初中語文課堂教學(xué)自主活動探究

1、初中語文課堂教學(xué)自主活動探究內(nèi)容提要：讓學(xué)生主動、自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。提供自主努力目標，增強自主參與意識；激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心向；創(chuàng)設(shè)主動探究空間，促成自主參與學(xué)習(xí)；著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力等是引導(dǎo)學(xué)生自主參與語文課堂教學(xué)的策略和方法，本文試從這些方面作一些探索與分析。關(guān)鍵詞：新課程標準 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)語文新課程標準的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教學(xué)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課堂自主探究活動是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于

2、創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。一、新課程實施后學(xué)生“自主”參與情況的現(xiàn)狀分析初中新課程的實驗已有一年多了。在這過程中我們欣喜地看到了語文課堂教學(xué)正發(fā)生著悄悄的變化：課堂上學(xué)生的自主活動明顯增多了，師生交流更寬泛了，課堂氣氛更活躍了。但是同時我們也發(fā)現(xiàn)有些問題逐漸在暴露出來：語文課堂自主活動熱熱鬧鬧的表象之下，教師對課堂自主活動環(huán)節(jié)中究竟要達到怎樣的目的，許多時候往往是聽課者聽不出門道，上課者也說不上來?；蛘?，有時在某一自主活動花費了大量時間，但達成的目標卻少得可憐（有些目標是學(xué)生早已清晰了的）。說到底，有些活動的設(shè)計目的主要是為了體現(xiàn)課堂上學(xué)生在“活動”，出現(xiàn)了為“活動而活動”的現(xiàn)象。剖析其原

3、因主要有這樣三類：不敢、不愿、不會。1、學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于教師的觀念沒有實實在在的轉(zhuǎn)變，教師還是死守著所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許學(xué)生在課堂上有自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是很有創(chuàng)見的。這樣，老師即使在課堂上設(shè)置了活動的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與只是停留在表層，活動也是些機械模仿式的簡單運用。由于學(xué)生不敢說，也就難于體現(xiàn)其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，學(xué)生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。2、學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多教師都有這樣的錯誤認識，那就是“讓學(xué)生自己學(xué)能學(xué)到什么”。因而一味地將學(xué)生抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動

4、的意識。在一些課堂上，我們?？吹竭@樣的景象：老師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)神情木訥，消極地等待著老師的講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案。長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐漸抬頭。3、學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不看，又談何自學(xué)課本。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。再加上上述的課堂教學(xué)行為，學(xué)生最后便完全喪失了自主參與學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，產(chǎn)生

5、這種現(xiàn)象的深層原因，還由于老師的急功近利思想，許多老師為了體現(xiàn)所謂的“新課程”，便盲目地讓學(xué)生開展自主活動，對新課程的課程理念缺乏準確的把握，對學(xué)生知識技能的建構(gòu)、學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀的重塑缺乏理性的分析。這些情況的存在不利于學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的發(fā)揚，既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。二、在素質(zhì)教育下，開展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實意義。自主參與學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。王盛松老師認為素質(zhì)教育背景下的“自主”有五種內(nèi)涵：a主人，即做自己學(xué)習(xí)的主

6、人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；b主動；c主意，主要指要學(xué)生學(xué)會自選學(xué)法；d主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；e主體，它是其他四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”是自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主參與的“體”，競爭意識、獨創(chuàng)精神就是“魂”。因此，自主參與就是要在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生始終積極主動地以主人翁姿態(tài)投身于教學(xué)活動，在老師的組織和引導(dǎo)下開展積極有效的課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主宰的過程1、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)

7、展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說 ，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。2、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列和非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一的過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認 為，“90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而

8、學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩在系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。3、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。語文課，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的聽、說、讀、寫實踐，要想很好地建立大語文觀是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特點來看，初中生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供一些直觀教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理

9、來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活是密切相關(guān)的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與；沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。4、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動是減負的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”和“主動學(xué)習(xí)”兩類。在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而沒有學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而沒有學(xué)習(xí)的快樂，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”。視考試為“刑場”。他們不僅有認知方面的重負。更有精神方面的枷鎖。不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下

10、所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對同樣的學(xué)習(xí)量，主動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認為“減負”就其實質(zhì)而言。涵蓋著兩個層面：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)特別是書本知識學(xué)習(xí)和重負，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 鑒于對以上問題的思考，我認為：根據(jù)學(xué)校所特有的課程資源和學(xué)生實際，研究并積累一套相對穩(wěn)定，且適合于本校學(xué)生的語文課堂活動內(nèi)容與形式，并在此過程中研究提高語文課堂中學(xué)生自主活動效率的策略，這對語文課程在學(xué)校的具體實施來說具有極為現(xiàn)實的意義

11、。三、實施學(xué)生“自主”參與學(xué)習(xí)的策略與方法：（一）提供自主努力目標，增強自主參與意識。教師要調(diào)整好與學(xué)生之間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。筆者認為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標，一般在一節(jié)課開始，亮出總目標，使 學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過

12、程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。目標導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究“新知”的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)弄虛作假理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。(二)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與意向。首先要善于挖掘教材中的激勵因素?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種

13、積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富內(nèi)心活動的最主要的推動力。教學(xué)中，筆者常用表演激趣、詩詞激趣、直觀激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學(xué)中我們有效地借助于多媒體聲情并茂的特點，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學(xué)。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。把自己置身于參與者的位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上想

14、說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯的情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。（三）主動探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效率離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。

15、這種教學(xué)表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難于激發(fā)學(xué)生的自主參與 的熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生 有主體作用。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學(xué)生 思維的隋性，不利于學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)。其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識的連接點處嘗到解答新知識，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓少

16、數(shù)人或個別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們成功創(chuàng)造條件。例如：教師巡視時，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點批改學(xué)困生的作業(yè)；小組討論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題等，對他們的每一個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心?？傊?，語文課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。（四）著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力。增進學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會

17、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。（一）訓(xùn)練語言的表達，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力的基礎(chǔ)、以及不同個性差異的學(xué)生，他們語言表達能力差別很大。有的能獨立發(fā)表見解，有的在教師引導(dǎo)下發(fā)表見解還很困難，但是不管怎樣，我們都要給全體學(xué)生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以了。特別是對于那些不善于言語表達的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。交給方法，使學(xué)生能說。要形成能力，需要經(jīng)常地培養(yǎng)，日積月累，可以讓學(xué)生學(xué)著說試著說，自己小聲說一說，聽同桌說，逐步提高說話能力。同時要讓學(xué)生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。指導(dǎo)學(xué)生用語言有條理地表達對生活的看法，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到語文語言；然后借助適當(dāng)?shù)耐獠炕顒?，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影等，來指導(dǎo)學(xué)生完整地表達，促進思維