。3、老師指導(dǎo)要求會(huì)寫(xiě)的生字，學(xué)生練寫(xiě)生字二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。1、快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。2、學(xué)習(xí)第一段。初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對(duì)話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?3、學(xué)生討論交流，4、老師小結(jié)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課?草船借箭?。出示課件題目上節(jié)課，我們已經(jīng)理解了課

11、文大意，知道草船借箭的起因周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么板書(shū)：神機(jī)妙算使周瑜自嘆不如的?！吧駲C(jī)妙算什么意思?課件出示諸葛亮的神機(jī)妙算表如今哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線(xiàn)劃出寫(xiě)諸葛亮究競(jìng)“算到了什么的句子。聽(tīng)明白了嗎?二、學(xué)習(xí)課文。1、諸葛亮的“神機(jī)妙算表如今哪些地方?生默讀課文，考慮。請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān);讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。學(xué)生讀文討論，老師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)2、你們真是諸葛亮

12、的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢?3、小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自假設(shè)。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽髦?，在看不清虛?shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以考慮回味的余地。4、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來(lái)?5、出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?提示后討論交流老師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么?6、草船借箭成功的原因有哪些?諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能施行。利用曹操慎重、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿(mǎn)天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。7、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算題目“草船借箭，箭是借來(lái)的嗎?題目說(shuō)“草船借箭適宜嗎?出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：一夜?jié)忪F滿(mǎn)長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。三、課外延伸。1、你還知道?三國(guó)演義?的那些歷史故事?交流。2、有興趣的同學(xué)可以去看看?三國(guó)演義?。教學(xué)反思：為了實(shí)在落